淺談互動探究教學(xué)法在初中歷史課程中的運用論文
[摘要]“互動探究教學(xué)法”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方法。本文對“互動探究教學(xué)法”在初中歷史課程中的運用分四個階段進行了探討，并對教師提出了建議。
[關(guān)鍵詞]互動探究教學(xué)法；歷史教學(xué)；課程改革
“互動探究教學(xué)法”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方法。即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。
一、“互動探究教學(xué)法”的三項特征
第一，互動探究教學(xué)法不是把學(xué)生當(dāng)作被動的接受器，把現(xiàn)成的認識成果填到學(xué)生腦子里，而是把學(xué)生當(dāng)作主動參加知識獲得過程的能動者，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的能力，強調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。這種方法要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學(xué)習(xí)方式正符合現(xiàn)代教學(xué)論。
第二，歷史知識具有綜合多樣性的特征，其內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情等各個領(lǐng)域。歷史發(fā)展的千變?nèi)f化，為學(xué)生提供了廣闊的探究天地和思維空間。歷史知識的過去性特點，表明要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如歷史遺址、遺跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會歷史進程的豐富的史料，更為歷史學(xué)科進行探究性學(xué)習(xí)提供了良好的獨特的優(yōu)勢條件。因此，歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學(xué)會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，是如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據(jù)是可信的等等，可以使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)會正確認識歷史的科學(xué)方法。
第三，從教育心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。根據(jù)初中生的身心特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足其探索求知欲;激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力的探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，敢于質(zhì)疑和提問，有探索精神和初步的研究能力。互動探究性學(xué)習(xí)強調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，積極探究，自主解決問題，這即符合初中生的身心發(fā)展特點，也符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。
二、“互動探究教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用
在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的認知水平，運用“互動探究教學(xué)法”對教材內(nèi)容進行了挖掘、整合，對課堂教學(xué)形式進行重新設(shè)計，采用“創(chuàng)設(shè)→探究→體驗→反思”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。具體應(yīng)用過程由創(chuàng)設(shè)情景——合作探究——引領(lǐng)點撥——反思交流四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
1.創(chuàng)設(shè)情景
創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，虛擬某一歷史時期的情境，讓學(xué)生設(shè)想自已是在這一時期中的歷史人物，例如可以是科技工作者、商人、藝術(shù)家等等，要求是要符合這一歷史時期人們生活的實際。具體做法為，先讓學(xué)生看教科書，然后分別扮演角色，開展辯論和表演，教師只是穿插其中。這樣的教學(xué)方式下，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)，由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從課后調(diào)查來看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。
2.合作探究
互動探究學(xué)習(xí)應(yīng)是一種有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動，教師要精心組織安排，搭建表演舞臺，創(chuàng)設(shè)探究體驗空間，引領(lǐng)探究方向，提供探究素材，留足探究時間。而學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容和參考資料，在自主學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)未知，在新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用中誘發(fā)疑問，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界中進一步增強其探究心理和嘗試探究行為的過程。在此基礎(chǔ)上再由教師對學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭議、認識模糊的問題，組織學(xué)生進行討論，在爭論中得出正確的觀點，形成正確的認識。如在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因(或背景)，再講過程(或內(nèi)容)，然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動接受的授課模式。我讓學(xué)生扮演當(dāng)時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。在合作階段，需要營造民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學(xué)得最好”的原則。
3.引領(lǐng)點撥
在合作交流階段，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，激發(fā)探究興趣。從教育心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。因此，在上課時，應(yīng)努力將歷史課程內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，吸引學(xué)生注意。例如，在講科舉制時，我首先讓學(xué)生討論科舉考試制度的利弊，讓他們談?wù)剬δ壳暗目荚囍贫扔惺裁唇ㄗh，由于關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然就吸引了學(xué)生的'注意力，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過討論、爭辯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高了，有效地提高了教學(xué)效率。在這一階段，教師要適時點拔，把握好“導(dǎo)”的尺度。讓學(xué)生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學(xué)生的實際，因勢利導(dǎo)，因時而導(dǎo)。對思想上有認識模糊甚至錯誤的學(xué)生，要及時引導(dǎo)使之向正確的方向發(fā)展。
4.反思交流
反思交流階段是前三個階段的升華。教師要在課程內(nèi)容完成之后對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進行交流和溝通，促使學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆此肌v史課堂教學(xué)的反思可分為課內(nèi)反思和課外反思兩個方面。課內(nèi)反思是學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)、再思考，并能提出有價值、創(chuàng)新的問題以及獨到的見解。課外反思是學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)知識去分析、解決社會生活中的實際問題，并付諸實踐，從親身實踐中達到知與行的統(tǒng)一和升華。從而使思想政治真正落實到學(xué)生思想覺悟和實際能力的提高上，最終達到“育人為本”的根本目的。
杜威認為：“課程(教育的內(nèi)容)是孩子在走向社會前的所有經(jīng)驗�！睂W(xué)校的教育直接決定著每個孩子是否具有“可持續(xù)發(fā)展”的能力，而原來用“接受性學(xué)習(xí)”的方法來學(xué)習(xí)“確定的知識”，己很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，也很難具有應(yīng)對21世紀社會的急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革能力。因而在教學(xué)中改變學(xué)生被動、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，探索新的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，是素質(zhì)教育和客觀要求，也是課程改革中的個迫切任務(wù)，更是新時期對教師自身教育的重要組成部分。
參考文獻：
[1]李愛斌.探究-體驗-合作——淺談初中歷史課程探究性學(xué)習(xí)方式.新課程，2009.6.
[2]姜慧華.新課程背景下政治課師生互動生成模式的構(gòu)建.江西教育，2010.3.
【淺談互動探究教學(xué)法在初中歷史課程中的運用論文】相關(guān)文章：
1.淺談案例教學(xué)法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運用的論文
3.目標教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程中的運用論文
4.淺談暗示教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用