歷史教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位論文
摘要：只有在高中的歷史教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來(lái)，才能夠切實(shí)的契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能夠有效地符合我國(guó)新課改的要求，這樣的教育才會(huì)有可持續(xù)的生命力。高中歷史教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要要保障目標(biāo)的明確，思路指導(dǎo)，方法告知，在有能力的情況下可以創(chuàng)設(shè)情境，并且強(qiáng)化研究討論。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；學(xué)生；主體地位
將學(xué)生主體意識(shí)的前置表現(xiàn)出來(lái)，讓他們能動(dòng)的參與教學(xué)是有益的嘗試，只有在高中的歷史教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來(lái)，才能夠切實(shí)的契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能夠有效地符合我國(guó)新課改的要求。最近一些年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系開(kāi)展速度的加快，使得學(xué)生也跟著進(jìn)行了多次變化，他們?cè)谡n堂教學(xué)中所扮演的角色一直都在變化。而歷史作為我國(guó)高考考核科目中的一門(mén)，成績(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生最終升學(xué)狀況產(chǎn)生極大影響。而且就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)本身就是擁有悠久歷史文化的國(guó)家，使得歷史教學(xué)關(guān)于學(xué)生將來(lái)開(kāi)展一些探索性事業(yè)有著重要作用。因而，高中歷史教學(xué)工作不斷以來(lái)都是我國(guó)教育體系關(guān)注的重點(diǎn)。新課程變更對(duì)高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰(zhàn)。而在我國(guó)今朝高中歷史教授過(guò)程中存在一個(gè)異常凸起的狀況，即教育者教得很費(fèi)力，受教者學(xué)得很苦楚，但效率水平卻異常低。要想有用處置這一嚴(yán)肅的狀況，咱們必需對(duì)于高中歷史課堂教授知識(shí)的體系加以改正也就是說(shuō)要把學(xué)生的主體位置，主體認(rèn)識(shí)，個(gè)別成長(zhǎng)必要通通挖掘出來(lái)，把歷史課程的學(xué)生們?cè)炀统蔀樽粤⒌�、能�?dòng)的、有發(fā)明性的歷史學(xué)習(xí)主體。那么，在高中課堂教授中如何造就主體認(rèn)識(shí)呢？下面，筆者聯(lián)合自己的教授理論談幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)地，望列位同仁示正。
一當(dāng)下我國(guó)高中歷史教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
最近一些年來(lái)，隨著教育體系不斷改革，新課程變更對(duì)高中教授歷史的老師的教授方式提出了新的挑戰(zhàn)。只有在高中的歷史教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)生的真正主體地位明示出來(lái)，才能夠切實(shí)的契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能夠有效地符合我國(guó)新課改的要求，這樣的教育才會(huì)有可持續(xù)的生命力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教育模式大變革，社會(huì)性的要求更高，對(duì)于學(xué)生的整體能力要求也越高，傳統(tǒng)意義上的歷史教育工作，很難培養(yǎng)復(fù)合型人才。產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，教師主體導(dǎo)致課堂效率低下等。
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傳統(tǒng)的教育始終都是以授課人的視角來(lái)解讀教育過(guò)程，最重要的是授課人進(jìn)行教育的行為，并且以授課人視角進(jìn)行問(wèn)卷的反饋，最終得出所謂授課的成熟成功程度，但實(shí)際上，沒(méi)有真正和學(xué)生有問(wèn)答的過(guò)程，所以學(xué)生是被動(dòng)地，而且沒(méi)有任何交流。這種授課模式對(duì)于大批量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提高效率，但不能夠真正的轉(zhuǎn)化成學(xué)生受用的效率，所以導(dǎo)致了整個(gè)內(nèi)容并沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)，最終歷史成績(jī)不夠好。
（二）教學(xué)模式落后
教授形式是近幾年我國(guó)教導(dǎo)改革范疇重點(diǎn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教授形式在我國(guó)已有多年的使用，因此改造這樣整體性的系統(tǒng)，會(huì)對(duì)于老師的要求有很大的改變。傳統(tǒng)教授形式中最具代表性的是應(yīng)試教導(dǎo)形式，其給學(xué)生們帶來(lái)了負(fù)面影響，但是成績(jī)往往獲得社會(huì)普遍承認(rèn)。然則，為了尋求成就，仍舊將這一教授形式作為主流方式，很顯然不合時(shí)宜，會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生很負(fù)面的作用，影響其未來(lái)的發(fā)展。
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歷史固然是高考稽核科目之一，但其影響力和位置往往不如傳統(tǒng)語(yǔ)數(shù)外在高考成就中所占比嚴(yán)重。如江蘇等地域?qū)v史等考試僅僅是品級(jí)稽核，是以使得歷史加倍難被人看重。因此很多學(xué)校都對(duì)于歷史并不是非常重視，因此在師資以及課時(shí)上來(lái)說(shuō)，往往投入較少，甚至有的時(shí)候會(huì)利用歷史課來(lái)補(bǔ)習(xí)其他科目，讓學(xué)生認(rèn)為歷史不重要。在整個(gè)高中的歷史教學(xué)過(guò)程中，咱們必須對(duì)于高中歷史課堂教授知識(shí)的體系加以改正，也就是說(shuō)要把學(xué)生的主體位置，主體認(rèn)識(shí)，個(gè)別成長(zhǎng)必要通通挖掘出來(lái)，把歷史課程的學(xué)生們?cè)炀统蔀樽粤⒌�、能�?dòng)的、有發(fā)明性的歷史學(xué)習(xí)主體。
二明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)
