- 相關推薦
初中歷史教學中的學生質疑能力培養(yǎng)策略論文
摘要：當前, 中考改革已經將對知識的考核逐漸向對能力的考核, 重在考核學生在初中歷史課中有沒有形成正確上的歷史觀和世界觀。因此, 初中歷史課堂需要培養(yǎng)學生主動學習的能力, 其中質疑能力是學生在學習過程中分辨真?zhèn)魏图由罾斫獾闹匾M成部分。對初中課堂歷史教學中的學生質疑能力培養(yǎng)進行了簡單的研究。
關鍵詞：初中歷史; 質疑能力; 善于提問;
中學歷史課程標準要求教師不僅要讓學生掌握知識, 還要培養(yǎng)學生的自主學習能力, 引導學生進行提問、調查和探索。在教學實踐中, 沒有強烈的懷疑感, 就不可能激發(fā)學生認知的發(fā)展。提問不僅反映了學生思維質量的活動和深度, 也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。因此, 在自主學習能力培養(yǎng)中, 我們要把培養(yǎng)學生的質疑能力作為重點加以研究。
一、構建和諧氛圍, 讓學生“敢于質疑”
在學習中, 學生有問題, 但不敢提問, 主要原因是學生有自卑情結和惰性。害怕被老師批評, 被同學嘲笑, 缺乏信心。因此, 教師應該給予學生真誠的鼓勵, 使他們有信心繼續(xù)提問。在課堂上, 學生的口語表達能力往往較差, 影響了思維的表達。教師應創(chuàng)設教學情境, 培養(yǎng)學生的語言表達能力。即使學生的問題是完全錯誤的, 他們也應該仔細地聽和評估。在教學中, 教師應鼓勵學生用鼓勵性的語言提問, 鼓勵學生在討論的基調上相互合作, 培養(yǎng)學生敢于思考、說話和提問的精神�！盎ソ獭�, 在引導學生質疑和解決疑惑的同時, 學生的問題給了我很多新的想法。教學方法的選擇越來越接近學生的實際認知水平, 在自己的探索中也在不斷改進。
二、培養(yǎng)學生興趣, 使學生“樂于質疑”
孔子說:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者�！迸d趣具有巨大的心理效應, 可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài), 促進學習動機的形成和增強, 將非智力因素轉化為智力因素。成為學生學習歷史的不竭動力。
1. 要激發(fā)和保持學生對“問”的興趣, 首先要培養(yǎng)學生對歷史的興趣。
例如, 多媒體教學的引入: (1) 提高了歷史的直觀性。 (2) 根據(jù)歷史學科的特點, 巧妙地設計各種活動, 如辯論競賽、歷史故事板、歷史習語、歷史劇等, 以培養(yǎng)學生的能力, 培養(yǎng)學生的興趣。 (3) 將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來, 使歷史知識更加新鮮, 拉近學生與歷史知識的距離。此外, 還鼓勵學生多讀歷史書籍, 在旅行中學習歷史, 在生活中學習等, 培養(yǎng)他們學習歷史的興趣。
2. 激發(fā)和保持學生對“問”的興趣的最有效的方法是讓他們“對成功感到高興”。
例如, 在七年級歷史的第一課“祖國古人”中, 學生可以被要求設計問題。學生的問題可以說是多種多樣的:人來自猴子嗎?人和動物的根本區(qū)別是什么?我們國家最早的居民是誰?他們吃什么?他們住在哪里?學生被放在“發(fā)現(xiàn)者”和“探測器”中。在探索者的位置上, 鼓勵不斷的發(fā)現(xiàn)和進步。
三、給學生以空間, 使學生“能夠質疑”
1. 上課前提問。
在課堂開始時, 教師引導學生對“自學”產生懷疑, 這不僅可以了解學生的自主學習情況, 而且可以激發(fā)學生的學習興趣。
2. 課堂提問。
課堂上要引導學生向更高層次挑戰(zhàn), 合作、交流和討論貫穿于提問和理解的全過程。
3. 課堂結束時提問。
在課后, 中小學生往往有一種倦怠感。他們可以用學生提問的方法來解決這個問題, 讓學生大膽地質疑教材和教師的內容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力, 而且促進了他們思維的發(fā)展。
4. 課外提問。
當學生在課余時間向老師提問時, 我們也應該給他們嚴肅的建議, 使他們能夠找到自己的答案, 培養(yǎng)他們的學習興趣, 使他們能夠不斷地提出問題。
四、教學生如何“善于提問”
對方法的教學, 作用要遠勝于對知識的教學。掌握知識的方法比掌握知識更重要。為了使學生在學習中能夠獨立提問, 教師應在教學中教授提問方法, 因此針對歷史學科, 學生可以從哪些方面提問。
1. 在教科書中, 題型、題型往往是文本和段落的中
心, 起到“點綴”的作用, 掌握主題、標準題, 往往能發(fā)揮整體效果。
2. 讓學生在比較中質疑。
