臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量探討論文
【摘要】目的研究臨床護(hù)理教學(xué)中慕課教學(xué)模式的引入對提高教學(xué)質(zhì)量的效果。方法選取2015年6月～2016年6月98例于我校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的護(hù)士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。對照組護(hù)士采用常規(guī)授課方式教學(xué)，實驗組護(hù)士則采用慕課教學(xué)模式教學(xué)，比較兩組臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)果實驗組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對照組的總優(yōu)良率（69.39%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式，護(hù)士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。
【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué)；護(hù)理；教學(xué)質(zhì)量；授課
在臨床護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)方法的規(guī)范及教學(xué)質(zhì)量如何提高是護(hù)理教學(xué)中不斷研究的內(nèi)容，因此臨床不斷探索新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出更加專業(yè)、操作能力更規(guī)范的護(hù)士[1]。在臨床實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，帶教護(hù)士雖然資歷較老，工作時間較長，操作也更加熟練規(guī)范，但由于其均不是專業(yè)的老師，在帶教過程中往往不能掌握帶教技巧，且理論知識一般較陳舊，教授護(hù)理知識的精力有限，往往造成教學(xué)質(zhì)量不佳[2]。慕課教學(xué)是一種新開發(fā)的在線課堂模式，它結(jié)合了資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理、開放網(wǎng)絡(luò)等多種系統(tǒng)與資源。近年來不斷引入至臨床護(hù)理教學(xué)中，為進(jìn)一步探討慕課教學(xué)的應(yīng)用效果，本次研究選取98例于我校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的護(hù)士作為研究對象，分析慕課教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量的.作用，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2015年6月～2016年6月98例于我校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的護(hù)士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。實驗組女49例，年齡19～25歲，平均年齡（22.47±1.24）歲，中專8例，大專24例，本科17例；對照組女49例，年齡20～24歲，平均年齡（21.87±1.37）歲，中專7例，大專23例，本科19例。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有護(hù)士對本次研究均知情同意，自愿參加課題實驗。（2）所有護(hù)士均無表述障礙，身心健康，均能完成全部課程。（3）所有參與本次研究的護(hù)士均于入組前接受理論知識及操作技能培訓(xùn)及考核，所有學(xué)生均成績合格。兩組護(hù)士年齡、性別、文化程度、考核成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組護(hù)士采用常規(guī)授課方式教學(xué)，實驗組護(hù)士則采用慕課教學(xué)模式教學(xué)，比較兩組臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。慕課教學(xué)的教學(xué)方法具體如下：（1）教師準(zhǔn)備：參與本次研究的所有教師均需經(jīng)過專家的培訓(xùn)，包括慕課模式的課堂背景、教學(xué)理論、教學(xué)方法以及先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合應(yīng)用等，使教師熟練掌握慕課模式的授課理念。（2）教案制定：結(jié)合教學(xué)大綱及臨床實際情況，為所有護(hù)士制定8周心血管內(nèi)科科室的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容[3]。包括科室內(nèi)常見病的相關(guān)知識，護(hù)理操作，急救方法，飲食指導(dǎo)，健康教育，以及術(shù)后功能鍛煉等，并將教學(xué)內(nèi)容編寫為教案，授課采用集體授課模式。（3）豐富教案內(nèi)容：準(zhǔn)備出教案中涉及操作內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻，在授課過程中，采用多媒體進(jìn)行穿插播放，在視頻播放后，教師講解操作注意事項，并請組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行演示，及時糾正不規(guī)范的操作方法，并在課堂內(nèi)設(shè)置小問題，進(jìn)行小組內(nèi)討論，討論結(jié)束后，由教師公布正確結(jié)論，通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識[4]。（4）慕課教學(xué)：組建實驗組QQ教學(xué)群，將課堂內(nèi)的教學(xué)PPT及教學(xué)視頻上傳至QQ文件夾，以便學(xué)生及時查閱，課后告知學(xué)生有不明白的問題及時在群內(nèi)進(jìn)行討論，每日教師發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)及作業(yè)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)上傳至教師郵箱，由教師批改，并在課堂上講解學(xué)生易犯錯的內(nèi)容，通過學(xué)生間的討論及作業(yè)完成度，教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果不斷完善及調(diào)整教案內(nèi)容。兩組護(hù)士均進(jìn)行為期8周的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，教學(xué)結(jié)束后，評估教學(xué)效果。
1.3評價標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)結(jié)束后，對所有護(hù)士進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括理論成績及操作技能成績兩部分，其中理論成績占70分，操作技能成績占30分，滿分為100分，根據(jù)教學(xué)成績評價教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生的成績分為優(yōu)（90～100）、良（70～89）、合格（60～69）、不合格（0～59）四個等級，總優(yōu)良率＝優(yōu)率＋良率。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
本組研究采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）和百分比（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
實驗組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對照組總優(yōu)良率（69.39%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。
3討論
傳統(tǒng)教學(xué)往往均以單純枯燥的教授模式作為教學(xué)方法，但在對臨床護(hù)理學(xué)生教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用該方法授課后，學(xué)生往往不能掌握學(xué)業(yè)的精髓，只是膚淺的了解了課堂內(nèi)容，難以做到學(xué)以致用。不但影響了護(hù)士學(xué)習(xí)知識的熱情，還不利于護(hù)理人才的培養(yǎng)。因此，尋求新的有效的教學(xué)模式一直是臨床教學(xué)不斷探索的內(nèi)容[5]。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，慕課模式在多個院校應(yīng)用，取得了良好效果，慕課模式屬于在線課堂，它發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)便捷、資源豐富的優(yōu)勢，但由于網(wǎng)絡(luò)上信息來源無從考證，在學(xué)生找到相關(guān)資源時，還需教師加以辨識[6]。采用傳統(tǒng)帶教模式授課，由于護(hù)理工作繁忙，護(hù)士往往無法系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢是護(hù)士可以隨時隨地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容并及時提出疑問，增加了護(hù)士學(xué)習(xí)的主動性，通過在網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè)學(xué)生能夠使用碎片時間完成，這不但滿足了學(xué)生愿意采用手機溝通的優(yōu)勢，更架構(gòu)了教師與學(xué)生良好的溝通平臺，教師能夠動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性的實施教學(xué)策略。此外，準(zhǔn)備教案時引入了視頻等豐富多彩的知識，提高了授課的趣味性，有利于引導(dǎo)護(hù)士對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。本次研究中，采用慕課教學(xué)模式教學(xué)的實驗組護(hù)士，考核優(yōu)良率達(dá)到了93.88%，說明新教學(xué)模式的引入有效提高了護(hù)士的理論知識及操作能力。綜上所述，臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式，護(hù)士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。
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