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農(nóng)村小學(xué)教育管理工作改進措施論文
摘要：現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育管理一定程度上存在管理體系不完善、管理方式落伍、管理隊伍缺乏等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的推進。積極推進農(nóng)村小學(xué)教育管理改革，提升農(nóng)村小學(xué)教育管理水平，需要在教育管理體系、方法以及觀念等各個方面不斷創(chuàng)新、不斷完善。
關(guān)鍵詞：教育管理；校園文化；教育改革
1對教育管理一般認(rèn)識
教育管理是指管理者通過一定的管理手段，使教育活動達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，保證教育秩序的穩(wěn)定[1]。通常情況下，教育管理可以分為兩種類型，一種是廣義上的教育管理，另一種是狹義上的教育管理。廣義上的教育管理又可以分為兩個方面，一方面是學(xué)校對自身教育工作的管理，另一方面是教育行政機關(guān)對教育、教學(xué)、后勤等全方位的管理；狹義上的教育管理工作單指教師對學(xué)生的教育管理。本文主要分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育管理工作方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。
2我國農(nóng)村中小學(xué)教育管理工作中存在的問題
管理體系缺乏系統(tǒng)化當(dāng)前，我國小學(xué)教育管理總體上為城市小學(xué)教育優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)教育，東部地區(qū)小學(xué)教育優(yōu)于西部地區(qū)小學(xué)教育。從實際層面來看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)缺乏完善的教育管理體系。在農(nóng)村小學(xué)教育管理的現(xiàn)實工作中，教育管理基本上是說得多、做得少。就教學(xué)管理工作的目標(biāo)而言，很少有明確的設(shè)定和具體落實，常見的是一些比較空洞的類似于口號的文字內(nèi)容，對于完善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作，難以起到較好的提高促進作用。教育管理方法陳舊從目前農(nóng)村小學(xué)教育管理的實際情況來看，一些農(nóng)村小學(xué)教育管理工作一直過多地強調(diào)“管”，認(rèn)為對學(xué)生嚴(yán)格是為了學(xué)生好，遵循的根本原則就是“教師為主，學(xué)生絕對服從”，教師的話就是命令，能理解的或者是不能理解的，學(xué)生都必須無條件地執(zhí)行。此外，農(nóng)村小學(xué)教育管理中還存在著求“統(tǒng)一”的教育管理模式，管理方法落后、僵化、呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生變成了“機器人”，缺乏表情和活力。21世紀(jì)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，“以人文本”的教育理念已經(jīng)深入人心，如果仍然固守陳舊的教育管理模式，以教師為主，一味地強調(diào)灌輸式的教育方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生的創(chuàng)造性，難以適應(yīng)社會發(fā)展要求，辦好人民滿意的教育�！耙匀宋谋尽钡钠降�、互相尊重的教育文化對于小學(xué)生而言，也是有著非常積極的影響[2]。時代在進步，教育在發(fā)展，教育管理工作也應(yīng)該與時俱進，應(yīng)摒棄那些陳舊的教育管理方式，使注重培養(yǎng)個人能力為主要內(nèi)容的新的教育理念、新的教育方式成為農(nóng)村小學(xué)教育管理體系中的主體。教育管理師資缺乏目前，很多農(nóng)村小學(xué)校，不管是東部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，還是西部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，都嚴(yán)重缺乏高水平的教育管理工作的專業(yè)人才，有的由專職教師來兼職教育管理工作，使一些擔(dān)負(fù)多重教育任務(wù)的教師不得不整天在教學(xué)任務(wù)與管理工作之間疲于奔命，其結(jié)果是教育管理工作沒有搞好，教學(xué)任務(wù)也難以完成。有的農(nóng)村小學(xué)配置了專職的教育管理人員，但知識水平往往差距很大，參差不齊，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教育管理領(lǐng)域的專業(yè)知識，對完善和健全教育管理體系難以起到教育作用。教育管理觀念落后盡管農(nóng)村小學(xué)課程教育改革已經(jīng)實施，但很多農(nóng)村小學(xué)教育仍然停留在應(yīng)試教育階段，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到根本性的改變。其中學(xué)校管理者的觀念是一個重要的影響因素。此外，教師缺乏對于農(nóng)村小學(xué)生心智的成長特點深入研究。在目前的農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然以學(xué)定教的基本原則已形成共識，但是對學(xué)生的心智問題關(guān)注不夠，導(dǎo)致在實際的教學(xué)管理中存在盲目性、教條性等問題，學(xué)生的興趣愛好以及特長得不到發(fā)展[3]。農(nóng)村中小學(xué)生與城市中小學(xué)生的有些情況是不一樣的，如家庭負(fù)擔(dān)、知識面等，特別是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有相當(dāng)一部分是留守兒童，這就需要教育管理者認(rèn)真了解他們的內(nèi)心所思所想，和他們交朋友，給他們以更多的鼓勵與幫助。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育管理，對教師的要求不單是局限于知識的傳授，更重要的是能夠滿足當(dāng)前對教育管理的要求，提高自身的教育管理意識，并能夠投身到其中，從而提升管理水平[4]。
