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高中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)實踐與探索的論文
論文摘要：歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計是歷史教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)。如何在歷史課堂教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)？筆者認為：一是設(shè)計好歷史教學(xué)方案；二是應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)；三是掌握歷史課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。本文主要闡述利用課堂這個陣地對歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的一些實踐與探索。
論文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)作為教師的一種能力，對于我們這些剛走上工作崗位不久的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺，而歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計是歷史教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)。如何在歷史課堂教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)，以及在歷史課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢？在這里談?wù)剛�人的看法。
一、設(shè)計好歷史教學(xué)方案
歷史教學(xué)方案的設(shè)計是根據(jù)歷史教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)方案的“藍圖”必須做到以下幾點：
1．要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2．要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展的動向。
3．要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。
二、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)
歷史教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。歷史課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)。
在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、探究活動、課堂評價以及學(xué)生在聽課時的臉部表情變化等）改變和調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。
三、掌握歷史課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒�。歷史課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：
1．對學(xué)生認識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。
2．對學(xué)生認識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
3．學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。
4．學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。
如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面我就歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。
�。ㄒ唬┮騽堇麑�(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如講《第一次世界大戰(zhàn)》一章，在讓學(xué)生總結(jié)這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)時，學(xué)生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。
學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認識。這樣可引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中探究比較進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。
�。ǘ┲圃旆諊�，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。
�。ㄈ┊敊C立斷，對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程。
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