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初中美術設計課以生活為中心的教學探索
畢業(yè)論文
[內(nèi)容摘要]：如何把美術設計課教學與現(xiàn)實生活相融合，緊扣新課標的要求，側(cè)重“人與生活”美術教學進行探索，對教材的教學內(nèi)容進行重組與充實，體現(xiàn)到學習生活中去培養(yǎng)學生審美的眼睛和實踐操作能力鍛煉。本教學探索依據(jù)，以“人與生活”為中心，注重情感認知、激發(fā)賞析、拓展思維、個性創(chuàng)意、主動評價5個教學環(huán)節(jié)要素來展開教學探索。
[關鍵詞]：“美術”、“設計課”、“生活”、“1個中心”、“5個要素”
我國9年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑。它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)“4化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，原國家教委在基礎教育中，強化了全面素質(zhì)教育，重視了美育（即審美教育），學校中的美術教育也得到了迅速地恢復和發(fā)展。國家和地方教育行政部門，為了加強基礎教育，不斷地改善教學條件，修建了1些新的教學樓，我們學區(qū)初中，就是其中之1。它周圍山巒環(huán)繞，河流相伴，綠樹成蔭，嶄新的教學大樓被藍天白云襯托，自然景觀10分優(yōu)美。為促進內(nèi)涵發(fā)展，學校不斷加大力度，精心營造育人環(huán)境，在路旁、亭邊、花壇里、操場上，矗立起1塊塊大小不1的石頭，并在上面鐫刻了30多條（首）引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語。如“德，國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣，莫大于和”、“學而不厭，誨人不倦”、“運動，生命的源泉”等，讓每1塊石頭都會說話。“石頭文化”成了學校創(chuàng)建和諧校園的宣傳陣地，通過這些名言警句對學生進行潛在的、無聲的教育。
擔任學校美術教師的我因此受到極大啟發(fā)：如浙美版第14、16冊實驗教科書的編寫，打破過去以美術科學知識、技能為主要目標的教材結(jié)構，以“貼近社會、貼近學生、學以致用”為原則，全冊設計.應用、欣賞.評述占有較大比重；而如何把美術設計課教學與現(xiàn)實生活相融合，緊扣新課標：“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”成為自己美術設計課教學探索的主攻方向。
美術是1種美化、創(chuàng)造和設計生活的科學，是人類在創(chuàng)造物質(zhì)的同時賦與物質(zhì)以美好理想的1種創(chuàng)造勞動，它既是1種物質(zhì)生產(chǎn)方式也是1種精神生產(chǎn)方式，它在滿足人類物質(zhì)需要的同時滿足人類的精神需要。學生時代正值思想觀念、道德品質(zhì)初步形成的時期，是奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀和勞動觀的重要時機。而在美術設計課教學中很自然地體現(xiàn)出人與人、人與生活、人與自然、人與社會、人與藝術等之間的各種因素。于是自己側(cè)重“人與生活”美術教學進行探索，以9年制義務教育初中美術教育課程標準實驗教科書（浙江人民美術出版社出版）14冊、16冊為依托，對教材的教學內(nèi)容進行重組與充實，體現(xiàn)到學習生活中去培養(yǎng)學生審美的眼睛和實踐操作能力鍛煉，以外在形式的藝術語言來展示內(nèi)在心靈，從而陶冶高尚品德和情操的美育理念。重視對課堂教學環(huán)節(jié)的落實，形成可操作的、穩(wěn)定的環(huán)節(jié)，為此，概括起來本教學探索依據(jù)“1個中心、5個要素”8個字來展開。
（1）1個中心
“人與生活”的1個中心即圍繞“學校生活、社會生活”進行美術教學探索與研究。學校生活，是農(nóng)村初中每個學生最有體會的生活經(jīng)歷，以學校的學習生活環(huán)境、美化寢室的應用設計，是以現(xiàn)有教學環(huán)境和生活環(huán)境為物質(zhì)基礎的整合改造，有利于學生在主動學習中培養(yǎng)熱愛生活的感情，提高藝術修養(yǎng)和審美品味；社會生活，是以學生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經(jīng)濟生活，有利于學生在主動學習中培養(yǎng)認識生活的心智，提高人文素質(zhì)和生活品味。整個設計教學的思路是視覺傳達設計教學中引入商業(yè)美術模擬實驗教學的基本的指導思想，同樣也適合設計欣賞教學的建構，下面就兩者的內(nèi)涵作簡要闡述：
1、學校生活內(nèi)容
