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臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題和臨床護(hù)理教學(xué)模式分析論文
【摘要】目的:分析臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題和臨床護(hù)理教學(xué)模式.方法:通過分析臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題,并對臨床護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行探討.結(jié)果:分析發(fā)現(xiàn),臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題主要為:缺乏完善的教學(xué)管理體制、缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)重缺乏教學(xué)師資、未能及時更新教學(xué)方法和教學(xué)模式、缺乏完善的評價體系.結(jié)論:在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)中,應(yīng)合理選擇教學(xué)模式,對臨床教學(xué)管理進(jìn)行強(qiáng)化,并對教學(xué)管理體系進(jìn)行不斷完善,最終為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。
【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理教學(xué);問題;教學(xué)模式
護(hù)理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，和其他學(xué)科相比，護(hù)理學(xué)的教育方式存在一定的特殊性;在護(hù)理教學(xué)中，臨床護(hù)理教學(xué)是非常重要的組成部分之一，也是讓學(xué)生將自身理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程…。本研究主要分析了臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題，探討了臨床護(hù)理教學(xué)模式，具體報(bào)道如下。
1臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題
1.1缺乏完善的教學(xué)管理體制現(xiàn)階段雖然很多教學(xué)醫(yī)院都建立了臨床護(hù)理教學(xué)的管理體系，但是從實(shí)際的情況分析發(fā)現(xiàn)，管理體系還缺乏有效性和科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不能全面、綜合評價臨床教學(xué)行為，對于不同層次的學(xué)生來講，在臨床護(hù)理教學(xué)的評價內(nèi)容方面卻沒有明顯差異，不能對護(hù)理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確反映。
1.2缺乏明確的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生應(yīng)該具備的能力和知識，缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是缺乏有關(guān)學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)要求。要想讓護(hù)理人才滿足規(guī)范化和國際化的要求，護(hù)理人員應(yīng)具備高素質(zhì)、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)和寬知識，重視培養(yǎng)護(hù)理人才的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)，對綜合素質(zhì)加以關(guān)注，對護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)而來促進(jìn)我國護(hù)理教育的穩(wěn)定發(fā)展。
1.3缺乏教學(xué)師資 我國衛(wèi)生部相關(guān)文件明確指出，對于專業(yè)教師來講應(yīng)參加臨床實(shí)踐，護(hù)理教師每年參加臨床實(shí)踐的時間不能少于2個月。但是從我國現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，大部分實(shí)習(xí)工作都是醫(yī)院的護(hù)理部門負(fù)責(zé)，護(hù)士兼職臨床護(hù)理教師，這些護(hù)士過去所接受的培訓(xùn)和教育都是將培養(yǎng)護(hù)士當(dāng)成目標(biāo)，具有非常強(qiáng)的�？菩�，但是知識面不寬，而且缺乏教育和實(shí)踐的聯(lián)系，有關(guān)教育方面的內(nèi)容也比較缺乏。在臨床教學(xué)中，還普遍存在著工作任務(wù)重、知識老化、學(xué)歷層次低、由護(hù)士擔(dān)任臨床護(hù)理教師等問題。
1.4未能及時更新臨床護(hù)理教學(xué)方法和模式在改革護(hù)理專業(yè)教學(xué)時，也對傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)造成了較大影響，現(xiàn)階段臨床護(hù)理教學(xué)所選擇的帶教模式主要為傳統(tǒng)一帶一師徒式模式，教學(xué)手段比較單調(diào)，授課技巧比較缺乏，而且無法針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個性化教學(xué)。教師是教學(xué)方法的中心，教學(xué)步驟主要為學(xué)生看、教師做、教師和學(xué)生一起做;在實(shí)際的教學(xué)過程中，未能有機(jī)結(jié)合理論知識和臨床實(shí)踐，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主動性進(jìn)行有效培養(yǎng)。
1.5缺乏完善的臨床教學(xué)評價方式學(xué)生在結(jié)束每科輪轉(zhuǎn)后，在對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核時，常常選擇表格問卷的方式，通過無記名方式來進(jìn)行。這種雙向測評方式，不僅會增加教師的壓力，同時也會增加學(xué)生的壓力，教學(xué)不能嚴(yán)格管理學(xué)生，學(xué)生也不敢多次、主動地詢問教師，害怕增加教師的麻煩，讓教師對自己的印象不好。
2護(hù)理教學(xué)模式的分析
