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表現(xiàn)性準則在歷史與社會教學中的應用初探論文
摘要：新課程需要新的教育評價，運用表現(xiàn)性準則能使學生有明確的學習目標與學習動力，發(fā)揮學生的主體意識，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：教學實踐；表現(xiàn)性準則；概念
新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發(fā)展。新的教育評價觀應該凸顯教育評價的發(fā)展功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。評價方法可以分為選擇性反應與建構性反應。
選擇性反應評價方法通常被稱之為“客觀題”，因為答案的評分是“客觀的”——不對即錯，沒有其他的選擇，它的缺點是不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價，不能就有些重要的學習成果做出評價，如開放式題目、調查報告、小論文，討論題等等。評價這些成果，只能采用建構性反應的評價方法，它還包括表現(xiàn)性評價。建構性反應的評價方法要求學生組織并運用所學的知識和技能去解決一個問題或完成一項任務，它能更有效地考查學生對所學知識的理解和掌握程度。
《歷史與社會》是一門綜合、開放的課程，教學的內容注重個性化的思維教學，學業(yè)評價是采用多種開放式題目、調查報告、小論文、討論題等，因此它需要用建構性反應的評價方法去評價。然而建構性反應的評價方法也存在不足，它的答案也不是單一的，對開放式問題的答案的評估建立在評估人自己的觀察和判斷上，因此它的評價被認為是“主觀的”。
例如一位八年級學生花了很長時間完成了她的社會作業(yè)——你如何看待哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸與鄭和下西洋。最后她得了“B”，她平時成績優(yōu)秀，做這道題花了不少心思，認為自己已經(jīng)達到了作業(yè)的要求，就問老師怎么做才能拿到“A”。老師說：回答的有新意有創(chuàng)造性得“A”。學生問達到怎樣才是有新意有創(chuàng)造性？老師也給不出滿意的答復，她也很不安。而學生對如何成功也很迷茫，對自我評價的能力降低了，而且可能將來努力的動機也不足了。
那么，我們應該如何提高建構性反應評價的可信度呢？即讓“主觀的評價”盡可能“客觀”呢？這就需要用高質量的表現(xiàn)性準則。它使我們關注學生的表現(xiàn)中最有意義的方面，而且評價也不會因人而異，凸顯公平和公正。
一、表現(xiàn)性準則的概念與作用
表現(xiàn)性評價要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據(jù)事先確定的評價標準對學生的表現(xiàn)或者作品進行評定，以確定學生學業(yè)成就的一種評價方法。或者說一個已確定的成績水平、表現(xiàn)水平或熟練程度。它是對學生的回答、作業(yè)和表現(xiàn)的指南、規(guī)則或原則。它告訴我們如何評價學生的表現(xiàn)或成果的水平。要實現(xiàn)這一目標，就要對表現(xiàn)性準則做出清晰明確的規(guī)定，即制定評分規(guī)則，并教給學生。
表現(xiàn)性準則作用主要表現(xiàn)在：
1.對老師的作用
益處之一：評分的一致性。規(guī)定清晰的表現(xiàn)性準則會指出學生成果或表現(xiàn)中的重要方面或標準成分，還能幫助我們減少對學生表現(xiàn)進行評價的主觀性。一個組或一個年級，一個學�；蛞粋�學區(qū)都使用一套通行的表現(xiàn)性準則和評分指南時，更多的人會從中受益，教師間評價的一致性也提高了。
益處二：促進教學。清晰的準則和評分指南不僅能在教學結束后提供評估的工具——它還有助于明晰教學目標，甚至自身成為教學目標。如評價歷史人物時要用功與過、站在歷史與現(xiàn)在的縱橫角度與人民群眾的角度評價歷史人物，教師們一致認為，這種評價方法使他們能更好地判斷什么樣的評價歷史人物的作業(yè)是優(yōu)秀的。評分者有一套公認的評分規(guī)則，使得評分者內部，不同時間，以及不同評分者之間都具有一致性。能明確知道好在哪兒，差在哪兒。教師對自己的各種評價也更加自信，相信自己有能力教會學生如何評價歷史人物。
