高三文綜歷史講評后對應(yīng)性補(bǔ)償訓(xùn)練研究論文
【概要】根據(jù)高考方案改革，由原來的X專業(yè)科改為考查文綜，其考查的內(nèi)容均為學(xué)科的主干知識。我們通過平時(shí)的測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，通過講評及時(shí)補(bǔ)救。然而，在實(shí)際教學(xué)中，又常常會遇到這樣的問題：已經(jīng)重點(diǎn)講過的知識點(diǎn)和考過的試題，隔一段時(shí)間后重新測試，結(jié)果失分仍然較大。因此，教師需要對講評后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行對應(yīng)性補(bǔ)償訓(xùn)練。通過對主干知識進(jìn)行量化和系統(tǒng)化以及細(xì)致分析考試中發(fā)現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)地需要補(bǔ)償訓(xùn)練的知識點(diǎn)。通過科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題集、個(gè)性化輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)等措施進(jìn)行補(bǔ)救，讓學(xué)生能牢固地掌握知識，樹立足夠的信心，從整體上提高學(xué)生的成績。
【關(guān)鍵詞】講評 補(bǔ)償訓(xùn)練 錯(cuò)題集 輔導(dǎo)
高考的改革方案由X專業(yè)科改為考查文科綜合或者理科綜合以后，考察的內(nèi)容變得龐雜。尤其是文科綜合，需要記憶與學(xué)習(xí)的知識變得更為零碎。而在實(shí)際考試過程中，不可能面面俱到，只能是有重點(diǎn)有目的地考察。事實(shí)上，文科綜合考察的內(nèi)容均是學(xué)科的主干知識。即便是這樣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，也總是有這樣那樣的問題，沒有將所學(xué)的東西完全消化。
學(xué)生進(jìn)入高三以后，面臨著決定人生命運(yùn)的高考，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重。為了讓學(xué)生在高考中能夠取得好的成績，教師的壓力也非常大，教學(xué)任務(wù)也繁重，總是千方百計(jì)地尋找教學(xué)方法。在高三的第二個(gè)學(xué)期，一般是隔一段時(shí)間進(jìn)行一次測試，測試后就進(jìn)行總結(jié)。實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：重點(diǎn)講過的題目和已經(jīng)考過的知識點(diǎn)，重新測評時(shí)仍然會出錯(cuò)；有些學(xué)生做錯(cuò)過的試題也會一錯(cuò)再錯(cuò)。是學(xué)生沒有用功，還是學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法？
作為承載高考繁重任務(wù)的高三課堂，如何解決以上問題，積極履行好自己的歷史使命呢？筆者認(rèn)為，要在測評后進(jìn)行對應(yīng)性補(bǔ)償訓(xùn)練。而要明確對應(yīng)性補(bǔ)償訓(xùn)練的具體步驟和措施，必須對問題的存在和原因有一個(gè)大致的了解。
一、問題的提出
1、為什么做過的試題一錯(cuò)再錯(cuò)？
經(jīng)常碰到教高三的老師這樣抱怨：“這個(gè)知識已經(jīng)評講過、做過好幾遍了，怎么還做得這么差？真不知道他們上課聽了些什么……”講過的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)眼就忘，考過的試題一錯(cuò)再錯(cuò)，這是在教學(xué)中常遇到的問題。面對這個(gè)問題，一些帶畢業(yè)班的老師非常頭疼，可是又找不出解決問題的辦法�？墒亲屑�(xì)想一想：以前重點(diǎn)講過的知識點(diǎn)、考過的試題，隔一段時(shí)間后重新測試，結(jié)果仍然失分較大，這其中的原因是什么？這是老師的原因還是學(xué)生的原因？應(yīng)該如何應(yīng)對呢？
2、如何把握文綜的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)？
由于文綜不同于X專業(yè)科，其考查的內(nèi)容均為學(xué)科的主干知識，教師能把握住主干知識，但對主干知識的考察角度可能把握得不夠準(zhǔn)確。我們通過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的知識缺陷，那么，如何對同一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置不同的問題，從不同的命題角度設(shè)置題目，對學(xué)生重新考察呢？如果能夠通過一種方式，幫助學(xué)生真正掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行對應(yīng)性補(bǔ)償訓(xùn)練，進(jìn)而深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，這樣最好不過。具體的操作方式值得進(jìn)一步研究。
