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關(guān)于理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策論文
論文關(guān)鍵詞：理工類(lèi)院校 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
論文摘要：聽(tīng)力課程是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之一。然而，目前聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中卻存在著一些不容忽視的問(wèn)題。而對(duì)于理工類(lèi)院校，這些問(wèn)題則顯得尤為突出，亟待解決。本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策，以期進(jìn)一步提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量。
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程在調(diào)整教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、完善測(cè)試體系等方面都取得了不可低估的成績(jī)，但同時(shí)也存在很多亟待解決的問(wèn)題。各方面專(zhuān)家一致認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的提高。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言是一件工具，只要能運(yùn)用這個(gè)工具進(jìn)行交流，他學(xué)外語(yǔ)的目的就達(dá)到了。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，以面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在各項(xiàng)語(yǔ)言技能教學(xué)中，聽(tīng)力練習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)之一。大量的事實(shí)說(shuō)明，兒童學(xué)說(shuō)話(huà)的過(guò)程是先聽(tīng)懂，然后說(shuō)話(huà)�！罢f(shuō)”是“聽(tīng)”的能力的一面鏡子，聽(tīng)懂、理解得越多，大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息就越多，口語(yǔ)就越強(qiáng)。同時(shí)，教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的好壞與其精讀課成績(jī)的高低成正比關(guān)系。由此可見(jiàn)，搞好大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)意義重大。筆者結(jié)合理工類(lèi)院校的辦學(xué)特色，查找目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足之處，分析其存在的問(wèn)題，最后提出提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
一、理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
與其他類(lèi)型的高校相比，理工類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以體現(xiàn)自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色。首先，理工類(lèi)院校學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全，文理兼有，知識(shí)結(jié)構(gòu)分布比較寬廣，有助于教師英語(yǔ)教學(xué)時(shí)講授相關(guān)知識(shí)，如英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力中科技類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)和自然科學(xué)類(lèi)術(shù)語(yǔ)的講解。理工科院校學(xué)生的理工知識(shí)背景比較好，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合和優(yōu)化有利于多角度、寬視閾地理解語(yǔ)言和文化現(xiàn)象。同時(shí)，理工科院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，采取了靈活多樣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式，使辦學(xué)方向更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，為提高理工科院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高提供了堅(jiān)實(shí)可靠的保障。因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面理工院校具有一定的優(yōu)勢(shì)。其次，理工類(lèi)院校具有良好的跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，把語(yǔ)言這門(mén)工具與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)查找相關(guān)英文學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)，學(xué)生可以了解到自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)最前沿，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取，又能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高英文的理解能力，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為畢業(yè)后英語(yǔ)的再提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，理工科院校的教師、學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在當(dāng)前學(xué)術(shù)研究比較浮躁的大環(huán)境下，這也是難得的一種優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，理工科院校英語(yǔ)教學(xué)的歷史相對(duì)較短，教師隊(duì)伍也趨年輕化。青年人干勁大，闖勁足，接受新事物的悟性和創(chuàng)新意識(shí)都比較強(qiáng)，有利于投身于教學(xué)改革和提升專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
然而，在教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，理工類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的確存在一些突出的問(wèn)題，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高和英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。比如，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，教師教學(xué)研究水平參差不齊，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)較薄弱，缺乏足夠的學(xué)科帶頭人。由于理工科院校在人文學(xué)科的建設(shè)方面發(fā)展極不平衡，有些學(xué)校重視人文社科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，有些學(xué)校的人文學(xué)科建設(shè)則較薄弱，在一定程度上制約了理工院校英語(yǔ)文化和人文素質(zhì)的提升。大部分理工科院校的科研硬件如計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室配置很好，但涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化等方面的資料建設(shè)則相對(duì)薄弱。理工科院校的決策層在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上仍然存在偏差甚至存在偏見(jiàn)，思想上不夠重視，政策、資金、師資等方面的支持力度不夠。理工科院校的英語(yǔ)教學(xué)和研究方向的設(shè)置和整體發(fā)展方面盲目追求“大、全、快”，不利于學(xué)科的平穩(wěn)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。
二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀
2004年1月教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，主張“聽(tīng)說(shuō)為本”。但是，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)課程的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)還是聽(tīng)不懂，說(shuō)不出來(lái)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)普遍存在耗時(shí)多、收效低的問(wèn)題。針對(duì)理工類(lèi)院校，教師教學(xué)上的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.教育觀念、教學(xué)方式落后，絕大多數(shù)聽(tīng)力教學(xué)以課堂為中心，以書(shū)本為中心，以教師為中心，信息量小，缺乏交互性與個(gè)性化教育。
2.師資力量方面，缺少高素質(zhì)、高水平、責(zé)任心強(qiáng)、能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，不能廣泛應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，造成學(xué)生信息獲取能力不高。
3.教學(xué)模式上，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率低下，教師大量進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，缺少時(shí)間與精力去從事富于創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。
