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高中歷史課堂卡片誘動教學(xué)研究論文
卡片誘動教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的一種有益補充，是立足于師生雙方相互認知和理解的基礎(chǔ)上，以師生雙方的平等對話交流為前提，以教學(xué)卡片為媒介的相互作用的教學(xué)。具體來說，就是師生根據(jù)教與學(xué)的需要，制作以知識和信息為載體內(nèi)容的卡片，用之于歷史課堂教學(xué)，使教與學(xué)雙方通過卡片導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，使歷史教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，互相促進，共同提高，整個教學(xué)過程處于共振、互動與合作之中，實現(xiàn)師生互動，生生互動，成為一個學(xué)習(xí)共同體，以推進教學(xué)目標達成的教學(xué)。歷史教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，根據(jù)高中歷史課的特點，常見的類型有新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等類型，在實際課堂教學(xué)中，不同的課型都可采用卡片誘動教學(xué)。
一、卡片誘動教學(xué)在高中歷史新授課中的實施策略
�。ㄒ唬┱n堂操作流程
學(xué)生通過預(yù)習(xí)卡進行導(dǎo)學(xué)----學(xué)生自制知識卡----師生之間、生生之間運用卡片、課件交流學(xué)習(xí)----師生完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)----教師依據(jù)問題卡進行點撥----引導(dǎo)學(xué)生制作歸納卡構(gòu)建知識體系----運用反饋卡檢測課堂教學(xué)效果。
（二）效果評價
通過卡片誘動教學(xué)，改變了以往教師講、學(xué)生聽的舊模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，教師通過指導(dǎo)和引導(dǎo)，教授給學(xué)生方法，如知識卡、圖示卡的制作，完全是學(xué)生按照自己觀察和思考的方式制作出來的，能夠幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課的基本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。另外，卡片誘動教學(xué)以卡片為知識信息載體，讓學(xué)生積極參與歷史課堂教學(xué)中，有效地實現(xiàn)了師生互動和生生互動。教師還可以通過卡片獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，進而采取有針對性地要點點撥，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。
二、卡片誘動教學(xué)在高中歷史復(fù)習(xí)課中的實施策略
復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能、增強解決實際問題的能力為主要任務(wù)的，它是教學(xué)過程中的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師概括總結(jié)為主，學(xué)生的聽、記、背為輔，雖然能夠起到鞏固知識的作用，考出好成績，但是整個過程中學(xué)生始終處于被動地位，參與意識不強，其結(jié)果是“老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩”，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也很難得到發(fā)展。
（一）課堂操作流程
學(xué)生運用預(yù)習(xí)卡、知識卡進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固----學(xué)生形成歸納卡，完成知識構(gòu)建----師生完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)-----運用反饋卡檢測課堂教學(xué)效果。運用卡片檢測復(fù)習(xí)效果。
（二）效果評價
在歷史復(fù)習(xí)課中，通過引導(dǎo)學(xué)生自己制作復(fù)習(xí)卡片，歸納總結(jié)有規(guī)律性的知識，有助于學(xué)生開拓思維以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。從具體的實施效果來看，它主要有以下優(yōu)點：卡片針對性強，能夠準確把握核心知識點；卡片攜帶方便，可以隨時隨地進行復(fù)習(xí)；卡片知識由學(xué)生自己整理而成，內(nèi)在聯(lián)系性強，容易查找、記憶；學(xué)生利用卡片作自我檢測，反饋效果好，可以及時查漏補缺；利用卡片復(fù)習(xí)，新鮮有趣，容易變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
三、卡片誘動教學(xué)在高中歷史講評課中的實施策略
在課堂教學(xué)中，試題評講課的地位不言而喻。評講課上得好不好，效率高不高，直接影響著學(xué)生成績的提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的講評課，往往是教師將試卷發(fā)下，不分主次、難易，對試題從頭到尾一講到底，這種粗放式講評對題不對人，究竟有多少學(xué)生會做，有多少學(xué)生不會做，問題出在哪里，教師不了解，導(dǎo)致考試的診斷反饋效率低，難以收到預(yù)期的效果。利用卡片歸類進行試題講評，則很好地解決了如上問題。
�。ㄒ唬┱n堂操作流程
學(xué)生利用卡片歸納錯題類型----師生共同分析錯誤原因，改正錯誤-----班級建立卡片錯題庫。
�。ǘ┬Чu價
講評課通過對歷史錯題的分析、改正，可使學(xué)生更準確地掌握歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題能力和文字表達能力。通過建立錯題卡，一方面有利于讓學(xué)生正視自己的失誤和缺漏，時時加以警戒，以培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和方法；另一方面，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有普遍性的問題和答題誤區(qū)，及時加以糾正，強化薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。歷史課程標準明確指出：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。作為歷史教師，我們必須在教學(xué)實踐中不斷探索，積極進行教育教學(xué)創(chuàng)新�？ㄆT動教學(xué)憑借卡片這一教學(xué)載體與交流平臺，給歷史課堂注入了新的活力，實現(xiàn)了師生的積極交往與互動，促進教與學(xué)的雙方在相互交流、啟發(fā)、溝通與補充中不斷生成新知，讓歷史課堂更加生動，讓歷史知識更加鮮活，讓歷史教學(xué)煥發(fā)生命活力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S].2001.3.
[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2001.
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