3、如何讓學(xué)生樹立信心？
我們應(yīng)該注意到存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生如果每一次考試的成績都得不到提高，或者說某個(gè)學(xué)生每次考試結(jié)果都不理想，排名靠后，學(xué)習(xí)上就會帶一點(diǎn)情緒，有點(diǎn)力不從心，有的甚至破罐子破摔，干脆應(yīng)付學(xué)習(xí)完事。出現(xiàn)這種思想問題是非常危險(xiǎn)的。尤其是在高考前的復(fù)習(xí)中，出現(xiàn)這種情況就更加值得警惕。高三每一次的月測之后，成績總得不到提高的時(shí)候，學(xué)生可能會出現(xiàn)信心不足的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，如何通過對應(yīng)性補(bǔ)償訓(xùn)練幫助學(xué)生真正掌握知識，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心呢？
4、個(gè)性化輔導(dǎo)是否可行？
在復(fù)習(xí)備考過程中，精講精練是一個(gè)關(guān)鍵，也是一個(gè)很重要的教學(xué)方法。但是，由于學(xué)校學(xué)生起點(diǎn)較低，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差異大。由于時(shí)間緊，對測驗(yàn)的試題進(jìn)行講評不可能面面俱到，也不可能每道題都講，這樣會造成一個(gè)結(jié)果：不同層次的學(xué)生聽完講評后的效果會有所不同�；A(chǔ)好的學(xué)生能跟得上進(jìn)度，保質(zhì)保量地把知識點(diǎn)吃透，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能非常吃力。那么，如何針對不同的學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)償訓(xùn)練，從而讓各層面的學(xué)生都有所收獲，最后在高考中都能讓成績有較大的提高？這也是一個(gè)非常值得探討的問題。
二、問題的歸因
“存在就是合理的”，問題的存在肯定都有其存在的原因。一般地，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高，可能有兩個(gè)方面的原因：老師的原因和學(xué)生的原因。老師方面，可能是教學(xué)的方法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不對，也可能是教師沒有為學(xué)生提供好的輔導(dǎo)材料。學(xué)生方面，可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法不對，也有可能是學(xué)生的心態(tài)沒有擺正，不夠積極，信心不足或者動力不足。當(dāng)然，也有可能是學(xué)生因受到家庭和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響而存在什么思想包袱。
有一句話這樣說：“沒有教不會的學(xué)生，只要不會教的老師”。不管這句話是否說得正確，但作為教師，一定要想方設(shè)法找到問題的“癥結(jié)”所在。學(xué)生在考試中屢屢出錯(cuò)，老師要幫助學(xué)生找原因、找方法；學(xué)生的信心不足、思想出問題，老師要進(jìn)行疏導(dǎo)。只要教學(xué)的思路正確，方法得當(dāng)，一定能夠讓學(xué)生的成績得到提高。
三、措施與行動
1、輔導(dǎo)學(xué)生做好自己的錯(cuò)題集
對于重點(diǎn)講解的知識點(diǎn)和做過的'題目，學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)。作為老師，不妨讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專門記錄自己做錯(cuò)的題目。學(xué)習(xí)安排上，老師不僅要對每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題集進(jìn)行檢查、批改，還要抽出一定的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生如何做好錯(cuò)題集，并讓學(xué)生消化自己的錯(cuò)題集。對于錯(cuò)題集中的一些經(jīng)典的題目，老師還可以抽出來當(dāng)做典型例題進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生自己上講臺講解，這樣可以加深理解和記憶。另外，對于錯(cuò)題集做得好的學(xué)生，可以給予一定的嘉獎和鼓勵(lì)。
2、針對文綜的特點(diǎn)教學(xué)生梳理知識點(diǎn)