對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)是重要的，首先需要的是對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行研究，并且對(duì)于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，對(duì)于整體的教學(xué)環(huán)境，加以有效地估量，才能夠真正意義上做好我們所說(shuō)的教學(xué)預(yù)設(shè)。高中歷史教授預(yù)設(shè)內(nèi)容很廣泛，老師們要對(duì)每個(gè)教授關(guān)鍵計(jì)劃反復(fù)推敲，即使是課上發(fā)問(wèn)計(jì)劃能夠順利實(shí)施，也要留意預(yù)設(shè)的針對(duì)性。預(yù)設(shè)難度太大，很容易傷害學(xué)生的熱情，難度過(guò)小又不能引發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)要求，必要照料分歧群體才能夠做好預(yù)設(shè)。所以教師需要對(duì)于整個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)做好充足的'準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》和《漢代的思想大一統(tǒng)》時(shí)，老師就應(yīng)該將整個(gè)文章有效地拆分為三個(gè)小結(jié)：百花爭(zhēng)鳴、儒家思維、儒學(xué)正統(tǒng)位置的建立。重點(diǎn)突出儒家思維，尤其是孔子和董仲舒。在學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，斟酌成績(jī)覆蓋面，照料各類學(xué)生群體。如中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要的思想脈絡(luò)是什么思想？枚舉諸子百家重要思辨概念。作為教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)力提出難度適中的問(wèn)題，促使學(xué)生踴躍思慮，賡續(xù)得到認(rèn)知進(jìn)級(jí)。這是異步教授的最基本特征和請(qǐng)求。在教授中，作為老師要給學(xué)生明白目的，指明偏向，并提出詳細(xì)請(qǐng)求，增進(jìn)他們自主的完成學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率
在歷史課程學(xué)習(xí)者自主的完成學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史課程教師要針對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的針對(duì)性的學(xué)法指點(diǎn)。如樹(shù)立常識(shí)收集，將歷史課程常識(shí)整合，分門(mén)別類進(jìn)行歸納和整飭，組成直觀性更強(qiáng)體系，可便于歷史課程學(xué)習(xí)者體系控制歷史課程常識(shí)和歷史課程事件。歷史課程學(xué)習(xí)者瀏覽歷史課程課本時(shí)，無(wú)妨倡議歷史課程學(xué)習(xí)者像瀏覽語(yǔ)文文本那樣，“不動(dòng)文字不看書(shū)”，能夠極大晉升歷史學(xué)習(xí)效率。歷史課程學(xué)習(xí)者自主的完成學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其隨意性較大，大多不擅長(zhǎng)總結(jié)。如歷史學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》相干內(nèi)容時(shí)，歷史課程教師可聯(lián)合歷史課程學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行指點(diǎn)：在看宋明理學(xué)示意圖的過(guò)程中，要留意程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王x明，從代表人物的理學(xué)實(shí)踐中，去感知全部學(xué)派整體的實(shí)踐和概念。歷史課程學(xué)習(xí)者在課程教師領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)本身歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的邏輯性，歷史學(xué)習(xí)效率得以大大提高。
四創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
建立教授情境辦法浩繁，歷史課程教師要留意依據(jù)課本內(nèi)容和歷史課程學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)選用恰當(dāng)?shù)霓k法。歷史課程教師活潑講授描寫(xiě)、用故事領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)置牽掛、接洽現(xiàn)實(shí)等，都能夠建立優(yōu)越歷史學(xué)習(xí)情境，引發(fā)歷史課程學(xué)習(xí)者歷史學(xué)習(xí)積極性。在這之中，多媒體信息技術(shù)的綜合應(yīng)用帶給歷史老師更好的條件，豐碩的歷史課程畫(huà)面、音樂(lè)視頻、照片圖片都能夠給歷史課程學(xué)習(xí)者帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)打擊。能夠使得他們學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，代入感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率得以提高。中國(guó)現(xiàn)代戲曲款式浩繁，學(xué)生對(duì)此略顯生疏。為讓孩子們有更多直觀感知，在歷史學(xué)習(xí)《梨園春秋》時(shí)，歷史課程教師剪輯中國(guó)戲曲各類視頻片斷，構(gòu)成一個(gè)戲曲錦集。當(dāng)多媒體播放中國(guó)戲曲視頻片斷時(shí)，日常不喜歡戲曲的歷史課程學(xué)習(xí)者也多了許多興致。歷史課程教師在播放以前要安排一個(gè)任務(wù)：看過(guò)以后要總結(jié)出此中涉及到哪些戲曲種類。
五把握真實(shí)學(xué)情，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史課程進(jìn)程當(dāng)中肯定會(huì)碰到很多疑難的地方，歷史課程教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，有代表性的問(wèn)題需要分類指點(diǎn)或全部指點(diǎn)，個(gè)性化的問(wèn)題要個(gè)別指點(diǎn)。歷史課程教師要對(duì)于學(xué)生學(xué)情熟悉，了解孩子的狀態(tài)。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)講到《孫中山的民主追求》，學(xué)生們對(duì)新舊三民主義根本內(nèi)容比較，往往會(huì)有困惑，對(duì)孫中山提出新舊三民主義進(jìn)行一次研究討論，舊的代表資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)好處，反映中國(guó)人民請(qǐng)求民族自力、專制權(quán)利和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越希望。而新的三民主義，提出反帝、反封建標(biāo)語(yǔ)。老師要能夠了解學(xué)情，有效地將這種容易產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題闡釋清楚。總之，在高中歷史課程教授中，歷史課程教師要依據(jù)課程尺度請(qǐng)求，建立教學(xué)情境，為學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)過(guò)程匹配合適的教學(xué)材料；還要增強(qiáng)進(jìn)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的了解，要實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，匯集學(xué)生歷史學(xué)習(xí)疑難。這樣能大幅度晉升課堂效果，使得歷史教學(xué)過(guò)程更加有效。
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