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高中歷史的情感教學的論文
【論文摘要】高中歷史教師只有以情育情、以景生情、以言激情、以行傳情，不斷完善教學模式，才能推動教育教學改革的深入開展。
【論文關鍵詞】情感因素；情感教學；教學理論
《全日制義務教育普通高級中學歷史課程標準（實驗）》(以下簡稱《新課標》)，把“關注學生情感，提高人文素養(yǎng)”作為教育教學的基本理念之一，將培養(yǎng)學生的情感列入課程教學目標，要求教師在教學過程中積極構(gòu)建情感教學模式，重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，從而促進學生的心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。
1．情感教學模式內(nèi)涵
情感教學是對教學實踐中長期普遍存在的重認知，輕情感的教育教學現(xiàn)狀的矯正。經(jīng)過近幾年來的探索實踐，高中歷史情感教學是有一定的模式可循的，即以人本主義、建構(gòu)主義教育理論為指導思想，以學生的綜合發(fā)展為中心，以情感互動為主線，以對教材的理解為基礎，以培養(yǎng)學生的文化意識為核心所形成的穩(wěn)定系統(tǒng)簡明的教學結(jié)構(gòu)框架。其基本程序為：備課掘情，心中有人；激趣導入，溫故啟新；情境互動，探究理解；激勵總結(jié)，知識遷移。
2．高中生主要心理特征
了解學生的心理特征，掌握學生的情感因素成為當今教育教學領域一個值得深入探究的課題。高中生的記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導地位，且思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性顯著提高，他們能用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質(zhì)疑和爭論。此外，進入青春期的高中生，逐步形成自我意識，但不夠穩(wěn)定。由于對事物識別能力不足，看問題常片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時的挫折和失敗，就會走入極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自棄，情感過于片面化、情緒化和波動化。
在高中歷史課堂上其心理問題主要表現(xiàn)為學習動機不端正、在歷史學習上缺乏毅力、怕出錯不敢回答問題等。由此可見，個人的情感因素極大地影響了正常的高中歷史教學，使得《新課標》目標的實現(xiàn)面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，加強歷史教學中的情感教育，應根據(jù)學生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從歷史學科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的教育理念，努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生的全面發(fā)展。
3．教學理論對高中歷史情感教學的實踐指導
3．1人本主義教學理論。人本主義教學理論強調(diào)教育教學要以人為本，注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為提高人認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程。高中歷史情感教學模式正是以此為重要基石之一，以情感活動為中心，努力營造與學生生活密切相關的民主和諧的自然氛圍，促進學生深入學習、自主學習、合作學習、輕松學習、有效學習，積極地自我探求、自我求知、自我發(fā)展。
高中學生在心理反應、行為表現(xiàn)、知識能力等方面存在個體差異，研究表明，教學過程中情感具有感染力功能、信號功能、動力功能、強化功能及遷移功能，因此在高中歷史教學中構(gòu)建情感教學模式是十分必要的，高中教師應以情感為目標，有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，巧妙地組織教學內(nèi)容，充分發(fā)揮情感因素的功能，藝術地傳遞信息，讓學生形成情感共鳴，引發(fā)學生積極的情感體驗，促進和諧的綜合發(fā)展。法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學藝術�！苯處熞嬲\地將學生當作學習的主人，在以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生智慧的潛能，啟迪學生“我要學”的要求。
3．2建構(gòu)主義對情感教學的啟示。建構(gòu)主義認為知識是學習者在一定情景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學生伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（文字材料、音像資料、網(wǎng)絡信息等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情感教學即是對該理論的具體應用，教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者。
首先，要摒棄傳統(tǒng)歷史教學以傳授—強化—記憶為過程的“填鴨式”教學模式。教師在教學活動中要給學生更多的機會和充分的時間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評估以及修正自身想法等活動，以建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)。
其次，歷史教師要盡可能從現(xiàn)實生活中尋找素材，創(chuàng)設與歷史教材內(nèi)容相關的具有啟發(fā)性的問題情境，引導學生通過探究、合作等方式進行學習，讓學生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。新課改后，高中歷史教學活動要求由“教師講授為中心”向以“問題討論，情境互動為中心”轉(zhuǎn)變。教師可以從學習中的疑難入手，設置疑境，在學生充分思考后及時展示新知，從而產(chǎn)生對知識的渴求等。
3．3多元智能理論與情感教學。美國著名心理學家加德納博士堅持智力的基本性質(zhì)是多元的，由于智力上的客觀差異，各人的學習興趣、思考問題的方式以及解決問題的方法也不盡相同。加德納認為，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。為此，加德納提出了個性化教學設想，也就是說，教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，真正實現(xiàn)因材施教、“多元”發(fā)展。
高中歷史教師的任務就是根據(jù)不同的學生智力特點、不同的單元內(nèi)容，創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化歷史學習環(huán)境，并以適合學生特點的有效方法，促使學生積極參與課堂互動，在愉悅的氛圍內(nèi)獲得更多的學習成就感，做到以情優(yōu)教、以情促教，充分發(fā)揮每個學生的特長，并引導其天賦潛能獲得最佳發(fā)展。例如：高中歷史教學中可充分利用視聽效果，使用實物、圖畫、圖表、多媒體、體態(tài)語言（手勢、表情等），激發(fā)學生情感，提高學習效率，或針對課文進行背景知識介紹，開闊學生的眼界，從而提高學習的效果。
高中歷史情感教學模式，要求教師在教學中要注意情感投入，將愛融入教學全過程，做到尊重學生主體，以情激情；改進教學方式，以教育情；開發(fā)教學內(nèi)容，以文寓情；注重形成評價，以評促情；加強自身素養(yǎng)和人格魅力，以德育情，真正成為學生學習的合作者、引導者與參與者，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識、發(fā)展能力，提高學生歷史學習的情感水平，有效地實現(xiàn)《新課標》的素質(zhì)教育目標。
現(xiàn)今，高中歷史情感教學模式已經(jīng)成為一個值得深入研究的課題。作為高中歷史教師，更應該根據(jù)時代的發(fā)展要求不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學模式，完善教學模式，為學生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件，在構(gòu)建歷史情感教學模式的過程中將素質(zhì)教育目標落到實處，并逐漸形成和樹立帶有個性特色的教學風格，推動教育理論和教學改革的深入開展。
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