歷史學(xué)交往教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動新平臺論文
一、運用微格教學(xué)法"實現(xiàn)立體式交往教學(xué)
課堂教學(xué)交往大致有四種類型,單向型、雙向型、多向型、立體型。根據(jù)交往教學(xué)論觀點，其中的立體型交往教學(xué)效果最好，它使教師作為一名學(xué)習(xí)成員參與到教學(xué)中，成員之間的雙向互動更加廣泛和徹底，有助于學(xué)生接受多方面的知識信息。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，立體型交往教學(xué)的方式有待于創(chuàng)新，筆者及其團(tuán)隊成員嘗試運用微格教學(xué)法實現(xiàn)立體式交往教學(xué)，微格教學(xué)法主要用于師范技能訓(xùn)練，在“歷史教學(xué)論”課程上應(yīng)用，它利用多媒體手段，結(jié)合歷史專業(yè)的特點和基礎(chǔ)教育新課程改革，以說課微型課為微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，通過將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元。利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學(xué)行為具有可觀察性，可操作性和可描述性，實現(xiàn)了教學(xué)技能訓(xùn)練的全程有效調(diào)控和訓(xùn)練效果最優(yōu)。具體而言，將師范生的技能訓(xùn)練分解為四個步驟。
第一步教學(xué)和技能訓(xùn)練定向。即教師先提出目標(biāo)和要求，提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項，為師范技能訓(xùn)練的有效開展奠定基礎(chǔ)。第二步分組訓(xùn)練。即教師按照學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容將全班同學(xué)分為若干組，實行組長負(fù)責(zé)制，一個小組就是一個教研室，一個團(tuán)隊。學(xué)生之間可以相互討論確定教案，然后由學(xué)生按教學(xué)設(shè)計，使用教學(xué)媒體，課堂教學(xué)技能以及導(dǎo)入、板書、講解、提問、組織教學(xué)等設(shè)置模塊上課，其他組員則隨堂聽課。第三步評價和提高。首先是學(xué)生自我評價。自我評價是學(xué)生經(jīng)過確立目標(biāo)，自身努力后進(jìn)行自我判斷，建立自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其次是小組互評，即在組長的組織下，對每一位實習(xí)生做出評價，通過小組合作了，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性%再次#教師作綜合評價。在尊重學(xué)生個體獨特性的基礎(chǔ)上，以&優(yōu)點g不價法為標(biāo)準(zhǔn)，肯定優(yōu)點和特色#提出改進(jìn)意見。最后在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的技術(shù)手段，通過逐步改進(jìn)$反復(fù)實戰(zhàn)，使學(xué)生在教學(xué)技能方面形成較為成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這個過程中，將師生置于整體交往背景中，使師生與班級小組之間、師生與自身之間、教學(xué)組織與外界環(huán)境之間的交往實現(xiàn)整體統(tǒng)一，促進(jìn)了師生的整體發(fā)展。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交往教學(xué)的思考
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將交往教學(xué)應(yīng)用于歷史學(xué)教學(xué)的實踐已經(jīng)年有余。總體而言是成功的，但也有進(jìn)一步調(diào)整的空間為鑒往知來，特提出以下思考。
一是將交往教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
以學(xué)生為主體的命題早就有人提出，但在實踐中往往流于形式，師生間的交往往往是單向的、直線性的。并由教師決定交往的目的和內(nèi)容，大多數(shù)情況下是教師提問題，學(xué)生回答，學(xué)生呈被動狀態(tài)，為參與而參與為討論而討論，并沒有從情感、心理、思維全方位接受和投入，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)則改變了這種狀況，將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生熟悉和熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點。使他們在心理上能夠接受，同時由于網(wǎng)絡(luò)論壇具有開放性、交互性、高信息含量性、自由度高等特點。學(xué)生可以將自己感興趣的論題提出自己的研究和看法，完全出于自己的意愿發(fā)貼討論。并且論壇完全由學(xué)生自己管理和建設(shè)，他們有參與的成就感。因此，這樣的參與是從情感、心理到思維的全程參與#能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)更具有開放性和動態(tài)性
傳統(tǒng)意義的教學(xué)交往局限于課堂師生之間的交往容易受時間地點限制，而且形式不夠豐富。相對而言開放性和動態(tài)性程度不，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)則擺脫了時空的限制。交往的場交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以特殊的'方式有組織的交往。教學(xué)的過程就是師生,生生以及師生和教學(xué)內(nèi)容之間的交往互動過程，在這個過程中，教師和學(xué)生均作為主體而相互作用。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，師生交往應(yīng)該是平等和民主的，并且交往的形式是多邊多向的$經(jīng)過多年實踐。教育界對交往教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性已經(jīng)達(dá)成共識。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)交往教學(xué)卻是一個值得探索的新課題。
將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位根據(jù)交往教學(xué)論的觀點。教學(xué)過程就是教師主體和學(xué)生主體借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知,情感,態(tài)度和價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程，在資訊科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下。將網(wǎng)絡(luò)論壇作為交往教學(xué)的中介和平臺!其優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。
三、教師在交往教學(xué)中的引導(dǎo)作用不可或缺
相對傳統(tǒng)課堂而言!網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)更具開放性和不可預(yù)測性，尤其是基于交往教學(xué)，由于交往形態(tài)的隱蔽性，時間和空間的分離，教師往往對交往內(nèi)容難于控制，削弱了教師對整個教學(xué)活動的管理權(quán)。另外，在論壇上，學(xué)生以匿名身份以相對自由的意志發(fā)表言論，如果教師疏于引導(dǎo)!或者學(xué)生的問題得不到教師的回應(yīng)和指導(dǎo)的話就很難達(dá)到交往的效果。即使由計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)支持的面授課堂，如果缺少教師的組織和設(shè)計也將達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師在交往教學(xué)中的引導(dǎo)作用不可或缺。
一是對教學(xué)活動主題和內(nèi)容的設(shè)計。教師事先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，比如教學(xué)課件、授課大綱或者討論題目等。使學(xué)生對主題有一個了解并激發(fā)先決學(xué)習(xí)信息。同時，教師應(yīng)該事先提供一些相關(guān)的資源路徑和獲得資源的方法。
二是教師對教學(xué)活動的管理與調(diào)控。這些工作主要集中于組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的行為活動內(nèi)容、成果形式等的管理與調(diào)控。
三是將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極參與網(wǎng)絡(luò)論壇的討、引導(dǎo)討論的良性發(fā)展、提出建設(shè)性的問題、引發(fā)思想的共鳴。這需要教師付出更多的時間和精力，需要教師具有奉獻(xiàn)精神。多年的教學(xué)實踐表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史學(xué)教學(xué)應(yīng)該是多維立、師生互動、團(tuán)隊合作的過程，是全體學(xué)生從情感、心理到思維的全程參與過程。
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