2.1 以問題為基礎(chǔ)(PBL)帶教模式 在開展PBL帶教模式時，帶教老師應(yīng)對自己的職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，通過課余時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對自身的臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富，讓自身的理論知識更加扎實(shí);并加強(qiáng)和護(hù)理實(shí)習(xí)生的溝通，對護(hù)理實(shí)習(xí)生的需求進(jìn)行了解，讓護(hù)理帶教工作的開展更加順利;對護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其掌握操作中的評估方法，對無菌技術(shù)原則和三查七對原則進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。加強(qiáng)和護(hù)士長的交流，讓護(hù)士長能了解護(hù)生的。隋況，進(jìn)而更好地評價和指導(dǎo)帶教工作。加強(qiáng)教學(xué)互動，構(gòu)建新型師生和諧關(guān)系在教學(xué)中，拉近老師與學(xué)生之間的心理距離。聽取護(hù)理實(shí)習(xí)生的意見和建議，做到雙向教育。加強(qiáng)護(hù)生對重癥護(hù)理、責(zé)任護(hù)理的學(xué)習(xí)，使護(hù)生掌握對患者身心健康，實(shí)施全面系統(tǒng)、整體的護(hù)理方法使護(hù)生了解和掌握一些新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的操作和使用。通過實(shí)踐，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，提高護(hù)理技能，以達(dá)到德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人員的要求。
2.2以能力為本位的教學(xué)模式該教學(xué)模式是提倡崗位或職業(yè)所需能力的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，學(xué)生的從業(yè)能力滿足護(hù)理職業(yè)的實(shí)際需求。應(yīng)用以能力為本位的教學(xué)模式，課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以職業(yè)分析作為基礎(chǔ)，對及時反饋比較重視.重視以學(xué)生為主體，重視個性化教學(xué)。例如在護(hù)理專業(yè)中，應(yīng)用以能力為本的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握今后從事護(hù)理工作所具備的綜合職業(yè)能力，如護(hù)理操作能力、分析問題和解決的能力。
2.3雙導(dǎo)師帶教制的教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代末期，本科生導(dǎo)師制研究開始在我國的高校中逐漸實(shí)施。雙導(dǎo)師帶教制的教學(xué)模式是指護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)中，聘請學(xué)歷為大專以上、高年資、職業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)良好的護(hù)士擔(dān)任�？茖�(dǎo)師，對其進(jìn)行一對一帶教;并且還有1名負(fù)責(zé)指導(dǎo)其實(shí)習(xí)的全程導(dǎo)師，全程導(dǎo)師應(yīng)選擇護(hù)理管理者來擔(dān)任，而且該護(hù)理管理者的臨床經(jīng)驗(yàn)應(yīng)比較豐富，教學(xué)能力和教學(xué)意識應(yīng)比較強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)水平應(yīng)較高;全程導(dǎo)師的主要工作是培養(yǎng)和關(guān)心學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的整體素質(zhì)、綜合能力以及心理感受。應(yīng)用雙導(dǎo)師帶教制，能讓學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力以及專業(yè)技能得到有效提升，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。
2.4雙元制教學(xué)模式雙元制教學(xué)模式是指將學(xué)生的教學(xué)活動分成雙元，一元教學(xué)活動在醫(yī)院中開展，另外一元教學(xué)活動則在學(xué)校里開展。在醫(yī)院的教學(xué)活動主要是培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，而學(xué)校的教學(xué)活動主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化知識和職業(yè)理論知識。雙元制教學(xué)模式式不僅具有能力本位教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時也具有學(xué)科本位教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)用雙元制教學(xué)模式，能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，而且還能讓學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力提高;在充分發(fā)揮學(xué)生個性的同時，還能對學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)施雙元制教學(xué)模式時，首選應(yīng)對實(shí)施方案進(jìn)行制訂，并對實(shí)踐培訓(xùn)和理論知識的最佳結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行確定;其次則應(yīng)對學(xué)校和醫(yī)院的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，而且應(yīng)有相關(guān)的法律法規(guī)作保障。
3討論
臨床教學(xué)是綜合訓(xùn)練學(xué)生的一個主要教學(xué)階段，同時也是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的一個重要過程。在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)合理選擇教學(xué)模式，對臨床教學(xué)管理進(jìn)行強(qiáng)化，并對教學(xué)管理體系進(jìn)行不斷完善，最終為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。
參考文獻(xiàn)
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