淺談初中歷史課堂教學(xué)怎樣提問的思考論文
論文摘要：在歷史課堂教學(xué)中，教師要掌握提問的技巧：緊扣重難點，注重知識的條理化和系統(tǒng)化；注重提問的多樣性。抓住提問的時機(jī)；預(yù)想意外，作好準(zhǔn)備；有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
論文關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 提問技巧
實施新課程改革以來，我校積極開展了針對怎樣提高學(xué)生素質(zhì)的探索。我也積極參與聽課、總結(jié)、研討、分析與評論。給我的感受就是：要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)過程。在此，我就歷史課堂教學(xué)中怎樣提問談幾點體會。
一、教師必須加強自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)
要想在具體的歷史課堂教學(xué)中弄清楚怎樣提問，獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師必須針對所教學(xué)生的實際情況，提出學(xué)生能感興趣的且樂于解決的問題。歷史教師必須十分重視自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)語言的訓(xùn)練，注重歷史知識的積累，注重知識的不斷更新，注重文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的修養(yǎng)。要求歷史教師不僅應(yīng)有豐富的歷史專業(yè)知識，還要廣泛涉獵文學(xué)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等諸多學(xué)科的知識，且能將各種知識融通、應(yīng)用于課堂教學(xué)。此外，注重演講口才的培養(yǎng)。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點，有聲有色地敘述歷史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長期的教學(xué)實踐中。堅持不懈地練習(xí)，掌握用語的深、淺、詳、略�？刂普Z氣的輕、重、緩、急，把握聲調(diào)的抑、揚、頓、挫，才能使教學(xué)語言在論證時富有說服力，在闡述時富有滲透力。在描繪時富有感染力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
二、提問首先應(yīng)弄清楚哪些地方才能產(chǎn)生問題
一個教學(xué)問題的產(chǎn)生至少應(yīng)具備三個條件：
第一，它必須是學(xué)生還不完全明確的或未知的，要能夠在學(xué)生通往目標(biāo)的路途中，讓他們發(fā)現(xiàn)不能很快地和直接地達(dá)到這個目標(biāo)，從而引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。
第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的問題，要能夠引起學(xué)生對它的興趣，產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望，并親身卷入問題的探究之中，在解決問題時作出努力。
第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)�。要能夠讓學(xué)生運用自己現(xiàn)有的知識和智力。經(jīng)過努力探索達(dá)到目的；而不是讓學(xué)生感到無論怎么努力也不能克服困難，躍過障礙，因此而灰心喪氣。
這三個條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因?qū)W生的不同而不同，因各自的教學(xué)進(jìn)度不同也必不相同。在具體的運用中有一定的難度，但絕不是無法掌握。只有在實踐中反復(fù)探索、反復(fù)運用，才能達(dá)到靈活自如的地步。在我所聽的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點：經(jīng)驗越豐富的教師，越能根據(jù)具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問題。特別是初中學(xué)生，他們的認(rèn)識程度、認(rèn)知能力以及解決問題的能力，都是設(shè)計問題時必須精心考慮的因素。
三、掌握怎樣提問的技巧
在具體的歷史課堂教學(xué)中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優(yōu)美感．而有些教師也同樣在問，也同樣在組織學(xué)生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢?其實，跟沒掌握好提問的技巧有很大的關(guān)系。因此，還要探討怎樣提問的問題。
第一，提問應(yīng)緊扣課本的重、難點，同時注重知識的條理化和系統(tǒng)化。圍繞課本的教學(xué)重、難點，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。將問題集中在重、難點上，以利于突出重點。攻克難點。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時。必須突出這一點。但僅此是不夠的，因為初中歷史課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受歷史。更重要的是：讓學(xué)生記住歷史，掌握歷史的基本知識點。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點問題的設(shè)計。即將基本知識點設(shè)計成條理化、系統(tǒng)化的問題。例如：我在上初二第一單元《侵略與反抗》時，從第二課開始，就將近代中國是如何一步一步地淪為半殖民地半封建社會的問題提出來，讓學(xué)生探討；上第二單元《近代化的探索》時，我就將怎樣簡評中國的近代化探索之路的問題提出來，讓學(xué)生討論。在單元問題之下，再設(shè)計各課的問題。才開始上一、二課時，只有少數(shù)同學(xué)能想到一點點，但隨著后面課文的展開，很多同學(xué)都能主動找出應(yīng)有的答案。這樣的問題設(shè)計，既能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生的知識條理化和系統(tǒng)化，又能讓學(xué)生牢記史實。
第二，注重提問的多樣性，抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。
歷史課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的.知識基礎(chǔ)與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對的全是11～13歲的少年，更應(yīng)該注重提問的多樣性。變化多樣的提問往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的機(jī)會。另外，還必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。因為教學(xué)的方式方法是多樣的，不能絕對地說哪種方法比哪種方法好�；蛑v演、或討論、或爭辯、或活動、或評述、或提問等等，該讓學(xué)生活動就盡量讓學(xué)生活動。新課改注重學(xué)生活動，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也就體現(xiàn)在這里。但是，教師必須選擇好提問的時機(jī)，起到畫龍點睛的作用。也就是在課堂上掌握好學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。
第三，提出問題之前，要想到學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種意外，并作好應(yīng)對的準(zhǔn)備。
新課改提倡學(xué)生的活動，要求盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學(xué)中，必然要組織各種各樣的學(xué)生探究活動。但由于初中學(xué)生的知識和能力的限制，學(xué)生必然會在探究活動中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至是錯誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學(xué)中，既不能低估學(xué)生，但也不能過高估計學(xué)生。這就要求教師要作好讓學(xué)生出錯的準(zhǔn)備，敏銳地捕捉、及時地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中的錯誤和缺陷，及時采取對策，巧妙地把課堂教學(xué)引導(dǎo)到正路上來。特別是初中歷史的課堂教學(xué)，教師應(yīng)隨時做到這一點。即預(yù)先想到學(xué)生可能混淆或答錯的內(nèi)容，允許學(xué)生出錯誤；但教師必須及時糾正錯誤。
第四，要創(chuàng)造解決課堂提問的先決條件，即要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。
博觀才能約取，厚積而后薄發(fā)，豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造能力就愈強。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成為互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契合點。
當(dāng)然，歷史課堂教學(xué)中提問的技巧是多種多樣的。還應(yīng)該考慮提問的難易度、靈活性、與其它教學(xué)方式如何配合以及如何面向全體等等，都值得探討。
總之，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)向更深層次發(fā)展，改革的進(jìn)程中必然會遇到各種各樣的問題。作為基層教學(xué)工作者，既然投身于這一浪潮之中，就應(yīng)實實在在地投入到素質(zhì)教育的實踐，積極探索如何提高新課程改革中的課堂教學(xué)效果的問題。
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