老年病科臨床教學(xué)病例討論中PBL教學(xué)法的運用論文
隨著社會的老齡化，老年病備受關(guān)注，老年醫(yī)學(xué)體系逐漸發(fā)展并成熟，對老年病專業(yè)臨床醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅體現(xiàn)在臨床能力方面，還體現(xiàn)在臨床教學(xué)技能方面�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革逐步深化，基于"問題式學(xué)習(xí)"的PBL教學(xué)法應(yīng)運而生。我院老年病科逐步將PBL教學(xué)法應(yīng)用于實習(xí)生臨床教學(xué)病例討論中，旨在提高實習(xí)生的思辨能力、自學(xué)能力，更好地將理論知識應(yīng)用于臨床。教學(xué)相長，同時也提高了我們老年病科帶教老師的臨床教學(xué)能力。
1老年病科臨床教學(xué)病例討論的現(xiàn)狀
臨床教學(xué)病例討論是臨床教學(xué)的重要手段之一，是培養(yǎng)實習(xí)生臨床思維的重要途徑。以往的教學(xué)病例討論是由帶教老師預(yù)先準(zhǔn)備，選擇病例，診視患者后，提出診斷和治療的問題，由學(xué)生進(jìn)行分析討論，最后，帶教老師再按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講述疾病的相關(guān)理論。
這種傳統(tǒng)的帶教模式存在以下缺陷：
�。�1） 實習(xí)生在其它各專科科室輪科期間，均進(jìn)行教學(xué)病例討論，討論內(nèi)容、形式均類似，無新鮮感，逐漸失去了對教學(xué)病例討論的興趣；
�。�2） 以教師為主導(dǎo)，內(nèi)容千篇一律，實習(xí)生參與病例討論的過程被動、消極，未調(diào)動起實習(xí)生的主觀能動性；
�。�3） 實習(xí)生對老年疾病的認(rèn)識停留在表面，未深層次探究真實臨床病例的細(xì)節(jié)和老年病的發(fā)病特點，導(dǎo)致討論內(nèi)容單一、討論環(huán)節(jié)薄弱，不利于實習(xí)生臨床綜合能力的培養(yǎng)。
2 PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年創(chuàng)立的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過自主探索與合作，解決實際問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，獲得解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法用于臨床教學(xué)病例討論是以實習(xí)生為主體，以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教育模式。田金徽等[1]將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1~4班隨機分為PBL教學(xué)組 （PBL組，46人） 和傳統(tǒng)教學(xué)組 （LBL組，50人），每組各2個班，采用考試成績、問卷調(diào)查和座談會相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)效果評估。結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式能很好地訓(xùn)練本科生的臨床思維，培養(yǎng)其構(gòu)建問題、綜合分析、文獻(xiàn)檢索、語言表達(dá)和探索創(chuàng)新等方面的能力，有利于全面提高循證醫(yī)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，適用于臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)。馮俊等[2]通過計算機檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)等，并聯(lián)合手工檢索，收集PBL教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施效果的研究文獻(xiàn)，應(yīng)用Revman 4.2軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)論顯示PBL教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。劉明媛等[3]將80名學(xué)員隨機分為4組：A組理論教學(xué)與實習(xí)均采用PBL教學(xué)法；B組理論采用PBL教學(xué)法，實習(xí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法；C組理論采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實習(xí)采用PBL教學(xué)法；D組理論與實習(xí)均采用傳統(tǒng)教學(xué)法。進(jìn)行理論與綜合能力的評估，以及師生問卷調(diào)查。結(jié)論顯示PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力方面較傳統(tǒng)教學(xué)法有優(yōu)勢，但具體實施方式需要結(jié)合實際，逐步探索。
3 PBL教學(xué)法在老年病科臨床教學(xué)病例討論中的應(yīng)用