理綜有理綜的特點(diǎn)，文綜有文綜的特點(diǎn)。理綜的特點(diǎn)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和計(jì)算，文綜的特點(diǎn)是在知識記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和分析。文綜相對于X專業(yè)科而言，知識點(diǎn)較多、較雜。老師不妨與學(xué)生一起對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)有一個(gè)宏觀上的把握。通過測評發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，針對這些知識缺陷，通過不同的角度再次設(shè)置問題，起到鞏固主干知識的作用。這樣反復(fù)思考和練習(xí)，學(xué)生的思維就會更加活躍。
3、教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和記憶的方法
文綜的基礎(chǔ)知識在于記憶，許多學(xué)生對于評講過的題目，過一段時(shí)間再次測評時(shí)，可能還會犯同樣的錯(cuò)誤，其原因就是對犯過的錯(cuò)誤和講過的知識點(diǎn)記憶得不夠深刻，一轉(zhuǎn)眼就忘記了。老師在進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練的同時(shí)，除了給學(xué)生講透知識點(diǎn)，還應(yīng)該將一些增強(qiáng)記憶力的好方法。比如：一個(gè)人在睡覺前識記東西效率是最高的，不但記得牢，而且不容易忘記。因此，教師可以讓學(xué)生培養(yǎng)睡前回顧白天所學(xué)知識的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣，剛開始可能不習(xí)慣，但時(shí)間一長，一定會受益匪淺。又比如：反復(fù)能夠增強(qiáng)對事物的記憶，學(xué)知識也是一樣。讓學(xué)生對講過的知識點(diǎn)每天多看幾遍，也能增強(qiáng)記憶。
4、個(gè)性化輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合
老師在課堂上面對所有的學(xué)生講課，進(jìn)行輔導(dǎo)，這是一種集體輔導(dǎo)。老師私下里給學(xué)生進(jìn)行一對一的講解，這是個(gè)性化輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)的優(yōu)勢是可以節(jié)約時(shí)間，但是缺乏針對性；個(gè)性化輔導(dǎo)的優(yōu)勢是有針對性，但是要花費(fèi)大量的時(shí)間。進(jìn)行對應(yīng)性補(bǔ)償輔導(dǎo)，最好的辦法是采取個(gè)性化輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。對于班上的優(yōu)等生，采取集體輔導(dǎo)就可以了；對于一個(gè)班的中等生，應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化，或者說讓優(yōu)等生幫助中等生；對于班集體的差等生，教師應(yīng)該多給予一些關(guān)注，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這樣既有針對性，又不浪費(fèi)時(shí)間，而且讓所有的學(xué)生都能夠有所提高。
5、鼓勵(lì)是學(xué)生樹立信心的良藥
學(xué)生在測評中，屢屢犯同樣的錯(cuò)誤，教師不能簡單地認(rèn)為是學(xué)生的問題，更不能說是“學(xué)生笨”。尤其是遇到這樣問題的時(shí)候，不能一味地在課堂上給予學(xué)生批評。應(yīng)該說，越是在這個(gè)時(shí)候，越應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看他們的方法是不是科學(xué)合理的。同時(shí)，也要給他們以更多的鼓勵(lì)。學(xué)生在取得一點(diǎn)小成功的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們；學(xué)生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，更要讓他們樹立信心。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)整好心態(tài)，更客觀地審視自己。
四、評估與反思
對學(xué)生的測評本身就是一種評估，教師在自己教學(xué)過程中，當(dāng)然也要對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評估和反思。一般地說，評估有三種：對教學(xué)效果的評估、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估、綜合評估。對教學(xué)的評估就是反思教學(xué)本身，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估當(dāng)然是檢測學(xué)習(xí)成績，綜合評估則是各方面的考察。在高三學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期，一定要不斷地做好這三種評估，不斷地反思，才能不斷校正自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而沿著正確的方向前進(jìn)。
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