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初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
翻轉(zhuǎn)課堂將“講課”變成授課視頻讓學(xué)生課前自學(xué),翻轉(zhuǎn)后的課堂做什么?基于學(xué)生自學(xué)反饋,在課堂中如何凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)地位?下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力，日益受到世界各國的廣泛關(guān)注。該模式可以很好的實(shí)踐義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新理念。本文嘗試通過具體的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用案例等實(shí)踐，初步探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)和面臨的問題。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐探究
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵
1.1近年來，自美國興起“翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)”引起國內(nèi)廣泛關(guān)注，已有多地中小學(xué)在各學(xué)科中嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式。那“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式究竟是什么?簡(jiǎn)單說就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。我們可以通過圖示來具體理解。在傳統(tǒng)的課堂中，教師在課堂上講授新知識(shí)，教師的角色是知識(shí)傳播者，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中;而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，這個(gè)學(xué)習(xí)流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們?cè)诩抑邪醋约旱牟秸{(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)輔助的作用。
1.2總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”形式上是一種教學(xué)操作流程的變更;從本質(zhì)上講是自主學(xué)習(xí)與問題解決結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。.信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，下圖是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架:通過上圖我們可以清晰地看到在翻轉(zhuǎn)課堂中教師使用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂模式，利用豐富的現(xiàn)代化信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，將有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐
1.初中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，但在中國卻剛剛興起，以重慶聚奎中學(xué)和北京、南京等地學(xué)校為代表。從研究現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂文章相對(duì)較少，不成體系，大都停留在理論階段，實(shí)踐層面研究較少�？梢娫谖覈芯糠D(zhuǎn)課堂的還處于初級(jí)階段，沒有廣泛的實(shí)施。同時(shí)在各教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上出現(xiàn)的和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的學(xué)科主要為數(shù)學(xué)、物理等理科課程。文科涉及較少，初中歷史學(xué)科就更少。通過網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上有少量初中歷史的微課視頻，但數(shù)量少、比較零散，沒有發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，更沒有獨(dú)立的歷史微課網(wǎng)站支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例。課題：川教版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)第17課《中國古代的科技巨著》學(xué)生：初一(12)班，人數(shù)共48人，分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。2011版課標(biāo)要求：知道《本草綱目》《天工開物》等科技著作，了解明代科技成就及影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)：表格歸納《本草綱目》《天工開物》的基本內(nèi)容。課堂上與老師、同學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步了解《本草綱目》《天工開物》的內(nèi)容，思考這些巨著對(duì)社會(huì)的價(jià)值和影響。講述李時(shí)珍和宋應(yīng)星的故事，鍛煉口頭表達(dá)能力，同時(shí)激勵(lì)自己樹立正確的人生價(jià)值觀。翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)：教師課前準(zhǔn)備教學(xué)資源(微課視頻、參考書籍、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦)其中微課制作是核心內(nèi)容，上傳到網(wǎng)站供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。結(jié)合本校的小組合作特色，布置學(xué)生小組任務(wù)：根據(jù)教師提供的教學(xué)資源自制《本草綱目》《天工開物》的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，準(zhǔn)備課堂交流的內(nèi)容。了解《本草綱目》作者李時(shí)珍和《天工開物》作者宋應(yīng)星的簡(jiǎn)歷和小故事，課堂講述并總結(jié)他們有什么樣的品質(zhì)幫助他們的成功。課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會(huì)價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐：由于實(shí)際情況，本校大多數(shù)學(xué)生無法在家完成課前視頻學(xué)習(xí)部分，改為教師組織在學(xué)校電子閱覽室學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐情況如下：
(1)自主學(xué)習(xí)匯報(bào)：每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一份自制表格進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)就表格形式和內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)。從中發(fā)現(xiàn)的主要問題是設(shè)計(jì)的表格項(xiàng)目不完整和對(duì)這兩部著作的主要內(nèi)容描述或是不簡(jiǎn)潔或是概括不全。討論后每個(gè)同學(xué)對(duì)自己設(shè)計(jì)的表格加以修改完善。