在課堂上, 我們可以引導學生進行縱向和橫向的比較, 提出問題, 從而激發(fā)學生的思維, 了解歷史的發(fā)展趨勢。例如, 通過對元秦隋朝地形圖的比較, 在談到“元朝統(tǒng)一多民族國家的基礎產業(yè)”時, 學生們常常提出, 中國最遼闊的朝代是什么?元代和秦朝的行政體制是什么?元代河南管轄的是哪個行政區(qū), 等等, 自然會畫出這樣的圖景。認為元代擴大了多民族國家的基礎產業(yè)。
3. 讓學生在假設中質疑。
在課堂上, 教師有意識地鼓勵學生逆向思考, 大膽猜測, 這樣也能達到更好的提問效果。例如, 忽必烈改革可以引導學生:“如果沒有忽必烈改革, 后果會是什么?”自然理解了忽必烈改革的歷史意義。
4. 讓學生在矛盾中質疑。
在教學中, 教師要自覺地設置矛盾, 使學生發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題, 特別是在基礎知識的發(fā)生和發(fā)展過程中, 引導學生在知識的關鍵點提出問題。為了培養(yǎng)懷疑的深度。
五、通過分組培養(yǎng)學生質疑精神
在實際的操作過程中, 首先進行的是分組和分工, 由于國內初中學生并不適應這種方式, 沒有分組工作的經驗, 因此這一部分通常安排到課堂上完成, 可以采取學生自行組隊和教師編組兩種方式, 在分組過程中可以引入很多有趣的因素, 如抽簽、選秀, 目的在于避免學生拉幫結派, 孤立部分同學, 同時也可以一定程度上保證每個小組之間的水平相當, 便于形成互超互趕的局面。在分工之后, 由學生自行提出一部分感興趣的課題, 如“林則徐為何要硝煙”“衛(wèi)青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯誤”“科舉制度產生的原因”, 等等, 在學生提出了感興趣的點之后, 這些知識點并不由教師進行講解, 教師利用自身的學術能力對課題進行加工, 保證課題的難度在學生研究的范圍之內, 盡可能做到有內容、任務輕、無現(xiàn)成答案。此外, 也可以對于問題采取對立分組, 讓學生各自找到支持自己觀點的答案, 這樣有一定的對抗性, 學生也就更有研究的興趣。在分組和課題制定之后, 教師進行時間安排, 根據(jù)不同的教學安排, 可以指定為一個月、一個學期均可, 在時間周期內, 安排定期研究階段性指導, 掌握學生的研究動態(tài), 進行有針對性的輔導。最后在規(guī)定的時間, 用一定的方式進行成果展示, 目前效果較好的成果展示方式有兩種, 一種是進行PPT講解, 時間可以定為10分鐘, 讓學生利用圖畫和文字講解的方式, 對自己掌握的信息進行講解, 一堂課上可以容納2~3個小組的講解, 在講解后, 讓其他學生提問, 教師同時進行提問和一部分問題的解答。另外一種方式是辯論會, 辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示, 分為觀點展示、互相提問、教師和學生提問、總結幾個環(huán)節(jié), 通過對抗的方式讓學生更充分的準備材料, 同時更全面地展示自己的研究成果。
總之, 培養(yǎng)學生的提問能力是一個漸進的過程, 需要教師不斷探索。教師應營造和諧的課堂教學氛圍, 使學生敢于提問;培養(yǎng)學生的興趣, 使學生樂于提問;給學生足夠的思維空間, 使學生能夠提問。給學生提問的方法, 使學生善于提問。也引導學生在提問前思考, 大膽地看到懷疑和尋求差異, 敢于懷疑教科書, 解決老師的問題, 質疑權威的話語。只有這樣, 才能激發(fā)學生的興趣, 培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新人才。
參考文獻
[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學, 2002, (6) :45.
[2]楊貴英.讓歷史課堂充滿活力——初中歷史“分組學導”模式教學淺探[J].南方論刊, 2010, (a02) :55.
[3] 蔣矩福.淺談初中歷史課堂分組合作[J].課程教育研究, 2013, (25) .
[4]羅夢桂.談談中學歷史質疑式教學[J].基礎教育研究, 2001, (5) :36.
[5]費為群.質疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學的突破口[J].上海教育科研, 2012, (5) :81.
【初中歷史教學中的學生質疑能力培養(yǎng)策略論文】相關文章：
淺談學生質疑能力的培養(yǎng)與保護-英語教學論文06-30
關于培養(yǎng)小學數(shù)學質疑能力的途徑探討的論文07-02
探究高中物理教學中對學生能力培養(yǎng)的論文08-25
在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探討論文08-10
高中美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力論文08-26