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初中歷史教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)方法探究論文
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 各個(gè)學(xué)科知識(shí)的教育體系日趨完善, 但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下, 歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí), 仍然以“老師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的枯燥無(wú)趣的方式進(jìn)行, 不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng), 對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性, 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要意義。在初中歷史教學(xué)中, 歷史教師通過(guò)一定的教學(xué)方法, 可以培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí), 提高課堂效率, 達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中歷史; 問題意識(shí); 培養(yǎng);
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 教師在上課時(shí)以講述知識(shí)為主, 不強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng), 很少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶, 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高, 影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握[1]。因此, 在初中歷史教學(xué)時(shí), 教師不僅要為學(xué)生講解每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí), 還應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法, 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試主動(dòng)解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí), 可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 長(zhǎng)期堅(jiān)持也會(huì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 有利于其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
一、初中歷史教育的現(xiàn)狀
(一) 教育觀念落后
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中, 教師在上課時(shí)更加注重對(duì)書本內(nèi)容的記憶, 教學(xué)以應(yīng)試為主。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中, 通常不愿意將時(shí)間放在對(duì)課本中相關(guān)歷史材料的解讀上。這樣的教學(xué)方式, 雖有助于幫助學(xué)生理清考試重點(diǎn), 提高對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的掌握, 但是由于缺少對(duì)歷史材料的閱讀和理解練習(xí), 盡管學(xué)生在考試中能夠輕松應(yīng)對(duì)選擇題這種客觀問題, 卻很難應(yīng)對(duì)閱讀材料回答這類主觀題。另外, 如果學(xué)生單純依靠死記硬背來(lái)進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí), 無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)歷史的興趣, 也無(wú)法使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生自己的理解, 更別提提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力了。如在部編版九年級(jí)歷史上冊(cè)的世界歷史學(xué)習(xí)時(shí), 如果只一味地向?qū)W生講解世界歷史發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容, 不去聯(lián)系我國(guó)的歷史, 就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將這兩部分歷史當(dāng)成獨(dú)立的系統(tǒng)去記憶, 無(wú)法形成統(tǒng)一的歷史觀。
(二) 教學(xué)方法枯燥
在過(guò)去的歷史課堂上, 大多數(shù)情況都是教師在上面講, 學(xué)生在下面聽, 是一種以教師為教學(xué)主體的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)形式, 使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情和對(duì)課程的主動(dòng)性, 無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上, 只要教師在講課時(shí)能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo), 學(xué)生就可以獲得明顯的進(jìn)步。如在講解部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元的《百家爭(zhēng)鳴局面》時(shí), 如果只是一味地重復(fù)各個(gè)學(xué)派的主要思想和代表人物, 強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶, 可能會(huì)導(dǎo)致部分知識(shí)的混淆, 反而不利于學(xué)生記憶。
(三) 成績(jī)對(duì)師生的束縛
由于初中教育的最終目的是為了學(xué)生中考、升學(xué), 所以不論是學(xué)校、教師, 還是家長(zhǎng)、學(xué)生, 都是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校的唯一指標(biāo)。歷史學(xué)科雖然也屬于中考考查的范圍, 但相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ), 其重要性多數(shù)時(shí)候會(huì)被學(xué)生與家長(zhǎng)忽略, 學(xué)生不愿意占用太多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí), 這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高的現(xiàn)狀出現(xiàn)。比如在部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元的《五四運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)中, 如果教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在考試的考點(diǎn)上, 不引導(dǎo)學(xué)生思考五四運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景和意義, 那么學(xué)生對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)的理解可能只停留在書本中的文字上, 而不會(huì)有自己的理解。
二、初中歷史教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)方法
(一) 創(chuàng)造教學(xué)情境, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
歷史, 對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)只是課本中的一段段文字, 本身并不會(huì)引起他們的共鳴和對(duì)歷史探索的積極性, 這也是導(dǎo)致歷史課堂氣氛沉悶的重要原因之一。因此, 在歷史教學(xué)時(shí), 如果教師能夠通過(guò)視頻、圖片等更加直觀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué), 更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴, 也更容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如, 在部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元的《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》教學(xué)中, 教師可以向?qū)W生播放相關(guān)的視頻資料, 幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人民的心情, 與歷史產(chǎn)生共鳴。這樣既可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí), 也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史社會(huì)的問題。
(二) 活躍課堂氣氛, 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí), 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意活躍課堂教學(xué)氣氛, 拉近與學(xué)生之間的距離。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如, 在進(jìn)行部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元的《原始農(nóng)耕生活》教學(xué)時(shí), 可以以視頻資料、圖片資料的方式幫助學(xué)生建立原始農(nóng)耕社會(huì)中的生活狀態(tài), 引導(dǎo)學(xué)生思考不同的原始文明的形成原因并與大家進(jìn)行討論。營(yíng)造活躍的課堂氣氛可以為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)打下良好的基礎(chǔ), 提高其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
(三) 制訂評(píng)價(jià)機(jī)制, 利于學(xué)生解決問題
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下, 歷史課堂上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo), 這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí), 教師應(yīng)適當(dāng)改變歷史課堂的評(píng)價(jià)方法, 除了以成績(jī)?yōu)橹? 還應(yīng)制訂更加科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制, 鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 并能嘗試解決問題。在這樣的評(píng)價(jià)體系下, 教師不再單純以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的問題或答案, 而是將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思考過(guò)程當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要指標(biāo), 這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入地對(duì)歷史進(jìn)行思考與探索。同時(shí), 教師在進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí), 應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主, 給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)與反饋, 提升學(xué)生探索與提問的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)歷史下冊(cè)第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí), 教師給學(xué)生提出一個(gè)問題, 建議學(xué)生小組內(nèi)討論關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容, 然后根據(jù)小組成員思考問題的過(guò)程, 對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
綜上所述, 在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)活動(dòng)中, 問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的課堂積極性, 提高其自主學(xué)習(xí)、思考?xì)v史知識(shí)的主動(dòng)性, 培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng), 建立完善的歷史知識(shí)體系, 還能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)提供良好的習(xí)慣和工具[2]。因此, 教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí), 應(yīng)把學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí), 不僅要教師改善以往沉悶的課堂氣氛, 營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境, 更要結(jié)合多種教學(xué)方法, 制訂更加科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制, 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí), 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 甚至能夠主動(dòng)解決問題。
參考文獻(xiàn)
[1]姜文君.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng), 2018 (59) :121.
[2]力桂平.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程 (下) , 2018 (7) :218.
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