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高職歷史探究式教學(xué)淺談?wù)撐?/h1>
時間：2024-08-03 20:50:12 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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高職歷史探究式教學(xué)淺談?wù)撐?/p>

　　一、探究式教學(xué)概念

高職歷史探究式教學(xué)淺談?wù)撐?/></p><p>　　1.探究式教學(xué)。目前，關(guān)于探究式教學(xué)，廣大教育工作者認識到它的積極意義。何為探究式教學(xué)？最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)的是美國教育家杜威，他認為，教育重在學(xué)習(xí)的過程和方式，學(xué)生通過“探究”過程獲取知識，并非通過“旁觀”獲取知識，鼓勵學(xué)生積極主動探究，通過個人的探究活動獲得知識和經(jīng)驗。余亮等主編的《探究教育新理念》（新課改教師必讀叢書）認為，探究教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，推動了課程及教材教法的改造，強調(diào)學(xué)生通過探究過程獲取知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動能。</p><p>　　張熊飛教授認為，在探究教學(xué)中不僅要把學(xué)生的主體地位作為理論與實踐的靈魂，還要重視教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體表現(xiàn)為四大特征：能動性（發(fā)揮情意因素的動力作用）、獨立性（人的成長與內(nèi)化是任何人都難以代替的，必須獨立完成）、創(chuàng)造性（參與教學(xué)，在溝通與交往中獲得的任何學(xué)習(xí)成果都是一種創(chuàng)造性勞動）、基礎(chǔ)性（為自身一生的生存、做人、學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)），核心特征是獨立性，即獨立思考。靳玉樂教授在《探究教學(xué)論》中認為，探究教學(xué)，即探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)起點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在個人的探究活動中得到知識，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)即可。姜莉莉在研究中提到，根據(jù)科學(xué)的態(tài)度，遵循科學(xué)探究的方法和程序?qū)⒖茖W(xué)探究恰當(dāng)?shù)匾虢逃虒W(xué)，把探究看作“教”或“學(xué)”的過程，這就是探究教學(xué)。綜合以上學(xué)者的觀點，結(jié)合本人的教學(xué)體驗，將探究式教學(xué)概括為：在教學(xué)過程中，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過教師設(shè)置教學(xué)場景激發(fā)學(xué)生探索熱情，以學(xué)生為主體進行有效的思考、討論、合作，獲取相應(yīng)知識信息并加工信息，整合知識，促進個體知識的同化或順應(yīng)，進而升華思想，形成正確價值觀的一種教學(xué)方法。</p><p>　　2.五年制高職歷史探究式教學(xué)。將探究式教學(xué)引入五年制高職歷史教學(xué)中，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合五年制高職學(xué)生的特征，以獨立思考或合作交流為探究基礎(chǔ)，以五年制高職歷史教學(xué)知識為探究對象，遵循五年制高職歷史探究教學(xué)原則，旨在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、主動學(xué)習(xí)能力、知識運用能力、職業(yè)素養(yǎng)能力，掌握學(xué)習(xí)的有效方法，掌握歷史知識，發(fā)揮歷史學(xué)科“以史為鑒”的作用，增強學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的實效性，為以后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定職業(yè)基礎(chǔ)。教師作為五年制高職歷史探究教學(xué)的主導(dǎo)，主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點和職業(yè)需求，設(shè)置相應(yīng)情境及問題，營造探究氛圍，激發(fā)探究欲望。在探究過程中提供相應(yīng)資料并做適時引導(dǎo)，及時給予總結(jié)，課后還要布置能夠提升職業(yè)技能的作業(yè)。學(xué)生作為五年制高職歷史教育探究教學(xué)的主體，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，在探究過程中要全身心投入，大膽探索，邊思邊悟，不斷取得探究學(xué)習(xí)知識與能力的提高、進步。</p><p>　　<strong>二、歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用原則</strong></p><p>　　1.五年制高職歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營造探究氛圍，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并置身于探究活動中，需要遵循以下幾方面原則：</p><p>　　教學(xué)方式的探究性和因材施教原則。在五年制高職歷史教學(xué)中實施探究式教學(xué)要充分考慮學(xué)生原有的歷史知識水平、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生本身的特點或特殊性，設(shè)計既符合學(xué)生實際又有一定難度且能提高能力的問題，激發(fā)學(xué)生的探索好奇心。在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、資料并進行整合，最后得出結(jié)論，將探究性和因材施教應(yīng)用于整個探究學(xué)習(xí)過程。</p><p>　　2.教學(xué)內(nèi)容的靈活性和趣味性原則。上課前的備課環(huán)節(jié)，教師必定已根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實際知識水平精心設(shè)計探究內(nèi)容，但由于探究主題的開放性及學(xué)生的特殊性，在探究教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)意料之外的事情，這就需要教師根據(jù)實時情況，在不影響整體大局的情況下對探究教學(xué)內(nèi)容進行靈活調(diào)整，保證整個探究過程的完整性。另外，探究主題的設(shè)計既要適合學(xué)生的身心特征，又要考慮學(xué)生的意愿興趣，盡可能圍繞培養(yǎng)需求，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生探究欲的問題，讓他們積極參與探究活動。</p><p>　　3.教學(xué)過程的全員參與和可操作性原則。傳統(tǒng)五年制高職歷史教學(xué)重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程，缺乏師生間的互動交流，教師不能適時掌控每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維、學(xué)習(xí)效果。