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新課程改革之高中歷史教學(xué)方法研究的論文
摘要：本文以鉛山縣第一中學(xué)為例，分析高中歷史新課改現(xiàn)狀，存在的問題。探討在教學(xué)方法中采用探究式教學(xué)法的實踐，認為教師與學(xué)生之間的探究式的教與學(xué)，必須重視學(xué)生對史料的閱讀能力培養(yǎng)，加強自主合作學(xué)習(xí)的必要性。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)方法；探究式教學(xué)
新課程改革已推行數(shù)年，歷史學(xué)科教學(xué)已取得令人矚目的成果。原先傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法嚴重制約歷史課程改革的步伐。如何設(shè)計多樣且靈活的教學(xué)方法；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；如何改變學(xué)生當前被動接受、死記硬背歷史的情況已顯尤為重要。本文探討帶動學(xué)生進步的方法。
一、明確當前目標，尋求解決方法
當前目標是什么？《普通高中歷史課程標準（實驗）》的要求是培養(yǎng)學(xué)生能夠探究學(xué)習(xí)，獨立思考的能力。這是擺在高中歷史教師面前的課題。
二、新課程改革現(xiàn)狀
1.江西省鉛山縣一中新課程改革現(xiàn)狀
新課程改革迅速推廣，在成績面前還要看到挑戰(zhàn)。從教師角度看，一些年老教師對課程改革認識不夠，仍然抱殘守缺，始終遵循傳統(tǒng)滿堂灌教法，沒有引進先進理念和教法。年輕教師也沒有掌握好新的教學(xué)方法，如當前推崇的引導(dǎo)式教法和探究式教法。在從學(xué)生角度而言，很多學(xué)生對新課程改革認識嚴重不足，始終認為學(xué)歷史只要死記硬背，認為歷史是死的東西，只要記住即可，沒有使用先進的引導(dǎo)式和探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查在江西省鉛山縣第一中學(xué)高二年級文科班的392名學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，48%的學(xué)生從不主動回答問題或提問。37%的學(xué)生從未參與小組討論，以上數(shù)據(jù)顯示，鉛山縣的歷史新課程改革是難如人意的。
2.形成這種狀況的原因
第一、從學(xué)校層面上看，當前江西省高中重理科、輕文科，重語數(shù)英，輕政史地，學(xué)校對歷史新課程改革缺乏應(yīng)有的熱情而導(dǎo)致重視程度不夠。
第二、從學(xué)生角度來說，一方面語數(shù)英學(xué)科分值高達150分，而歷史學(xué)科只有100分，且在初中長期以來都視之為副科，導(dǎo)致缺乏足夠的重視，跟別提對歷史新課程改革的重視。另一方面歷史教師的傳統(tǒng)教法，課堂氣氛沉悶，沒有激情，對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生自然對歷史缺乏興趣。常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣何談學(xué)習(xí)進步，從而導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏問題意識，只會機械識記，沒有探究問題的意愿，這種情形對推廣歷史新課程改革是極為不利的。
第三、從歷史教師角度而言，受過去教學(xué)方法影響過深，教師學(xué)習(xí)新教法缺乏動力。仍然自覺不自覺地陷入傳統(tǒng)教法之中，急需培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，重視學(xué)生探究問題和獨立思考等能力。
三、教學(xué)方法研究——一探究式教學(xué)為例
高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的認知能力和較高的知識儲備。結(jié)合調(diào)查問卷和教學(xué)實踐，筆者認為探究式教學(xué)是當前高中教學(xué)中較為合適的一種教學(xué)方法。教師和學(xué)生在課堂中扮演著不同的角色。
1.教師——探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主，在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。對歷史主要知識點進行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進行小組合作交流的教學(xué)方法。在這個過程中，教師要做好組織、指導(dǎo)、評價的工作。教師要根據(jù)歷史課堂的學(xué)習(xí)目標設(shè)定學(xué)生各階段目標。教師可以通過下列方法指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀理解能力，歷史課程信息巨大，知識點多。內(nèi)容貫穿古今中外。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師注重于知識點的講授，只要求學(xué)生對知識點加以識記�？蓺v史學(xué)習(xí)中主要是看歷史素養(yǎng)的高低，歷史素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對史料資料的解讀能力。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對史料進行細讀，提煉中心，分析史料得出結(jié)論。換言之，任何自主學(xué)習(xí)離不開閱讀理解能力，歷史知識浩如煙海，課堂時間有限，如何培養(yǎng)學(xué)生對史料的解讀能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。這需要教師在日常教學(xué)中進行有意識的交叉融合教學(xué)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力。歷史是相互聯(lián)系的知識，古為今用，西為中用，教師要架構(gòu)歷史知識點，實現(xiàn)點、線、面的結(jié)合。這需要借助理科的一些思維方式創(chuàng)建歷史知識圖表。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
自主合作是指學(xué)生在獨立的狀態(tài)通過個體與個體之間的合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生需要在自主的狀態(tài)下與其它個體合作共同完成好學(xué)習(xí)目標，教師只起監(jiān)督評價作用。
�。�1）自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。獲取新的知識點并最終解決問題。自主學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言更具有先進性。當前，高中歷史學(xué)習(xí)還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，學(xué)生還在等、望、靠，希望從教師處簡單地得到知識，而不是自主地參與學(xué)習(xí)，更談不上去探究及搜集和處理信息。還需要歷史教師說服學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
�。�2）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性合作。學(xué)生對一類問題進行合作學(xué)習(xí)，能有效地互相彌補他們之間的思維空缺，可有效地節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。在歷史課堂之中使用小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。
總之，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂愈加重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，自主合作學(xué)習(xí)。教師在課堂之中運用新的教學(xué)方法顯得極為重要。教師與學(xué)生的探究性教與學(xué)，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)需要在課堂中驗證，在實踐中不斷完善。
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