3.1 選取病例 提出問題 帶教醫(yī)生選取老年病科常見疾病，如高血壓、冠心病、慢性阻塞性肺疾病，老年肺炎、老年糖尿病、糖尿病腎病、慢性腎衰竭等。根據(jù)選取的病例，結(jié)合所選疾病的理論知識，以診療思路為線索，提出與臨床應(yīng)用密切相關(guān)的問題。如老年性糖尿病，我們設(shè)計 "什么是糖尿��？"、"糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)？"、"老年糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)？"、"糖尿病的發(fā)病機理？"、"糖尿病的分型及鑒別診斷？"、"老年糖尿病的血糖控制目標(biāo)？其控制目標(biāo)為何不同于普通糖尿病患者？"等。提前一天將所選的病例和需要討論的問題提綱告知實習(xí)生，以便學(xué)生有充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備：了解患者病情，查閱相關(guān)資料等，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在尋找答案的過程中提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其臨床思辨能力。鼓勵實習(xí)生以課本知識為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、圖書館等為媒介，多途徑查閱資料，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，可以適當(dāng)涉足到查閱該疾病的國外、國內(nèi)診療指南及專家共識等，培養(yǎng)實習(xí)生自我學(xué)習(xí)的能力，提高其查閱資料的能力，拓展其知識面。
3.2 病例討論 帶教老師以臨床診療思路為主線，將預(yù)先設(shè)置的問題融入到病例分析中，就病例特點、重要的輔助檢查的意義、診斷和鑒別診斷、治療方案以及老年人病情的特殊性等進(jìn)行討論，隨著討論過程的進(jìn)展，可逐步提出與下一步診斷和治療有關(guān)的新問題，以問題帶問題，以問題啟發(fā)思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，形成正確的臨床思維體系和完善的診療架構(gòu)。如就老年糖尿而言，提出 "目前治療糖尿病的藥物有哪些？",針對提到治療糖尿病的藥物胰島素時，可進(jìn)一步提出"目前臨床上使用的胰島素種類有哪些？"、"胰島素治療的常見不良反應(yīng)有哪些？"等。
病例討論要始終堅持以學(xué)生為主導(dǎo)的，讓學(xué)生自由地表達(dá)、自主地參與，鼓勵學(xué)生在既有的問題基礎(chǔ)上提出新的問題，特別是圍繞在老年病科實習(xí)期間遇到的疑點、難點提出切實的問題，利用其他同學(xué)所查閱的資料，找到答案、解決問題。期間，帶教老師應(yīng)做好引導(dǎo)、掌控，并適時地調(diào)動討論的氣氛，形成良性循環(huán)。
4臨床教學(xué)病例討論中應(yīng)用
PBL教學(xué)法的優(yōu)勢和問題PBL 教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的呆板，從問題出發(fā)，調(diào)動了實習(xí)生自主學(xué)習(xí)的積極性，深層次探究疾病發(fā)病特點和發(fā)病過程的主動性。其次，在查閱資料過程中，加深實習(xí)生對老年病科常見疾病的`理論知識的理解和記憶，鼓勵實習(xí)生多查閱教科書以外的其他文獻(xiàn)、期刊等，拓展其的知識面。第三，在具體的病例討論中，以問題帶問題，鼓勵實習(xí)生們自己提出新問題，通過相互討論，自己解決新問題，使實習(xí)生在老年病科實習(xí)中遇到的疑點、難點盡可能多地顯露并切實得以解決，同時搭建了同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平臺。第四，可提高實習(xí)生綜合臨床能力，特別是促進(jìn)了臨床思維的建立和臨床知識體系架構(gòu)的形成。楊劍波等認(rèn)為，PBL教學(xué)法可訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，比如歸納總結(jié)、綜合判斷的能力，邏輯思維的能力，這些將對今后更好開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。第五，教學(xué)相長，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于臨床教學(xué)病例討論，無疑對帶教者也提出了更高的要求。帶教老師需要用心設(shè)計問題，查閱更多資料，參與探究問題的全過程，為實習(xí)生建立正確的臨床思維方式和診療架構(gòu)，并適時地調(diào)動討論的氣氛，使學(xué)生享受討論的過程，愛上討論的模式，無疑PBL教學(xué)法也提高了帶教老師的帶教能力和臨床綜合素質(zhì)。當(dāng)然，將PBL法應(yīng)用于教學(xué)病例討論中仍處于初步嘗試階段，在實施中也出現(xiàn)了一些問題，如實習(xí)生習(xí)慣于被動的接受知識，主動性差，不主動預(yù)習(xí)、不積極查閱資料，或僅限于書本查閱，未利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多途徑查閱資料等；另外，將PBL教學(xué)應(yīng)用于臨床教學(xué)病例討論中，我們還缺少相應(yīng)的經(jīng)驗，尤其在問題的設(shè)計方面有待改進(jìn)和提高。
5總結(jié)
PBL教學(xué)模式，是現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)生成長需求和社會需求的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)實習(xí)生學(xué)習(xí)興趣，提高實習(xí)生的臨床綜合能力。我科室已經(jīng)初步實施將PBL教學(xué)法應(yīng)用于臨床教學(xué)病例討論，并獲得了一定的成效，但尚存在不足，應(yīng)不斷摸索、思考、改進(jìn)，將PBL教學(xué)法切實應(yīng)用于臨床實踐中，真正使實習(xí)生獲益。
參考文獻(xiàn)：
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