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臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理研究
在質(zhì)量管理工作中，質(zhì)量管理意識薄弱是最突出的問題，下面是小編搜集整理的一篇探究臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要：檢驗效率與精準度直接決定著臨床醫(yī)療效果。為獲得理想的醫(yī)療效果，應(yīng)采用先進的檢驗技術(shù)，實施有效的質(zhì)量管理，全面控制醫(yī)學(xué)檢驗全程。本文將圍繞臨床醫(yī)學(xué)，首先介紹檢驗技術(shù)質(zhì)量管理不足，然后研究質(zhì)量管理對策。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);檢驗技術(shù);質(zhì)量管理;對策
臨床醫(yī)學(xué)檢驗作為醫(yī)療過程的基本組成部分，其技術(shù)水平直接關(guān)乎著醫(yī)學(xué)治療成效，并決定著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，從經(jīng)驗醫(yī)學(xué)到循證醫(yī)學(xué)和個體化醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變發(fā)展，檢驗醫(yī)學(xué)在醫(yī)療救治中發(fā)揮著重要的作用。因此，本文對于檢驗技術(shù)質(zhì)量管理相關(guān)問題的探討具有深遠影響。
1臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理不足
1.1質(zhì)量管理意識薄弱
在質(zhì)量管理工作中，質(zhì)量管理意識薄弱是最突出的問題。由于質(zhì)量管理意識不足，在臨床醫(yī)學(xué)檢驗工作中，不重視檢驗技術(shù)質(zhì)量，非常容易出現(xiàn)安全隱患�，F(xiàn)階段，大部分醫(yī)院均面臨這一問題，具體表現(xiàn)如下：一方面，領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量管理意識薄弱。因領(lǐng)導(dǎo)負責指揮統(tǒng)籌工作，若他們不重視檢驗技術(shù)質(zhì)量管理，則在工作的具體編排中也會忽略質(zhì)量管理;另一方面，檢驗技術(shù)工作者自身的質(zhì)量管理意識不足，使其在日常工作中抱著應(yīng)付了事的心理，草草完成質(zhì)量管理工作，這將制約質(zhì)量管理工作。
1.2條件不完善
現(xiàn)階段，在某些醫(yī)院中，由于檢驗儀器與設(shè)備相對滯后，達不到輔助功能，經(jīng)由此種儀器與設(shè)備所獲得檢驗結(jié)果缺少真實性，無法滿足臨床診斷標準。還有一些實驗室，其硬件配備與布局存在不合理性，長此以往，將會阻礙臨床檢驗技術(shù)。同時，不可避免地使得某些檢驗存在問題，部分醫(yī)生所遞交的送檢申請也不科學(xué)，檢驗操作不合理，使得臨床診斷結(jié)果存在較大誤差。在某些檢驗項目中，甚至不具備任何臨床輔助功效，單純地為增加醫(yī)療經(jīng)費。另外，當前醫(yī)院還普遍存在床位緊張的問題，患者臨床安全缺少科學(xué)性，引發(fā)患者自身與家屬的極度不滿，進而增加了臨床檢驗的開展難度[1]。上述種種問題均不利于檢驗技術(shù)質(zhì)量管理，并會制約醫(yī)院的發(fā)展腳步。
1.3缺少交流溝通
檢驗科室包含多種分工，每一種分工均要求檢驗技術(shù)人員應(yīng)主動溝通臨床醫(yī)生。從檢驗技術(shù)人員崗位職責的角度來說，除儀器設(shè)備的常規(guī)調(diào)試、基本操作、維護養(yǎng)護等工作外，還應(yīng)檢查血液質(zhì)量、定期儲備、開展實驗檢測等。上述每一項工作均離不開與臨床醫(yī)生的交流溝。在日常檢驗工作中存在這樣一種問題，檢驗人員希冀臨床醫(yī)生可緊追檢驗技術(shù)的發(fā)展腳步，及時學(xué)習(xí)最新技術(shù)，然而，大部分臨床醫(yī)生均不會主動嘗試，從某種層面上來說，使得醫(yī)療合作關(guān)系逐步惡化，進而出現(xiàn)醫(yī)療缺陷，最終出現(xiàn)醫(yī)療事故。
1.4考核與執(zhí)行力度不足
現(xiàn)階段，在醫(yī)學(xué)檢驗科的檢驗技術(shù)質(zhì)量管理活動中普遍存在考核制度不健全的問題。在工作實踐中，無論是管理人員還是檢驗人員均比較重視臨床檢驗技術(shù)，忽略考核。即便在大規(guī)模醫(yī)院中存在考核制度，然而，因考核結(jié)果與職稱晉升、獎金分發(fā)等不存在關(guān)聯(lián)，使得檢驗質(zhì)量管理工作存在不足。雖然，某些醫(yī)院的檢驗科編制了質(zhì)量管理體制，并針對日常工作內(nèi)容與職責進行了具體規(guī)定，但是，在實際工作中，工作人員并未完全落實這一體制，執(zhí)行力度不足。
2質(zhì)量管理對策
2.1增強質(zhì)量管理意識
