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微課在臨床生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：該文抽取岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，實驗組62人，采用微課教學(xué)法；對照組64人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過1學(xué)期課程教學(xué)后對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和期末考核測試，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生平均成績明顯高于對照組（P<0.05），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其分階式微課資源能滿足學(xué)生不同需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)；應(yīng)用
“生物化學(xué)”是從分子水平研究生物體的物質(zhì)組成及其在生物體內(nèi)的化學(xué)變化，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，其研究內(nèi)容在闡釋疾病發(fā)生發(fā)展的機制和臨床診斷治療中起著重要作用，是執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試基礎(chǔ)綜合類的考核科目。岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“生物化學(xué)”教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然近幾年嘗試結(jié)合PBL教學(xué)法，但教學(xué)成效依然達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。微課圍繞單個知識點進(jìn)行教學(xué)，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點[1]；且學(xué)生在課堂外亦能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來發(fā)展起來的一種新的教學(xué)資源[2]。針對“生物化學(xué)”知識難預(yù)習(xí)、課堂難吸收、課后難消化的問題[3]，考慮到現(xiàn)在學(xué)生普遍存在手機不離手的習(xí)慣，加之學(xué)院無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校的優(yōu)勢，本課題組嘗試采用微課教學(xué)，并將所有微課資源分為三級：準(zhǔn)備級、基本級、拓展級，以便學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)、興趣、能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1研究對象和方法
1.1研究對象
以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班級共126名學(xué)生為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。其中實驗組62人，對照組64人。兩組年齡、性別、入學(xué)成績比較均無顯著性差異（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1教學(xué)實踐實驗組和對照組使用相同教材，并由同一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上詳細(xì)講授知識，布置相應(yīng)任務(wù)及練習(xí)。實驗組則采用微課教學(xué)模式，課前由教師發(fā)布準(zhǔn)備級及基本級微課資源，學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及需完成的任務(wù)；課堂上，學(xué)生帶著任務(wù)和疑問聽課，教師詳細(xì)講授重點及難點，最后共同完成任務(wù)及練習(xí)。課后，學(xué)生可通過回顧基本級微課資源，鞏固新知識，并選擇性學(xué)習(xí)拓展級微課資源。1.2.2評價方法對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時，使用同一試題對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行期末考核。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩組成績比較采用t檢驗，P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異意義。
2結(jié)果
2.1期末考核成績比較
從實驗組與對照組學(xué)生期末考核成績比較來看（見表1），實驗組學(xué)生平均成績優(yōu)于對照組，且有統(tǒng)計學(xué)差異（t=2.35，P＜0.05）。
2.2實驗組問卷調(diào)查結(jié)果
為了更全面地了解學(xué)生對微課的態(tài)度，針對實驗組的問卷調(diào)查設(shè)置了客觀選項題和主觀開放式問題兩部分。其中客觀選項問題結(jié)果見表2。從問卷調(diào)查的客觀選項結(jié)果來看，實驗組學(xué)生對微課的各項評價問題贊同比例均超過75%。開放式問題的回答情況反映大部分學(xué)生認(rèn)為微課有利于提高學(xué)習(xí)能力，表示滿意；但部分學(xué)生反映因課外學(xué)習(xí)占用時間太多而持反對態(tài)度。
3討論
3.1微課教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
就傳統(tǒng)教學(xué)法而言，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)以教材為工具，學(xué)生對書中復(fù)雜、抽象、乏味的知識點興趣不大，難以完成，一定程度上導(dǎo)致在課堂有限的時間內(nèi)難以消化新知識，喪失學(xué)習(xí)興趣。而微課教學(xué)法中微視頻通過動靜結(jié)合，圖文并茂，加之教師簡潔流暢的講述，使知識點簡明化、藝術(shù)化，學(xué)生有興趣觀看[4]，對課堂中知識的消化能力有所提高，讓學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)法中教師授課時間長，師生互動時間較少，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果和質(zhì)量都受到了影響[5]。采用微課教學(xué)法，教師主要講授重點及難點，師生互動時間較充足，學(xué)生參與度高。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，微課受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎和支持。
3.2微課教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生理論知識利用率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索及分析能力[5]。而在微課教學(xué)中，學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)、課中與教師共同探究問題，將知識傳遞和內(nèi)化吸收相結(jié)合，提高了思維能力及表達(dá)能力。課后學(xué)生仍可通過微視頻，再現(xiàn)教學(xué)場景，鞏固知識，并通過比較、反思使知識系統(tǒng)化、條理化。
3.3分階式微課資源能滿足不同學(xué)生需求
高職生學(xué)習(xí)“生物化學(xué)”課程時易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對新知識的接受能力較弱；二是部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，較易理解重點、難點，并渴望了解更多拓展內(nèi)容。因此，本課題組討論后將微課資源分為準(zhǔn)備級、基本級、拓展級三個等級。其中主體部分為緊扣教材重點、難點內(nèi)容的基本級，包括理論知識的講解視頻、結(jié)合臨床的案例分析、相關(guān)練習(xí)等；準(zhǔn)備級內(nèi)容為學(xué)習(xí)重、難點內(nèi)容之前的知識準(zhǔn)備，如對細(xì)胞的了解、糖的功能等知識的簡要概述；拓展級為教材相關(guān)內(nèi)容的延伸，旨在擴大學(xué)生知識面，供有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)，如代謝調(diào)節(jié)、基因檢測、基因治療等。分階式微課資源能使學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)、興趣、能力有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4反思
4.1微課資源的質(zhì)量提升
微課視頻富有藝術(shù)性、趣味化，其練習(xí)和任務(wù)緊貼學(xué)生專業(yè)及日常生活，是學(xué)生在課前和課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[6]。除了多媒體課件外，理論知識中的重點、難點可以采用動畫視頻進(jìn)行展示，盡量將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥學(xué)習(xí)趣味化。教師亦需加強臨床知識的學(xué)習(xí)，多參與臨床實踐，積累相關(guān)經(jīng)驗。
4.2教學(xué)管理的加強
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)興趣不高，難以確保其利用微課進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生表示難以適應(yīng)從被動接受到主動學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可將任務(wù)的完成作為重點，課堂上隨機抽查學(xué)生匯報展示任務(wù)的完成情況，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。
4.3優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇
網(wǎng)絡(luò)平臺上微課資源的播放、閱覽必須流暢，才能保障微課教學(xué)的有效進(jìn)行[7]。由問卷調(diào)查得知，部分學(xué)生因微視頻播放不流暢而放棄繼續(xù)觀看。因此，選擇方便適用的網(wǎng)絡(luò)平臺亦是微課教學(xué)順利實施的另一個重要基礎(chǔ)。
5參考文獻(xiàn)
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[7]羅玥佶,曾杰,李妍.利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)[J].生物學(xué)雜志,2016(4):126-129.
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