初中歷史課五塊八步教學法研究論文

　　［摘要］在歷史課堂教學中采用“五塊八步”教學法，能使學生成為學習的主體，讓學生掌握自主學習方法，學會獨立思考，勤于動手，樂于探究，同時讓學生在自主學習的過程中感受到學習的快樂，提升學習的興趣和積極性。

　　［關(guān)鍵詞］初中歷史；五塊八步；自主學習；教學法

　　當前的教學改革提倡凸顯學生學習的主體地位，即學生是學習的主體，教師在其中發(fā)揮主導作用。教師在課堂教學中要由傳統(tǒng)的講授、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑�學生提升自主學習能力。因此，新課標下的歷史教學，要求教師在課堂教學中營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，引導、激勵學生自主探究問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)師生的合作共贏。在此，我試以《貞觀之治》一課的教學為例，探討如何引導學生創(chuàng)造性地改變學習方式，優(yōu)化學習方法，提高學生的學習主體地位和自主學習能力�！敦懹^之治》是唐朝歷史的開篇，是唐朝的第一個盛世，介紹的是唐太宗“貞觀之治”和武則天“政啟開元，治宏貞觀”的史實。這一時期政治清明、社會安定、經(jīng)濟繁榮，可謂上承隋朝文明，下啟盛唐氣象，在我國古代史中占有重要地位。因此，學好這一課的內(nèi)容，是學好本單元和整個唐朝歷史的基礎(chǔ)。為了達到新課標對歷史教學的要求，我在了解校情、學情，深鉆教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用教材這一載體將課堂學習內(nèi)容分成五大塊，即問題提出、課堂探討、小品表演、人物評價、學以致用。為了實現(xiàn)這五大塊內(nèi)容，我將教學具體分為八個步驟。第一步：查詢。課前我就布置學生通過上網(wǎng)或者翻閱相關(guān)的書籍資料等方式來查詢有關(guān)唐太宗、武則天的資料。第二步：編寫。讓學生預習時設(shè)計表格或者編寫１０分鐘左右的小品劇本，設(shè)計表格的，要求將唐太宗的治國思想、治國政策與措施分別填入表中；編寫小品劇本的，則要求學生結(jié)合時代背景發(fā)揮合理想象，角色語言生動，肢體動作形象，將時代性、藝術(shù)性、思想性融為一體。第三步：完善。邀請文字功底好且認真負責的學生，挑選、修改質(zhì)量較好的表格和小品劇本。第四步：編排。鼓勵學生主動報名，大家共同挑選角色，編排小品。第五步：探討。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生以小組為單位進行合作探究學習。第六步：引導。引導學生學會對歷史人物評價的方法，并對唐太宗、武則天這些歷史人物一分為二地進行評價。第七步：感悟。踐行學史，使人明智，即讓學生結(jié)合所學知識，聯(lián)系實際談?wù)勈艿降膯�發(fā)。第八步：拓展。布置課后作業(yè)，多媒體展示問題：“秦亡漢興，隋亡唐興，有什么共同之處？”在課堂教學中，我利用“五塊八步”教學法，引導學生自主學習，創(chuàng)新學習方法，學會獨立思考，將動腦、動手結(jié)合起來，使學生的情感、思維活躍起來，并在自主學習中體驗到學習的快樂。通過這種方法，學生不但學到了知識，更重要的是提升了能力，學會了學習。

　�。保�在對唐太宗和武則天的資料收集中，學生學習了信息收集、處理的方法，開拓了眼界，不僅掌握了課本知識，還擴大了知識面。有的學生甚至能在課堂上與大家分享資料，讓大家學得愉快、學得輕松，如：玄武之變出太宗，愛惜民力輕徭賦，重視納諫用魏征，和州并縣強權(quán)重，完善科舉人心籠，貞觀盛世傳后裔。

　�。玻畯慕逃�心理學的角度看，生動的小品能使知識具體化、感性化，通過編寫和修改小品，能把學習從原來枯燥單調(diào)的死記硬背轉(zhuǎn)化為潤物無聲、積極愉悅的體驗過程。在布置學生編寫和修改小品后，我曾擔心課堂教學是否可以達到預期的效果：“學生能夠正確把握當時的歷史背景嗎？編寫的小品能正確反映當時的歷史背景嗎？學生能正確把握人物的特征嗎？”但課堂教學的實際效果卻大大超出我的預期：小品主題明確，寓教于樂。一位參與編排小品的學生說：“編排小品對于我來說是一個全新的體驗，這次學習使我對編歷史劇的基本方法有了大體的了解，我很有成就感……使用這種自主學習方式，不僅對知識記得牢，而且更深刻地了解了貞觀之治這段歷史�！�

　�。常�小組合作探究這種學習方式使學生化被動學習為主動學習，使個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機融合。特別是在分組討論中，學生的主體作用得到了較大程度的發(fā)揮，組內(nèi)成員相互合作，小組之間良性競爭，資源信息共享，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也挖掘了學生的學習潛能，形成了“頭腦風暴”。這樣的腦力激蕩增大了課堂的信息量，使學生在互相促進中共同提高。如“為什么會出現(xiàn)貞觀之治？唐太宗都采取了哪些措施？”“武則天墓的墓碑空無一字，成為千古謎案。你對此有何見解？”等問題的提出激發(fā)了學生的興趣，大家展開了熱烈的討論。通過以唐太宗、武則天為代表的唐初統(tǒng)治集團的開明思想及治國政策促進了唐初的繁榮，讓學生從中領(lǐng)會到杰出人物對歷史發(fā)展具有較大的推動作用；通過符合歷史發(fā)展規(guī)律的進步性改良措施，促進了政治、經(jīng)濟與社會的全面發(fā)展，讓學生聯(lián)想到今天祖國的繁榮發(fā)展離不開當前改革開放各項路線、方針、政策的實行，進而培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。此外，合作探究的學習模式也有利于使學生深切體會到集體力量的強大以及團結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)了學生的集體主義觀念。

　�。矗畬W生能掌握評價歷史人物的基本方法。課堂教學中，學生成了導演和演員，共同演繹唐太宗、武則天等歷史人物。學生通過小組合作的方式進行討論，根據(jù)課本內(nèi)容及平日積累，對歷史情景劇進行編排、表演，根據(jù)自己的理解塑造他們心中的歷史人物，然后小組之間進行探討，最后教師做出引導、總結(jié)。這樣，一個個活靈活現(xiàn)的歷史人物就呈現(xiàn)在了學生面前，這節(jié)課的主要內(nèi)容不再枯燥，而是變得生動有趣，學生參與率提高，真正成了學習的主人。在學習中，學生明白了在評價一個歷史人物時，應當本著客觀公正的原則，將其放在特定歷史環(huán)境中進行評價，從而使學生初步掌握歷史唯物主義的思想方法。如在評價唐太宗時，不應單純地從倫理道德角度評價，而應看他歷史活動的道德影響：唐太宗擁有遠見卓識和寬廣的政治胸懷，他博攬群才、勵精圖治的政治作為，推動了唐初政治、經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展，為后人留下寶貴的歷史財富，不愧是中國歷史上一位賢明的君主。這才是對唐太宗做出的客觀公允的評價。

　�。担�通過“學史一得”活動，充實課本知識，深化教學內(nèi)容，充分張揚學生個性。蘇霍姆林斯基說：“不要讓學校大門把兒童與周圍世界隔絕開來�！薄白x史可以使人明智”，開展“學史一得”活動就是融知識、情感、哲理為一體，將感性認識上升為理性認識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力的有效途徑。在課堂教學中，教師引導學生：“學習了《貞觀之治》這一課，聯(lián)系現(xiàn)實，你有什么感悟？”啟發(fā)學生梳理、掌握“封建社會盛世”這個專題知識，同時引導學生運用已學的知識反思自己，評價集體和社會，為當今構(gòu)建和諧社會提供借鑒，從而拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使歷史鮮活起來，令學生耳目一新：“原來歷史并不遙遠，就在我們身邊！”因此，這種寓教于樂的教學設(shè)計可以促進學生從歷史中汲取智慧，發(fā)展思維能力，提高鑒古知今、古為今用的能力，從而充分發(fā)揮歷史課堂思想教育的功能。綜上所述，教法學法的改變，凸顯了學生在課堂中的主體作用，有利于學生掌握創(chuàng)造性學習的方法，令學生由衷感到自己身為創(chuàng)造者的快樂，更重要的是讓他們在愉悅的自主學習中學會學習、學會探究、學會交流。

　　［參考文獻］

　　朱莉婭墨菲．歷史教學之巧［Ｍ］．張錦，譯．北京：教育科學出版社，２００９．

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