為填補檢驗技術(shù)質(zhì)量管理不足，首先應(yīng)增強質(zhì)量管理意識，只有從思想上重視臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理，方可有效開展每一項質(zhì)量管理工作，具體應(yīng)做好以下幾點：其一，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)強化自身學(xué)習(xí)，從檢驗工作著手，開展急救培訓(xùn)[2]。只有增強質(zhì)量管理意識，才可提升應(yīng)急能力，著重進行新理論、新技術(shù)與現(xiàn)代儀器設(shè)備方面的培訓(xùn)，以此來增加檢驗人員的知識積累量;其二，若想成為出色的檢驗人員，則一定要具備強烈的質(zhì)量管理意識，進而時刻鞭策自己認真工作，在注重檢驗技術(shù)的同時，必須關(guān)注質(zhì)量管理。
2.2改善科室條件
及時更換檢驗設(shè)備，不斷提升技術(shù)水平，實施有效的質(zhì)量控制。圍繞檢驗人員開展專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，針對數(shù)據(jù)加工處理、文件管理等各種能力實施針對性培訓(xùn)，以此來提升檢驗結(jié)果的真實性和有效性。對于臨床醫(yī)生，則應(yīng)積極學(xué)習(xí)檢驗知識，通過交流溝通掌握病人病情，并盡快編制可行的解決方案。檢驗人員與臨床醫(yī)生均應(yīng)不斷增強自身素質(zhì)，秉承強烈的責任感，為醫(yī)院的健康發(fā)展貢獻自己的力量。同時，在檢驗設(shè)備滿足標準的條件下，還應(yīng)改善配套條件，在實驗檢驗設(shè)備滿足醫(yī)療要求基礎(chǔ)的同時，在空間提供中符合規(guī)范標準，禁止出現(xiàn)交叉污染。另外，還應(yīng)正確處置樣品。這是因為樣品質(zhì)量直接關(guān)乎著檢驗結(jié)果，所以，從樣品采集、運輸至處理均應(yīng)依據(jù)標準規(guī)范進行，切實保障樣品質(zhì)量，最終提升檢驗結(jié)果的可靠性，以供臨床醫(yī)生參考，及時治療。
2.3有效交流與溝通
對于臨床科室而言，它與醫(yī)學(xué)檢驗科密切相連，因此，臨床醫(yī)學(xué)檢驗者應(yīng)加大與其它科室間的互動交流，熟悉疾病診斷標準，掌握各種臨床多發(fā)病，增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識積累，進而為臨床檢驗提供參考和指導(dǎo)，不斷強化專業(yè)技能[3]。從臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展水平來說，面向臨床醫(yī)生提供可靠、準確的檢驗數(shù)據(jù)，以此來幫助臨床醫(yī)生了解病情、找到病因、編制可行的診療方案是檢驗科室的基本工作內(nèi)容。因而，臨床每一個科室醫(yī)生的見解與意見都將變成提高檢驗工作質(zhì)量的重點。因此，臨床檢驗人員應(yīng)和醫(yī)生進行有效的交流與溝通。
2.4加大考核力度、提升執(zhí)行力
在評定職稱、分發(fā)薪資時，應(yīng)將質(zhì)量管理考核結(jié)果列入評定標準中，以此來讓工作人員正確看待質(zhì)量管理工作，明確其重要性。同時，針對檢驗科進行有效的管理，嚴格監(jiān)督檢驗技術(shù)人員，定期考核，其中應(yīng)有效開展檢驗技術(shù)考核。另外，檢驗人員還應(yīng)認真遵守規(guī)范制度，管理人員則應(yīng)參照具體機制對其進行有效監(jiān)控，進而規(guī)范開展質(zhì)量管理工作。例如，使用儀器時應(yīng)規(guī)范進行，在使用之前應(yīng)仔細檢查，以免出現(xiàn)質(zhì)量問題。完成使用后，還應(yīng)進行有效的養(yǎng)護，盡量降低在后續(xù)使用過程中的誤差。
3小結(jié)
在臨床醫(yī)學(xué)中，其檢驗技術(shù)管理具有一定的長期性，然而，我們應(yīng)明確質(zhì)量管理不足，注重臨床檢驗管理，加強監(jiān)督，并增加管理與監(jiān)督的關(guān)聯(lián)，進而為患者提供更加周到、及時的服務(wù)，改善醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)醫(yī)院的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐江平.臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理中存在的問題及對策[J].醫(yī)學(xué)信息,2014,(23):49-50.
[2]王瑛.臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理中存在的問題及對策[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2013,(33):141-142.
[3]李麗珠.臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理中存在的問題及對策[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,(4):168.
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