歷史討論法教學(xué)探討的論文

　　討論法作為一種有利于學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)方法，為不少教育研究者所提倡。它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，有利于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。本文將結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，對(duì)討論法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

　　一、對(duì)討論法的誤解

　　最近十來(lái)年在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國(guó)鼎立”一課和“隋朝大運(yùn)河的開鑿”等問(wèn)題進(jìn)行了成功的嘗試。各地中學(xué)歷史教師還組織了對(duì)“落后是否必定挨打”、“評(píng)價(jià)康熙”、“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問(wèn)題的討論。但我們也不得不承認(rèn)，就大多數(shù)中學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中真正有效實(shí)施討論法教學(xué)的十分罕見(jiàn)。除了歷史課教學(xué)內(nèi)容繁重，討論法所需時(shí)間較多而難以采納外，另一個(gè)重要原因在于對(duì)討論法的誤解。分析如下：

　　一是將簡(jiǎn)單問(wèn)答當(dāng)做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結(jié)說(shuō)，該節(jié)課采用了討論法。而實(shí)際上整節(jié)課他僅向?qū)W生提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命的任務(wù)是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個(gè)問(wèn)題，就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，而學(xué)生僅需在書上找出相關(guān)內(nèi)容念一遍，其余的時(shí)間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。

　　二是將談話法誤解為討論法。談話法是教師通過(guò)和學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。主要是通過(guò)連續(xù)問(wèn)答方式，在教師引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考去獲得新知識(shí)。如，講“維新變法運(yùn)動(dòng)的興起”，一位教師問(wèn)：“中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生答：“19世紀(jì)四五十年代一些破產(chǎn)農(nóng)民和手工業(yè)者受雇于外商企業(yè)，成為中國(guó)第一批無(wú)產(chǎn)者。”教師：“產(chǎn)生于什么地方？”學(xué)生：“主要在沿海和長(zhǎng)江流域各通商口岸�！苯處煟骸皶�上說(shuō)中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先于中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)誕生，為什么說(shuō)是‘先于’？”學(xué)生：“中國(guó)僅有資本主義萌芽，手工工場(chǎng)所有者還未形成為一個(gè)階級(jí)�！苯處煟骸皩�(duì)，以前講過(guò)明清資本主義萌芽，現(xiàn)在來(lái)看看民族資本主義的產(chǎn)生。首先‘萌芽’與‘產(chǎn)生’有什么區(qū)別呢？”……該教師注意用問(wèn)題的鏈條揭示前后課文的內(nèi)在聯(lián)系，將新舊內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，收到了較好的啟發(fā)思維的效果。在總結(jié)評(píng)議該課時(shí)，一些教師認(rèn)為此課的特點(diǎn)在于采用了討論法，這其實(shí)也是一種誤解。在講授新課的過(guò)程中，該教師確實(shí)提出了一些可供學(xué)生討論的議題，如：“‘萌芽’與‘產(chǎn)生’有什么區(qū)別？”“洋務(wù)派開辦的企業(yè)是否屬于民族資本主義？”“維新變法從思想要求發(fā)展為政治運(yùn)動(dòng)，為什么稱為運(yùn)動(dòng)？”等。這些問(wèn)題都很有啟發(fā)性，也可以讓學(xué)生進(jìn)行或長(zhǎng)或短的討論，但該教師習(xí)慣于自己的講授，僅把這些問(wèn)題作為了自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)句處理，并沒(méi)有真正讓學(xué)生討論。全課只有前面提到的師生問(wèn)答，而學(xué)生所需回答的僅是過(guò)去所學(xué)與教科書內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并不是在發(fā)表自己的看法，因此該課只采用了談話法而未采用討論法。

　　通過(guò)多年來(lái)對(duì)中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)的實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)，將談話法誤解為討論法的情況具有較廣泛的代表性，它阻礙了教師對(duì)討論法的應(yīng)用。當(dāng)然談話法也不失為一種較好的教學(xué)方法，運(yùn)用談話法，學(xué)生在課堂上也有一定程度的思考和參與，這種方法不少教師都能夠運(yùn)用。但是，討論法畢竟與談話法不同，二者具有不同的教育功能，不可相互替代。

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