而探究式教學(xué)倡導(dǎo)全員參與，重視探究過程中每一位學(xué)生的參與度，讓每一位學(xué)生都能通過個人自主探究或與小組合作探究，達到既有理論又有實踐，獲得自己發(fā)展的機會。同時，教師能關(guān)注每位學(xué)生在探究過程中的參與表現(xiàn)情況。在五年制高職歷史教學(xué)中實施探究式教學(xué)并非是將探究式教學(xué)模式照搬到歷史教學(xué)中，而是根據(jù)高職教育的相關(guān)要求和五年制高職歷史課程的特點和學(xué)生的實際情況進行探究。這就要求探究教學(xué)以可操作性為原則，將歷史教育做到“適合學(xué)生的教育”。</p><p>　　4.教學(xué)結(jié)果的職業(yè)技能性原則。在五年制高職院校具體專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)中，必須依照職業(yè)教育的相關(guān)要求以培養(yǎng)職業(yè)技能為原則，而作為基礎(chǔ)必修課的歷史學(xué)科在探究式教學(xué)中也必須體現(xiàn)這一原則。在探究教學(xué)過程中，充分考慮歷史知識與專業(yè)技能的結(jié)合，探尋歷史教學(xué)與工作的結(jié)合點，突出與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。</p><p>　　5.教學(xué)評價的多樣性原則歷史探究式教學(xué)的評價，著眼于在探究過程中學(xué)生是否有探究問題的意識和解決問題的能力。主要采用過程性評價和學(xué)習(xí)效果性評價相結(jié)合的評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評價原則的多樣性。在探究學(xué)習(xí)過程中，重點考核學(xué)生對問題的探究質(zhì)量、協(xié)作態(tài)度和參與積極性；在學(xué)習(xí)結(jié)果的評價中，重點考核學(xué)生對探究問題的完成情況、歷史知識的運用情況以及自我在探究實踐中的提升情況。</p><p>　　<strong>三、探究式教學(xué)模式設(shè)計</strong></p><p>　　筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上通過對五年制高職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的調(diào)查，構(gòu)思出一個五年制高職歷史探究式教學(xué)模式流程圖，如下：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意。教學(xué)活動總是在一定的時間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進行，由師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素構(gòu)成一定的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情意過程，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，探究教學(xué)需要教師通過口述、圖片、多媒體視頻等方式，結(jié)合學(xué)生實際、培養(yǎng)目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，引起探究興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在探究的氛圍中克服困難，學(xué)到新知識，不斷推動探究活動的有效進行并獲得成功。</p><p>　　2.全身活動，心靈體驗。五年制高職歷史探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生在探究活動中獨立地參與自我活動，在與他人的溝通交流中真正實現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為主體”的探究教學(xué)理論。為實現(xiàn)自我探究活動的目標(biāo)，學(xué)生需要多項感官并用，用手操作、用眼觀察、用耳傾聽、用嘴交流、用筆書寫，全心投入，全程參與，獲得對探究問題的自我心靈體驗，真正實現(xiàn)在歷史探究活動中強化體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。</p><p>　　3.以誘達思，促進創(chuàng)新。《學(xué)記》曰“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣�！边@就說明教師要發(fā)揮誘導(dǎo)作用，變教為誘，變教為導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新�！耙哉T達思，促進創(chuàng)新”正是在五年制高職歷史探究教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位的真實體現(xiàn)。</p><p>　　4.及時反饋，促進同化。在探究活動中，每一個探究主題都有既定的目標(biāo)，這些單個的目標(biāo)對實現(xiàn)整體培養(yǎng)目標(biāo)起到調(diào)控作用。要對每一個探究主題結(jié)果進行及時反饋，了解學(xué)生對知識的理解、運用情況，及時解決存在的問題。通過師生交流，同學(xué)合作，不斷促進學(xué)生對知識的同化或順應(yīng)。</p><p>　　5.廣泛運用，加強遷移。學(xué)生通過在探究活動中的親身體驗，或解釋驗證已有結(jié)論和假設(shè)拓展思維、提高認識、發(fā)展能力，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”學(xué)生通過對新知識的思考學(xué)會知識遷移理解、解釋歷史現(xiàn)象、拓展歷史思維、生成歷史智慧，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的“育人”“史鑒”作用。總之，在五年制高職歷史教學(xué)中實施探究式教學(xué)，符合社會發(fā)展趨勢，符合新時期職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目標(biāo)要求。但在具體實施過程中并不是一件容易的事，只有遵循探究式教學(xué)相關(guān)原則，利用合理的構(gòu)思設(shè)計進行探究式教學(xué)，才有可能實現(xiàn)國家2014年6月下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的職業(yè)院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的現(xiàn)代人的育人目標(biāo)。</p><p>　　<strong>參考文獻：</strong></p><p>　　[1]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論的研究和實踐[J].課程與教學(xué)論研究文集，2015</p><p>　　[2]姜莉莉.高職《中國旅游地理》課程探究式教學(xué)模式研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011</p><p>　　[3]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論的研究和實踐[J].課程與教學(xué)論研究文集，2015</p><p>　　[4]戴圣，纂輯.禮記[M].王學(xué)典，編譯.北京：藍天出版社，2008</p><p>　　[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000</p><p>　　[6]梁靜燕.高中歷史問題探究式教學(xué)模式的研究[D].蘇州大學(xué)，2014</p> <script>s(

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