對話教學用于高中歷史教學論文
一、高中歷史教學應用對話式教學的必要性
傳統(tǒng)教學方式有多種弊端，新課程改革強調轉變教學方式，鼓勵學生在開放的課堂中自主探索，合作學習，培養(yǎng)歷史思維、創(chuàng)新意識和探究能力。在高中歷史教學中應用對話式教學，有助于師生健康發(fā)展。在高中歷史教學中引入對話式教學，要求教師重新認識自己。在教學過程中，應積極鼓勵學生開展自主學習，結合自身的經(jīng)驗、知識，創(chuàng)造性地完成與教材的對話，將所學的歷史知識梳理成知識體系。在教學中，教師為課堂的組織者和領導者，應積極傾聽學生的觀點，在學生發(fā)表見解后說出自己的觀點，尊重不同意見及多元價值判斷，同時更加冷靜地審視自己的觀點，培養(yǎng)學生接納別人觀點的能力。
二、對話式教學在高中歷史教學中的應用
1.營造氛圍，創(chuàng)設情境
�、贍I造平等、和諧的`對話氛圍
對話式教學的本質為平等、民主式教學，如無平等、和諧的課堂氛圍，則無法開展對話式教學。在教學過程中，教師應樹立并積極踐行平等觀念，一視同仁，尊重學生個性，不能操控對話，使學生在平等的氛圍中充分發(fā)表自己的觀念、想法和意見。
�、趧�(chuàng)設有趣、富有啟發(fā)性的情境
教學是否有效，與教學情境之間有著密切的關系，主要是教學情境中是否包含有豐富的信息。因此，教師在課堂上應努力創(chuàng)造富有啟發(fā)性、有趣的課堂情境，確保學生全身心投入對話式教學。教師可借助多媒體、模擬歷史場景等多種方式，設置真實性的對話情境，提高學生的參與熱情、參與度，提升教學的有效性。
2.教學中的對話形式
�、賻熒g的對話
師生間的對話是歷史教學中最常見的對話形式，也是對話式教學的核心內容。學生與教師之間，在人格尊嚴上完全平等，但在認知能力和經(jīng)驗閱歷上有差異。學生的歷史學習，離不開教師的幫助與指導，所以師生間的對話具有特殊性，教師可引導學生形成良好的思維習慣、思維模式。
�、趯W生間對話
新課標明確要求，高中歷史學習應為自主、合作與探索相結合的學習模式，加強學生間的交流，提升學生學習能力，不斷完善自我。合作學習理論認為，學生間對話是教學系統(tǒng)中極具潛力的部分，也是教學有效不可或缺的環(huán)節(jié)。通過對話，學生可認識到自身不足，學習他人長處。有效開展學生間的對話，教師應給予學生一定自主權。
�、蹖W生與教科書的對話
教科書是知識的載體，學生通過對課本的學習來獲得知識，同時也培養(yǎng)自己的情感態(tài)度、價值觀。對于歷史的解讀，并不是單一的，而是多元化的，通過學生與教科書的對話，學生可在尊重歷史事實的基礎上，發(fā)表自己的看法和見解，促進歷史事件及歷史進程的了解。但是在目前的高中歷史教學中，還存在不少問題，比如過分追求情景化、一味追求對話等，這些均不利于課堂有效性的提高，在教學中應避免這些問題�？傊S著新課程改革的深入，教學方法呈現(xiàn)出多樣化的特點，作為教學新形態(tài)的對話式教學，在課堂實踐應用中會不可避免地出現(xiàn)問題，但問題的出現(xiàn)無法否性其應用價值。在本文中，筆者結合自身教學實踐，首先分析了對話式教學的內涵，在此基礎上，從情境創(chuàng)設、氛圍營造和教學方式等方面，探討了其在高中歷史教學中的應用。
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