4.教材方面，信息陳舊，缺乏時(shí)代感，許多教材所選內(nèi)容都是二十世紀(jì)八十年代的錄音資料，所發(fā)生的背景及所使用的語(yǔ)言缺乏新鮮感與時(shí)代感。
另一方面，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，因受語(yǔ)音、語(yǔ)法、背景知識(shí)等語(yǔ)言因素和動(dòng)機(jī)意志等心理因素的影響，并沒(méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。具體原因如下：
1.從學(xué)生的母語(yǔ)文化看，中國(guó)學(xué)生一般比較文雅內(nèi)向，不太喜歡拋頭露面。理工類(lèi)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)尤其突出。他們比較喜歡邏輯思考，思維嚴(yán)謹(jǐn)，但很多學(xué)生不善表達(dá)，不喜歡交際，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂里不愛(ài)發(fā)言，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)力能力當(dāng)然不能得到提高。
2.從學(xué)生生源地看，很多學(xué)生來(lái)自?xún)?nèi)地中小城市甚至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，那里的英語(yǔ)教學(xué)水平相當(dāng)落后，很多學(xué)生從未用英語(yǔ)與外國(guó)人交流過(guò)。因此，在他們進(jìn)入大學(xué)前根本沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，很多學(xué)生中小學(xué)階段從沒(méi)上過(guò)聽(tīng)力課，基礎(chǔ)很差。
3.語(yǔ)音方面，很多學(xué)生受方言的影響語(yǔ)音辨別不清，就會(huì)造成聽(tīng)力困難，甚至引起語(yǔ)意上的誤解。如有些學(xué)生長(zhǎng)音和短音音標(biāo)［i∶］和［i］分不清楚，有些學(xué)生分不清輕輔音和濁輔音［s］和［z］。
4.文化背景知識(shí)方面，學(xué)生聽(tīng)到的聽(tīng)力材料，不論內(nèi)容，還是題材都是應(yīng)有盡有，包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理。而很多理工類(lèi)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)較熟悉，但對(duì)社會(huì)人文科學(xué)了解甚少，對(duì)西方社會(huì)的風(fēng)俗禮儀相當(dāng)陌生，因而很難真正理解原材料內(nèi)容，以及說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣、態(tài)度和真正意圖。
5.心理因素方面，很多理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為自己將來(lái)從事的工作與英語(yǔ)沒(méi)有太大的聯(lián)系。因而這些學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)提高很慢。還有部分學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)比讀英語(yǔ)時(shí)感受到的焦慮程度要高，而聽(tīng)磁帶時(shí)感受到的焦慮比實(shí)際交際談話(huà)時(shí)的聽(tīng)感受的焦慮程度還高。在焦慮水平過(guò)高的情況下，學(xué)生的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程會(huì)處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，這樣他就越聽(tīng)越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂，焦慮程度就越高。
三、教學(xué)改革的策略及建議
從2003年，教育部高教司制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語(yǔ)課程定位為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，而是是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。 理工類(lèi)院校應(yīng)發(fā)揮其技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式替代以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。各學(xué)�？梢栽O(shè)計(jì)出適合本校情況的局域網(wǎng)及校園網(wǎng)的多媒體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過(guò)演示幻燈片，播放影音格式文件，學(xué)生可以直觀地了解西方的風(fēng)土人情、人文地理知識(shí)，有助他們對(duì)聽(tīng)力材料中文化背景的理解。
教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)過(guò)程中的角色。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。教師不僅應(yīng)傳播一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情景，介紹相關(guān)的單詞和表達(dá)方式，然后圍繞聽(tīng)力材料展開(kāi)交流活動(dòng)，如分角色朗讀、回答聽(tīng)力理解問(wèn)題，還可以讓學(xué)生就有關(guān)感興趣的話(huà)題分組討論。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，不僅可以使死氣沉沉的聽(tīng)力課堂活躍起來(lái)，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效地鍛煉他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，教學(xué)中可以采取以下策略，正確引導(dǎo)學(xué)生。
1.課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)，少批評(píng)。課堂安排上盡量給學(xué)生充分的時(shí)間展示他們的見(jiàn)解。對(duì)所有發(fā)言的學(xué)生要抱積極肯定的態(tài)度。點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)高度贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)不足之處提出誠(chéng)懇的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)教師不斷的正面引導(dǎo)，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也開(kāi)始敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，在英語(yǔ)交流過(guò)程中，他們的聽(tīng)說(shuō)能力也能逐漸得到提高。
2.強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，豐富目的語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)文化。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)增加音標(biāo)知識(shí)和語(yǔ)音單項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)別長(zhǎng)短音、清輔音和濁輔音，同時(shí)講授英語(yǔ)發(fā)音中連讀、弱讀、省音及失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)。加強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)律感、強(qiáng)弱讀以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕獲句群意思的能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，還可利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生收集下載VOA，BBC等國(guó)外電臺(tái)涉及文化社會(huì)領(lǐng)域、知識(shí)面廣、語(yǔ)速適中的英語(yǔ)新聞節(jié)目和紀(jì)錄影片。教師還可以要求他們通過(guò)看英文報(bào)紙、雜志、聽(tīng)英語(yǔ)廣播了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，多看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)的各種題材、體裁、方言、場(chǎng)景，平時(shí)盡可能用英語(yǔ)思維。這些做法對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)言、括增詞匯、豐富背景知識(shí)是非常有幫助的。
3.幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的心理，克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立攻克難題的信心和意志。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；保持對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；克服對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的畏懼心理，樹(shù)立堅(jiān)定的信念。
聽(tīng)力水平低下是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。理工類(lèi)院校有自己的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和生源特點(diǎn)，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索符合這類(lèi)院校特點(diǎn)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。筆者從理工院校的硬件設(shè)施、教師配備、生源質(zhì)量等方面指出了目前聽(tīng)力教學(xué)上的不足之處，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)，希望以此拋磚引玉，引起教育界的廣泛關(guān)注，共同致力于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的提高。
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