3對策分析
做好農(nóng)村小學(xué)教育管理工作，首先須在完善教育管理體系上下功夫，加強系統(tǒng)化建設(shè)，包括創(chuàng)新教育管理方式、方法，切實轉(zhuǎn)變管理理念。完善教育管理體系農(nóng)村小學(xué)教育管理不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績管理，而應(yīng)該是一個多方面緊密聯(lián)系的管理體系，基于學(xué)生全面發(fā)展的角度，一般情況下，管理體系應(yīng)該由包括教學(xué)質(zhì)量評價、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)生德育發(fā)展、學(xué)生心理成長等在內(nèi)的多個部分組成，涉及農(nóng)村小學(xué)教育管理工作的方方面面。教學(xué)質(zhì)量評價不但關(guān)注學(xué)生的成績，還要參考學(xué)生對教師的評價；師資隊伍建設(shè)，要求學(xué)校的教育管理人員必須有較強的專業(yè)人才能力和素養(yǎng)；學(xué)生德育是評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，重視學(xué)習(xí)成績又避免唯學(xué)習(xí)成績論，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培育，引導(dǎo)學(xué)生向德才兼?zhèn)浒l(fā)展，關(guān)注學(xué)生心理成長，幫助農(nóng)村中小學(xué)生，特別是留守學(xué)生形成一個健康的心理素質(zhì)。因此，農(nóng)村小學(xué)教育管理工作必須從全局進行考慮，設(shè)計出適合學(xué)校自身發(fā)展需求的體系，充分利用學(xué)校的教育管理資源，保證教育管理工作開展的有效性，定期和不定期地對教育管理工作開展的情況進行評價，根據(jù)評價的結(jié)果不斷地改進和完善。改進學(xué)校教育管理方法調(diào)動全員積極性，改進管理提高水平。為了保證農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育管理工作的有效性，從實際出發(fā)，清晰目標(biāo)，分層確定責(zé)任，責(zé)任分解到人，完善制度，具體到班級，層層落實，常抓不懈，形成常態(tài)化的以育人為中心的管理體系。如何更好地開展教育管理工作，如何提高教育管理水平，其根本在于有一支有使命感、有擔(dān)當(dāng)、有較高水平的教育管理隊伍。創(chuàng)新學(xué)校教育管理方法，必須提升教育管理者的水平，學(xué)校管理者要注重學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高管理水平，包括向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)。加強教師隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)校發(fā)展。加強師資隊伍建設(shè)是農(nóng)村小學(xué)提升學(xué)校管理水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，對于教師而言，要自覺不斷地充電，不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，在教學(xué)中要大膽運用新方法，跟上時代的步伐；對于學(xué)校來說，學(xué)校要為教師提供一切可能的條件，提高教師的水平，包括外出進修、短期培訓(xùn)、邀請專家學(xué)者來學(xué)校做報告等。高等院校和師范院校都應(yīng)該加強農(nóng)村小學(xué)的教育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為農(nóng)村中小學(xué)輸送更多的管理人才。一方面，高等院校和師范類學(xué)�？梢詮母咧袘�(yīng)屆畢業(yè)生中直接定向招收小學(xué)教育管理的專業(yè)人才，畢業(yè)后須回農(nóng)村小學(xué)工作；另一方面，也可以針對農(nóng)村小學(xué)在職教師進行教育管理培訓(xùn)。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念推進素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是新時期教育改革的重要任務(wù)。推動素質(zhì)教育，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有戰(zhàn)略意識，把素質(zhì)教育納入整個學(xué)校的考核體系，教師能真正把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，了解素質(zhì)教育的本質(zhì)，推動素質(zhì)教育健康發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不能簡單沿用傳統(tǒng)方法管理教育教學(xué)。創(chuàng)新教師評價、考核辦法。在教學(xué)大綱中，要明確素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。在考核體系中，一定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的多元化因素。
參考文獻(xiàn):
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[3]賈興文,王曉丹.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考[J].赤子,2015(12):157.
[4]王美琪.小學(xué)教育教學(xué)管理的實施策略初探[J].經(jīng)營管理者,2014(2):359.
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