以學校作為對象，進行美化設計，有利于營造出濃厚的校園藝術文化氛圍。如美化教室1角的布置、班徽和班級口號的創(chuàng)意設計、學習天地排版設計；寢室美化設計、“變費為寶”的手工制作；校園節(jié)能和綠化告示牌的造型、布局的創(chuàng)意設計等。這種以校園生活來切入的美術課堂教學使學生真正成為學校的主人，實用美術的設計操作能力也在主人翁式的主動學習中得到培養(yǎng)。
2、社會生活內(nèi)容
以學習與社會（休閑）生活空間為內(nèi)容的藝術創(chuàng)造活動。如主題活動廣告創(chuàng)意、賀卡設計、書籍裝幀、網(wǎng)頁（動畫）設計等。這1形式在思維空間中使學生的創(chuàng)造有了進1步延伸拓展的可能性，有利于學校美術教育的社會化進程，這種對社會參與性的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，有利于學生適應未來社會對應用性人才的需求。
以上兩者在具體美術教學中，兩者相互滲透,相輔相成，既有相對獨立之處，又是1個相互聯(lián)系、交融互補的整體。
（2）5個要素
為了體現(xiàn)以生活為中心的美術課堂教學理念，本人設計了“情感認知----創(chuàng)設生活情境；激發(fā)賞析----結(jié)合實際生活；拓展思維----探究設計規(guī)律；個性創(chuàng)意----憑借生活閱歷；主動評價----合作學習研究”5個基本要素。整個教學模式遵循生活（素材）→創(chuàng)作（設計）→賞析（作品）的過程步驟，在具體教學操作中，對上述環(huán)節(jié)運用有所側(cè)重，并可以適當?shù)卣{(diào)整與增減。
1、情感認知----創(chuàng)設生活情境
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學習興趣是學習動機重要的心理成分，是帶有情感色彩的認知傾向，是思維活動的起點，沒有學習興趣就不會有智慧和靈感。因為美術作品、藝術家和學生之間存在距離，所以教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁----即心靈的溝通。
借助多媒體、實際操作體驗和小組展開討論為載體，再現(xiàn)學生喜聞樂見的生活內(nèi)容，營造出輕松愉快、富有情趣的生活氛圍，從學生的興趣點切入，引發(fā)學生主動學習的欲望和行動，符合情意原理。例如：《巧用身邊的材料》這課，本人選擇學生們非常喜歡的《變型金鋼》影片通過剪輯，引導學生觀察其動畫形象造型，為思維的啟動創(chuàng)設興奮點。再結(jié)合變型金鋼圖片、實物模型和現(xiàn)代生活手工藝術品進行展示，使學生對具體造型結(jié)構關系進1步了解，并通過硬紙板進行造型結(jié)構討論分析和創(chuàng)意設計。最后圍繞“心靈手巧凈環(huán)境變廢為寶勤創(chuàng)新”為主題，利用身邊隨手可撿的材料，合理利用廢品進行以生活物品造型創(chuàng)意設計。這樣既豐富了學生的學習生活，增強了學生的環(huán)保意識。學生有了自己親手制作的工藝品，可以擺設在寢室里，為美化寢室增添光彩。
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2、激發(fā)賞析----結(jié)合實際生活
結(jié)合實際生活既體現(xiàn)了藝術源于生活的創(chuàng)作理念，也體現(xiàn)了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎上開展的，以人為本的教學方式體現(xiàn)學生主動學習和合作學習過程，針對生活素材進行處理，建立師生素材共享，以學生之間、師生之間的互動信息庫。
在對美術作品進行講解時，很多美術教師往往會著眼于從所要表現(xiàn)作品的形式美入手進行教學。由于教師單純的講解會使學生對美術作品的理解不深，教學效果也不明顯，于是本人就選擇1些生活化的、與作品相關的內(nèi)容，在教學中加以靈活運用，使學生加深對美術作品內(nèi)容的理解。同時利用信息技術與美術課堂教學的整合，通過網(wǎng)絡信息搜索，要求學生注重積累，可以相互合作建立作品信息資料庫，并附注對作品簡短的評說。例如：《校園環(huán)境標識設計》這課，結(jié)合學生平時對學校環(huán)境的了解，激發(fā)他（她）們發(fā)散性思維，開展“愛心校園美化環(huán)境創(chuàng)意設計”主題活動。于是很多學生開始尋找學校環(huán)境標識“漏洞”之處，他（她）們用自己切身的體會去開展活動，經(jīng)過小組討論→尋找優(yōu)秀校園環(huán)境標識作品→擬定造型設計稿→作品自薦解說→教師評說。這樣學生在整個學習過程中有了切身的情感體驗，學生的創(chuàng)造能力得到誘發(fā)和培養(yǎng)，為下1步開展“愛心環(huán)境標識牌”校園美好作好鋪墊。
3、拓展思維----探究設計規(guī)律