2.對學生的作用
益處之一：使學生有明確的學習目標。查得?斯蒂金斯說過：“學生可以實現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標。”
益處二：提高學生的成績。學生了解了表現(xiàn)性準則和評分指南，學生就可以自我評價并借此提高自己的成績。
例如前面提到的對哥倫布的評價事先告訴學生表現(xiàn)性準則和評分指南（即評價歷史人物時要用功與過、站在歷史縱橫與現(xiàn)在的縱橫角度評價，要站在人民群眾的角度來評價），學生就知道自己努力的方向在哪，怎樣做可以得“A”，以此提高自己的成績。 從以上可以看出表現(xiàn)性準則不僅僅是促進評價也是促進教學，它能使評價與教學互相結合的極佳樣例。
二、表現(xiàn)性準則教學實踐嘗試
《歷史與社會》是一門等級考試的課程，學生、家長、學校一般都不怎么重視這門功課，而這門功課又是培養(yǎng)人文素質特別是思想道德素質的課題，我們社會與歷史的老師肩負著重任。如何在有效的時間內提高學生的學習成績?筆者采用了公告牌模式進行教學，具體做法如下：
1.單元學習
每次要學習這一單元時，筆者把這一單元的知識目標和基本原理寫在公告牌上，然后與學生一起到公告牌前，討論這一單元的知識點。
如在地球儀與地圖的特點和功能的教學時，筆者在公告牌上寫上觀察地球儀和地圖，找到地球儀上南北極點、經(jīng)線和經(jīng)度、緯線和緯度、東西半球、南北半球等等。提示學生這一單元的學習結束時需要完成的表現(xiàn)性任務，在公告牌上貼出用于評價學生最終表現(xiàn)的評分規(guī)則，并與學生回過這一準則。通過課前的公告牌的討論，學生有意無意會看一些資料與翻翻書本，了解學習的內容，擴大學生的視野，起到預習的目的與拓寬學生的學習知識面；在上課時更注重這些知識點的落實與運用并可能提出自己的觀點和新的見解，起到了事半功倍的作用；針對公告牌學生會在評價前把這些要評價的知識點進行復習，起到鞏固知識的作用；教師還能可以關注到學生在執(zhí)行任務過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而也可以獲得關于學生的多方面的信息。針對公告牌學生會提醒教師沒完成的教學任務，督促教師完成教學任務。
2.作業(yè)的樣例
把往屆學生的作業(yè)中收集樣例，把它貼在公告牌上。這些作業(yè)分別代表評分規(guī)則的不同表現(xiàn)水平和目標。這就使得表現(xiàn)性準則和表現(xiàn)性水平變得清晰又具體，使學生理解了什么樣的作業(yè)是優(yōu)秀的、合格的、不合格的標準。通過作業(yè)的樣例使學生在觀摩中明白應怎樣審題；從哪幾個方面入手；怎樣書寫才是規(guī)范的；自己的缺點在哪；明確今后需注意的和努力的地方。
例如比較哥倫布航行與鄭和下西洋有什么不同？要求學生要答出目的不同、規(guī)模不同、影響不同（當時與后來，積極與消極）等等，這個表現(xiàn)性任務就是一個比較開放的問題，由于學生看問題出發(fā)點不同，要求的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣有利于提高學生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。
3.試卷的樣例
把本屆學生試卷非選擇題的樣例貼在公告牌上，讓學生觀摩，然后在試卷講評時拿出復印的沒批改讓學生批改，接著讓學生說說這樣改的理由。通過學生的實踐加深自己對表現(xiàn)性準則的理解，培養(yǎng)自己解題與學習的自信心。
另外，表現(xiàn)性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。它不僅考查學生解決問題的結果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀等，對學生的評價是多方面的。例如，上面的那個關于“哥倫布航行”的表現(xiàn)性任務，通過這個任務，教師可以評價學生參與歷史與社會學習活動是否主動積極，是否實事求是；分析是否恰當，看問題是否準確與全面，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手同伴之間交往合作的能力怎么樣。
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