初中歷史教學的困境與對策分析的論文
摘要：在初中階段，歷史學科是基礎教育的重要學科，其教學深度和廣度受到教師素養(yǎng)、學情以及歷史跨度的影響，教學容易陷入到困境中。因此，教師一定要對歷史教學進行深入研究，強調學生的課堂主體地位，實現教學與史學結合、價值與情境統一。本文主要針對初中歷史教學的深度困境進行分析和闡述，并且提出相關教學對策，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。
關鍵詞：初中階段；歷史教學；深度；困境；對策
當前，受到升學因素的影響，應試教育的觀念已經深入人心，家長、學生、教師以及學校都在潛意識中用應試的標準來評價歷史教學，依然以學生的歷史成績?yōu)楹饬拷虒W的依據，導致歷史學科不能充分發(fā)揮其作用。歷史學科不僅承載歷史知識，同時也承載了歷史道理，是對歷史的情懷和良知。因此，教師要在歷史教學中提升高度、拓寬深度，培養(yǎng)學生的人文情懷和歷史意識，進而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
１當前初中歷史教學所面臨的深度困境
�。�.１歷史跨度所帶來的挑戰(zhàn)：
以通史為基礎開展歷史教學是歷史學習的主要安排層次，而初中歷史教材基本是以世界歷史為指導，并且通過中外交替的方式，在保留通史模式的同時，采用比較史學的`教學方式，具有十分豐富的歷史信息。在歷史教學中，一堂課所包含的內容很多，區(qū)域以及時間方面的跨度也較大，對教學深度帶來挑戰(zhàn)。同時，教師為了追求教學進度，在知識全面性方面不敢過于拓展。例如在學習古代世界的戰(zhàn)爭與征服這一章節(jié)的時候，其中涉及到中外大量的歷史知識，教學時間較短、知識體系龐大，導致教學不敢隨意拓展教學內容，無法對知識深度進行有效拓展。
�。�.２學情所帶來的挑戰(zhàn)：
隨著我國教育體制的不斷深化改革，在歷史教學中更加強調突出學生的課堂主體地位。初中生的思維能力尚處于發(fā)展階段，認知的高度以及深度具有一定限制，教師由于擔憂學生不理解、不吸收知識，在教學中不敢對知識進行內涵拓展和外圍延伸，將知識的淺嘗輒止視為關注學生學情的表現，不愿意將知識拓展的過深，唯恐脫離學情。因此，歷史課堂就變成了照本宣科，只是對教材知識點進行歸納和羅列，不能體現教學深度，同時也沒有突出學生的課堂主體地位。
�。�.３野史所帶來的挑戰(zhàn)：
歷史知識是有趣的，同時也是乏味的，成功的教學活動一定是活潑而生動的，讓學生體驗到歷史知識的趣味性。但是趣味性并不對于野史，歷史知識一定要真實而客觀，史料要保證具有真實性和權威性。但是在實際教學中，一些教師為了追求歷史的趣味性，而本末倒置，忽視了歷史最應該具備的真實性，并且在課堂中引入一些野史，對歷史知識進行加工。甚至以故事的形式來為學生解讀歷史，導致歷史課堂充斥了虛假信息和大量野史。這樣不僅無法體現歷史的深度，同時也對學生的歷史觀帶來負面影響。
２體現初中歷史教學深度的相關對策
２.１實現史學研究與歷史教學相結合：
教師在備課中其實就是對史學的探索與研究，而教學質量與研究程度具有密切關系。在課堂教學中，教師要深度挖掘史學資料，并且為學生提供權威性的歷史觀念與解讀。教師要摒棄社會上一些對歷史的杜撰和編排，借用經典記述以及權威資料，在課堂中為學生還原歷史真相，實現史學研究與歷史教學的結合。首先，教師要注重史學研究，并且加深史學解讀的深度與范圍，做一名嚴謹負責的歷史教師。其次，教師要具備史學研究的能力和技巧，掌握正確的研究方法，并且將方法傳授給學生，帶領學生在課堂中一起研究歷史。最后，教師一定要具備史學視野，并且具有獨特的研究角度和情懷，史學視野包括空間聯系和時間過往，具備史學視野的教師，其教學也會體現出深度。
�。�.２提倡解史、辨史以及識史的結合：
當前，隨著義務教育的深化改革，初中教學更加提倡突出學生的課堂主體地位。在歷史教學中，學生與教師共同組成課堂主體，因此，教師要制定科學的教學對策，尊重學生的個性化思維和理解，在教學中將解史、辨史以及識史充分結合。教師要對歷史教學充分放權，發(fā)揮學生的自主思考和自主探索意識，同時，教師還要利用網絡化途徑讓學生自由的梳理知識體系和收集歷史資源。在當前人人都是傳播者的時代，歷史知識的合理性以及規(guī)范性受到嚴峻的挑戰(zhàn)，教師在課堂中一定要發(fā)揮指導作用，同時教師要注意，辨史并不是集權，教師要激發(fā)學生思維，通過引入小組學習以及討論學習的方式，讓學生在爭辯中掌握知識。教師要培養(yǎng)學生統一的歷史價值評判，并且對學生進行正確的啟發(fā)和引導，體現史學資料的權威性，并且在教學中融入科學的價值觀與歷史觀，讓教師和學生的價值導向達成共識。
�。�.３實現價值導向、研學提升以及情景設置的結合：
在課堂教學中，教師要運用合理的教學策略，對于雜亂而繁多的歷史知識，教師要注重對教學材料的運用、選取以及收集方面，合理開展課堂規(guī)劃，將價值導向、研學提升以及情景設置充分結合。教學設計要符合學生的認知水平，在情景設置中結合研學提升，設計課堂問題要避免記憶性問題，注重探究式問題，通過問題調動學生參與課堂的熱情和積極性。同時，教師要把握新知識和舊知識之間的關系，教學要實現梯度、深度與廣度的統一。教師還要給予學生充分表達自身觀念的空間，為價值導向留下伏筆，引導學生就歷史知識開展思考。教師要注意價值導向的正面性和積極性，但同時也不能避免歷史的黑暗面，通過拓展視野以及角度類比對歷史進行抽絲撥接，培養(yǎng)學生正確評價歷史的方法。
結語：
總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要充分挖掘歷史材料的深度，培養(yǎng)學生的歷史綜合能力。激發(fā)學生開展自主探究和自主學習，突出學生的課堂主體地位，實現教學高度、深度與廣度的統一，為學生的綜合發(fā)展和未來學習奠定基礎。
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