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關(guān)于中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究論文
中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科是中醫(yī)高等教育的主干課程,它具有基礎(chǔ)課和臨床課的雙重屬性。采用優(yōu)化組合的教學(xué)方法能使抽象、艱深的知識更有效地被學(xué)生融會貫通,并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,這個(gè)方法體系有待于進(jìn)一步修正和完善。
優(yōu)化的教學(xué)方法并非是一種特殊的、具體的教學(xué)方法,它是由多種具體教學(xué)方法相互作用、相互聯(lián)系組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在具體教學(xué)過程中,優(yōu)化的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則,全面動態(tài)地分析教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素,選擇某個(gè)具體條件下的優(yōu)化方案進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到現(xiàn)有條件的最佳效果的過程。
設(shè)計(jì)教學(xué)方法
3.1 選擇教學(xué)方法的原則
3.1.1 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向
對認(rèn)知、理解較低層次的教學(xué)目標(biāo),一般選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法,如系統(tǒng)講授法、圖示講授法和講演法等；對于應(yīng)用、分析中等層次的教學(xué)目標(biāo),可選擇引導(dǎo)式講解、分析法和應(yīng)用法等；對于綜合評價(jià)高級層次的教學(xué)目標(biāo),通常選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究法等。
3.1.2 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)
教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是緊密相關(guān)的,因此,對于描述性內(nèi)容,選用直觀教學(xué)法；對于理論性、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容,采用分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法；對于規(guī)律性較強(qiáng)、發(fā)展成熟的內(nèi)容,采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,而對于技能性較強(qiáng)的內(nèi)容,采用示范模仿法等。
3.1.3 多種方法優(yōu)化組合
以教材的“節(jié)”為單元,細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),針對每個(gè)“內(nèi)容-目標(biāo)”確定教學(xué)方法,注重方法間的銜接,突出整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性。
3.2 具體的教學(xué)方法
3.2.2 程序教學(xué)法
將教學(xué)內(nèi)容由大化小、由淺入深地向?qū)W習(xí)者清晰地展示,并提出問題,讓學(xué)生主動地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。按照認(rèn)識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程,逐步啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)探究,層層深入,直至學(xué)生能動地領(lǐng)會和掌握知識技能[8]。在教學(xué)過程中,教師引出探究目標(biāo),即授課的中心問題,引起學(xué)生的懸念,使學(xué)生有一種躍躍欲試的心態(tài)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對問題進(jìn)行討論,提出假說和解決問題的各種途徑,并大膽地猜想,再從理論上進(jìn)行分析驗(yàn)證,檢驗(yàn)是否正確。最后,對學(xué)生的討論和發(fā)現(xiàn)去粗取精,總結(jié)提高[9-10]。
3.2.5 案例教學(xué)法
以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)。隨著中醫(yī)教育的學(xué)院化、擴(kuò)大化,學(xué)生深入臨床解決實(shí)際問題的機(jī)會逐漸減少。利用多媒體,采用“虛擬案例教學(xué)法”,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,這樣就能有效地鍛煉學(xué)生的中醫(yī)臨床思維和實(shí)踐能力[11]。
4 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
優(yōu)化的教學(xué)方法是否能達(dá)到更高的教學(xué)目的,要通過教學(xué)評價(jià)來衡量。目前的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)評價(jià)主要表現(xiàn)為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結(jié)課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學(xué)內(nèi)容分析、分類不夠詳盡,對學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)要求不明確,所以,這些測試缺乏針對性、規(guī)范性和系統(tǒng)性,測試的結(jié)果不能全面、客觀、真實(shí)地反映教和學(xué)的效果,不能作為優(yōu)化教學(xué)方法的評價(jià)參考。
在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)中,最重要的是建立詳盡、客觀、規(guī)范的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)和評判等級4個(gè)要素。其中的評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目就是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對應(yīng)的二維層次模型中的每一個(gè)具體知識點(diǎn),對這些知識點(diǎn)要規(guī)定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和量化方法。在教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的觀察表和問卷(用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、意見等反饋信息),并形成與評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目嚴(yán)格對應(yīng)的階段性和總結(jié)性測試資料,以此實(shí)施教學(xué)評價(jià)。然后收集這些資料,采用SAS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析、挖掘,判斷各個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)方法的效果,以便修改、更新教學(xué)方法,最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系[12]。
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