(2)故事講述評(píng)比。分為講述組和評(píng)價(jià)組。講述組通過課前準(zhǔn)備，講述了李時(shí)珍開棺救人、親自嘗試曼陀羅花毒性等故事。評(píng)價(jià)組根據(jù)講述人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(3)課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會(huì)價(jià)值，每組都舉出了具體的實(shí)例證明。其中較有特色的是一組帶來了山藥等《本草綱目》中提到的藥材與書中描述相印證;五組拍攝了彈棉花的傳統(tǒng)工藝照片與《天工開物》中的插圖作對(duì)比。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，參與度高，課堂氣氛活躍。
3.來自調(diào)查問卷的反饋。課后教師向全班48名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，就學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解、課前學(xué)習(xí)資源完成、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與不足等進(jìn)行調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度、接受程度以及相關(guān)意見。調(diào)查顯示，學(xué)生中大多數(shù)之前不了解翻轉(zhuǎn)課堂，但通過本課學(xué)習(xí)，愿意以翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的達(dá)到78%以上。82%的學(xué)生認(rèn)為該模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，和同學(xué)、老師的交流增多，能提高自己的學(xué)習(xí)能力。在“課前是否能完成學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)資源”一項(xiàng)中，62%的學(xué)生表示如果沒有老師組織到學(xué)校電子閱覽室學(xué)習(xí)，則無法完成。原因有語數(shù)外作業(yè)過多，放學(xué)回家時(shí)間太晚，家里無法上網(wǎng)，自覺性不強(qiáng)等。還有個(gè)別同學(xué)指出課堂小組合作討論學(xué)習(xí)或展示中，有的同學(xué)沒有積極參與，濫竽充數(shù)，懶散的態(tài)度影響了組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)。
三、實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”后的總結(jié)與思考
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)把簡(jiǎn)單的記憶、理解、運(yùn)用放在課下，核心理念是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。將課堂時(shí)間充分進(jìn)行高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，讓學(xué)生得到教師個(gè)性化指導(dǎo)，形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)生獲取歷史知識(shí)的渠道，豐富了學(xué)生感知?dú)v史體驗(yàn)，使知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義。在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。筆者通過課堂實(shí)踐、案例的呈現(xiàn)與觀察及調(diào)查問卷的反饋，結(jié)合目前我國的具體教育實(shí)際，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐情況進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)識(shí)到在初中歷史教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還有許多現(xiàn)實(shí)問題需要冷靜思考和理智面對(duì)。
1.信息技術(shù)支持問題。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房和電子閱覽室在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放。
2.學(xué)科的適用性問題。目前，國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科知識(shí)點(diǎn)明確，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而像歷史這樣的文科課程需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。解決問題的大致思路為精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。
3.各學(xué)科協(xié)調(diào)問題。初中歷史教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也需要學(xué)生在課后花費(fèi)一定時(shí)間觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在中考的升學(xué)壓力下，很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在中考各學(xué)科的分?jǐn)?shù)比重上，我校所在的成都市中考?xì)v史只占20分，因此，大多數(shù)學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力放在分值比重更大的語數(shù)外學(xué)科上，沒有更多的時(shí)間和精力在課后完成歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)任務(wù)�；蛟S可以考慮將一周兩節(jié)的歷史課拿出一節(jié)的時(shí)間組織學(xué)生在學(xué)校機(jī)房完成自主學(xué)習(xí)部分。
4.學(xué)生自學(xué)能力與信息素養(yǎng)問題。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。對(duì)于自律性和意志力都還處于形成階段的初中學(xué)生，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
5.教師專業(yè)能力問題。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師需要錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻、與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、組織課堂活動(dòng)。因此要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，提升教師專業(yè)能力，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)教師的需求。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)方式問題。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力、合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式無法完全測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，只有轉(zhuǎn)變對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式才能更好推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。然而評(píng)價(jià)方式的改變需要教育行政部門政策體制上的支持�？傊D(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)雖然有諸多問題的制約，但在信息化背景的時(shí)代下，若能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的課堂效益，進(jìn)一步推進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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