年輕歷史教師專業(yè)化發(fā)展的問題和策略論文
沒有好的教師，就沒有好的教育。歷史教育的發(fā)展最關(guān)鍵的因素是歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。要適應(yīng)新一輪的歷史課程改革的要求，就必須造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊伍。下面就新課程實施過程中歷史教師專業(yè)化發(fā)展存在的一些誤區(qū)，談?wù)劰P者自己的體會和看法，以求教于方家。
誤區(qū)之一：重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)
教學(xué)就是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，僅有教的過程，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；僅有學(xué)的過程，又不能很好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。歷史教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。只有處理好教與學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的關(guān)系，才能體現(xiàn)、符合新課改的精神。年輕歷史教師由于受到教育環(huán)境及自身經(jīng)驗不足等因素的制約，在教學(xué)生涯的最初階段大都比較重視教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽略了師生互動的環(huán)節(jié)。這一誤區(qū)又主要表現(xiàn)在兩個方面：
1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。有一個適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，才會使一節(jié)課中散亂的知識點得到統(tǒng)一的部署和安排，才能夠使其散而不亂。年輕歷史教師在課前備課時不注重對課例進(jìn)行整體分析、不注重從總體上確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，或者直接從教學(xué)參考書上抄。不能說這樣的教學(xué)目標(biāo)不好，但這樣得來的不經(jīng)過自己消化處理的東西能有多少適合我們的學(xué)生呢？貪多求全的結(jié)果只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置大而無魂，缺乏可操作性，使其不能引領(lǐng)教學(xué)，終成擺設(shè)。
2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織
現(xiàn)行的歷史教材雖然都圍繞一個專題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)置，知識點之間看似缺乏聯(lián)系。歷史教師若沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的史學(xué)功底的話，則很難把知識點連成體系。以“國共的十年對峙”為例，這一課涉及的知識點比較多，包括：國民大革命、南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)建、“工農(nóng)武裝割據(jù)”、土地革命、根據(jù)地建設(shè)、反“圍剿”、中華蘇維埃共和國、紅軍長征、遵義會議和三大主力紅軍會師等。如果單純就中央組織而言：①南昌起義的原因、過程、結(jié)果及其失敗的原因；②土地革命的背景、內(nèi)容、結(jié)果；③紅軍長征的原因和過程、遵義會議的結(jié)果及影響等，其知識點之間毫無聯(lián)系，一團亂麻。教師只能按照課前的教案平鋪直敘、照本宣科，沒有激情；學(xué)生被動地聽課，抄寫板書，卻不知本節(jié)課的重點和難點，聽完之后除了知道一點零散的歷史知識外，依然不知道學(xué)習(xí)這些知識點能有什么用。這樣只能使歷史課更加遠(yuǎn)離學(xué)生，使學(xué)生更加厭學(xué)。
誤區(qū)之二：重單打獨斗，輕團隊合作
每個學(xué)校都有一批年富力強的老教師，這是學(xué)校的寶貝，也是每個年輕歷史教師學(xué)習(xí)的榜樣。老教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個性、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面有著很大的優(yōu)勢和不同。教師之間通過合作可以揚長補短、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的互補。現(xiàn)在各級學(xué)�；旧隙冀⒘吮容^完善的聽課制度、集體備課制度、師徒結(jié)對制度等，年輕歷史教師可以通過這些平臺向老教師們學(xué)習(xí)或與之合作，發(fā)揮團體的力量，使自己的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平得到提高。年輕歷史教師如果能多聽老教師的課且經(jīng)常邀請老教師去聽自己的課，相信老教師的豐富的教學(xué)經(jīng)驗很快就會得到傳承，新教師的業(yè)務(wù)水平也能得到較快的提高。