創(chuàng)設生活問題情境，引發(fā)關于藝術與生活的熱點話題，引導學生參與文化的傳承和交流，傾聽學生的獨特見解，并列舉社會生活中的例子，展開辯論、討論，進1步拓展思維。隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術的普及應用，美術設計可以利用特定的電腦軟件來制作，并可以利用多媒體展示，為美術課堂提供了空間更便于教學。例如：《圖表設計》這課，圖表的種類很多，1般常見的、具有代表性的圖表有示意圖表、統(tǒng)計圖表、道路指示圖、多媒體圖表等。這些圖表在社會生活中被廣泛應用，如果這些圖表按照以往采用大量文字介紹的方法，學生聽起來感覺吃力，沒有具體的圖象概念，教學效果就差。本人課前引導學生收集有關科學、教育、文化等方面內(nèi)容圖表，可以從自己用過的舊書、報刊雜志中尋找，也可以通過網(wǎng)絡搜索并按自己對圖表的直覺去歸類；在課堂時，學生們各自把自己所收集的樣本進行展示，大家相互觀摩了1圈之后，這時請學生談談可以用什么樣的表現(xiàn)形式來繪制圖表？認為圖表有哪些特點？圖表在社會生活中起到什么作用？有了學生初步認識為基礎，本人在出示自己收集到的圖表資料就可以針對性的講解�；趯W生接受能力的差異化，挑選1張有錯誤或矛盾的“游樂園”導示圖表（事先已經(jīng)過電腦處理），采取辯論的形式討論，在討論中探究設計規(guī)律。
在討論的過程中，激發(fā)學生聯(lián)系生活實際發(fā)散思維，從中提升思維品質(zhì)。同時教師作好適當?shù)挠涗�，關注學生態(tài)度、興趣和問題等，有利于教學反思和經(jīng)驗積累。
4、個性創(chuàng)意----憑借生活閱歷
美術設計課應充分調(diào)動中學生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性，使學生主動進行創(chuàng)造，設計出符合青少年和時代特征的作品。依據(jù)學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術知識，提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規(guī)律，找尋設計師創(chuàng)作的靈感來源。如在上《奇特的視覺圖形》這課時，課本上藝術大師的作品打開了人類的圖形想象之窗，學生很感興趣。本人通過取舍、整理，為學生設置創(chuàng)意投影專項練習，引導學生獲取生活中創(chuàng)作靈感，讓每個學生能體會到創(chuàng)作的快樂，發(fā)揮其個性創(chuàng)意。學生完成的創(chuàng)作練習效果很好，有的把教室里日光燈的投影設計成“蕩秋千”；把宿舍外面晾衣服的場景投影設計成“人形影子”；把小丑臉蛋設計成“美食大餐”----兩只眼睛變成兩個荷包蛋、鼻子變成香腸、嘴巴變成漢堡包、小丑的眼鏡變成1雙筷子，圓臉變成圓磁盤……
另外，教師選取與本課在基調(diào)、意境上有對應、協(xié)調(diào)關系的現(xiàn)代創(chuàng)意作品，增強創(chuàng)作氛圍的美感，通過學生設計實踐，使知識得到鞏固和拓展。
5、主動評價----合作學習研究
教師充分尊重個體差異，尊重每個學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，促進學生個性的發(fā)展，讓不同的學生有不同程度的發(fā)展。在了解每1個學生的基礎上，對每1次作業(yè)、每1次活動，應該有多種評價方式并存，小進步小成就，大進步大成就，讓每1個人都體會到成功的快樂。通過學生談設計思路、表現(xiàn)手法等，把握學生的愿望和索求，結(jié)合自評、互評（學生、師生），使評價活動從創(chuàng)新實踐上升為創(chuàng)新思考，使學生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識，引導學生課外拓展性的閑暇活動，激發(fā)學習興趣和表現(xiàn)欲望，形成基本的設計素養(yǎng)，促進教學過程的最優(yōu)化和主題的深化。
選擇何種途徑和方法去展開教學？是程式化、注入式？還是師生共同參與、互動、創(chuàng)造、表現(xiàn)？本人認為有生活情趣的、有創(chuàng)意動態(tài)的綜合性教學過程，才能煥發(fā)課堂生命力！美術設計課教學，應強調(diào)教育的生活性，處理好教材與生活、教師與學生互動關系，讓學生在生活中學，在生活體驗中觀察、發(fā)現(xiàn)。提倡每1位同學從自己的興趣點出發(fā)去個性化、表現(xiàn)性地進行創(chuàng)造練習，這1教學過程狀態(tài)是放松和愉快的，為中學生創(chuàng)造、提供參與表現(xiàn)與藝術實踐活動的機會，使學生從聽講式的束縛中解放出來，學會主動學習，主動關注生活、關注社會。
經(jīng)過幾年的探索實踐，本人的教學觀念得到更新，科研意識越來越強。以生活為本，以藝術為本，以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)了追求人文生活傾向的設計教學理念，學生獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。在這樣和諧的氛圍里，才能喚醒師生潛能，張揚本真?zhèn)�性，共同創(chuàng)造奇跡！
[參考文獻]：
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