誤區(qū)之三：重課前，輕課后
年輕歷史教師在課堂教學(xué)上會花很大的工夫，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，通過查閱教師參考書和網(wǎng)絡(luò)資源搜集到大量的材料，每一課時的知識點幾乎都收集在內(nèi)，教案的編寫環(huán)節(jié)齊全，甚至連一些老教師都自嘆不如；上課時認(rèn)真落實每一個知識點，考試時也能取得不錯的成績。但也有不足，很多年輕教師是上完課就閃人，以為下課后就萬事大吉了，殊不知，很多課后的功課都沒做好。
（1）年輕歷史教師可以適當(dāng)布置點作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計形式要多樣化，比如，學(xué)習(xí)了“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”后，可以設(shè)計兩道開放式的題目：訪問學(xué)生自己家庭中或其親戚家庭中的進(jìn)城務(wù)工人員，調(diào)查他們的生活和觀念都發(fā)生了怎樣的變化。這樣的題目由于貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動學(xué)生參與完成的積極性。對每位同學(xué)的作業(yè)，不能僅僅批個“閱”字和日期完事，教師要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的作業(yè)觀。
�。�2）年輕歷史教師重視課后反思。大量的研究表明：“教師的成功=教育實踐+教學(xué)反思”。歷史教師的教學(xué)反思就是為了解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的研究，或者是對教學(xué)的成功做法的.思考和總結(jié)。一節(jié)課下來，教師可以回顧這節(jié)課實施過程中，哪些問題講得比較清楚，哪些問題講清楚了而學(xué)生沒有聽懂；哪些問題沒有講清楚，為什么沒講清楚，是教師的教學(xué)水平問題還是學(xué)生的認(rèn)知水平問題？通過不斷地教學(xué)反思進(jìn)行下一次教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的調(diào)整，這樣能夠促進(jìn)年輕歷史教師的專業(yè)化發(fā)展，使其從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，從“教書匠”向“專家型教師”發(fā)展。
誤區(qū)之四：重教師教學(xué)用書和教輔資料，輕理論知識的學(xué)習(xí)
前幾天聽一歷史教師的課，講授的是這樣一道題目：
馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“聯(lián)合的行動，至少是各文明國家的聯(lián)合的行動，是無產(chǎn)階級獲得解放的首要條件之一�！卑l(fā)展了馬克思這一理論的重大歷史事件是（ ）
A.俄國二月革命
B.俄國十月革命
C.法國大革命
D.法國巴黎公社革命
這一題的正確答案是B，該老師也是按照B來解釋的：材料中的“無產(chǎn)階級的解放”是指無產(chǎn)階級性質(zhì)革命，首先排除A和C；“聯(lián)合”主要是指工人階級和農(nóng)民階級的聯(lián)合，法國的巴黎公社運動之所以失敗是因為沒能發(fā)動廣大農(nóng)民，沒能實現(xiàn)工農(nóng)聯(lián)盟；俄國由于頒布《土地法令》，解決了農(nóng)民的土地問題而實現(xiàn)了工農(nóng)聯(lián)盟，所以十月革命是一次聯(lián)合的行動。我對該教師的這種解析表示質(zhì)疑：《共產(chǎn)黨宣言》中有“號召全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來，同資產(chǎn)階級進(jìn)行斗爭”的句子，說明馬克思最初設(shè)想讓所有資本主義國家的無產(chǎn)階級一起行動，建立新政權(quán)。列寧發(fā)展了這一思想，認(rèn)為無產(chǎn)階級革命可以在一國首先取得勝利，十月革命就是個例子。實際上看看《列寧選集》就可以知道，之所以會出現(xiàn)上述情況，主要是年輕歷史教師很少去讀專業(yè)性的書籍，才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)知識硬傷。年輕歷史教師要想實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，僅靠案頭上的歷史教材、教師用書和教學(xué)輔導(dǎo)書是不夠的，還要通過大量的閱讀來拓展知識、開闊眼界，以彌補自身的不足。
我認(rèn)為，有兩種書籍應(yīng)是歷史教師閱讀的重點：一是史學(xué)名著和論文，包括古代的歷史學(xué)元典，應(yīng)重點閱讀與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的部分；二是教育學(xué)和歷史教育教學(xué)理論。通過閱讀培養(yǎng)教師的史學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能促使年輕歷史教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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