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關(guān)于高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價論文
在國家教育部新出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號，簡稱“質(zhì)量30條”)中第十一條、第二十一條分別提出“加強高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系，完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立本科教學(xué)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度”以及“把工作重點集中到提高教育質(zhì)量上”的重大舉措。[1]特別是國家將文化產(chǎn)業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的整體規(guī)劃后，高校各專業(yè)招生人數(shù)日益增加，美術(shù)專業(yè)也不例外，招生錄取人數(shù)從2001年至2010年的近十年來增加了十倍。面對如此迅速發(fā)展的狀況，如何既保持高校美術(shù)教學(xué)的特點又突出教育質(zhì)量在美術(shù)教學(xué)中的中心地位，就成了各大院校改進和加強教學(xué)工作的根本任務(wù)。
一、高校美術(shù)教學(xué)的特點及現(xiàn)狀解析
(一)高校美術(shù)教學(xué)的特點
美術(shù)教學(xué)除了具有教學(xué)的一般規(guī)律和共性之外，更有他本身所呈現(xiàn)的特殊規(guī)律和特點。總的來說，它不同于一般文理工科教學(xué)那樣具有抽象性、邏輯性，而是講究形象性、直觀性和應(yīng)用性，教學(xué)過程始終圍繞著審美個性的形成和空間造型能力的提升來進行，所以，教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的連續(xù)性比較強。一個具體內(nèi)容往往連續(xù)教學(xué)數(shù)周以上，教學(xué)活動結(jié)束后再轉(zhuǎn)入下一個具體內(nèi)容，課程教學(xué)特別是術(shù)科教學(xué)多以單科獨進的方式來進行，每一個教學(xué)課程的目標(biāo)都包含技能、認識、情感、創(chuàng)造的循序漸進，因而創(chuàng)造能力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是美術(shù)教學(xué)的重要特點。[2]同時，由于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的龐雜性和學(xué)生的不同個性，美術(shù)課堂又具有靈活性、自由性特點，[3]學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下實現(xiàn)自身個性的發(fā)展。所以，美術(shù)教學(xué)并不是一刀切、大課堂形式的說教式教學(xué)，而是除了教材、教學(xué)設(shè)備等輔助工具外，主要以體現(xiàn)教師本身的專業(yè)示范性和藝術(shù)思想性來影響學(xué)生的綜合發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的這種實踐性、技能性特點又決定了美術(shù)教育的方式既有相對集中的集體教學(xué)課堂，又有分散開來的個別教學(xué)課堂。
(二)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題
首先，鑒于高校美術(shù)教學(xué)的直觀性、形象性以及應(yīng)用性特點，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中往往思想十分活躍，觀察能力強，對于物象所呈現(xiàn)出來的美感能做出能動而直接的反映;對于審美的追求，有著強烈的表現(xiàn)欲望和熱情，他們善于接受新事物和新思想。因此，很多學(xué)生富有創(chuàng)造精神和實踐精神，能盡快將專業(yè)技運用于社會實踐。所以，無論是在校學(xué)生，還是高校美術(shù)教學(xué)的傾向，都或多或少地將美術(shù)作為單一的專業(yè)技巧來對待，偏重于美術(shù)技能和技法的教授與學(xué)習(xí)，因此重“技”輕 “文”的現(xiàn)象普遍存在。[4]其次，術(shù)科教學(xué)相對獨立的單科獨進性特點，能讓學(xué)生在一定的教學(xué)時間內(nèi)直接獲得與專業(yè)要求相關(guān)的操作技能與審美體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大都非常明確，表現(xiàn)出對專業(yè)創(chuàng)作的諸多想法和探索精神，這往往又容易陷入“自我設(shè)計”、“自我發(fā)展”、“為藝術(shù)而藝術(shù)”[5]的孤傲境地，從而缺乏對于世界觀、人生觀確立的自覺認識，容易受到各種社會思潮的侵擾、沖擊和影響。再者，高校美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的龐雜性給學(xué)生提供了自由選擇施展自己個性才能的可能，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性強，實踐的機會較之其他專業(yè)多。但是，由于美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作要求，美術(shù)專業(yè)學(xué)生比較注重感情釋放和跟著感覺走，個人行為相對自由散漫，在問題處理上經(jīng)常只注重當(dāng)時的心理感受，缺乏一定的理性思考。[6]最后，隨著高校美術(shù)專業(yè)的擴大招生，學(xué)生的專業(yè)水平也出現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)，其中不乏少部分學(xué)生是因為進入大學(xué)門檻較低而選擇報考美術(shù)專業(yè)，所以，他們在進入大學(xué)前所做的突擊專業(yè)訓(xùn)練往往只有兩三個月，這就讓高校美術(shù)專業(yè)的生源質(zhì)量有所下降。相當(dāng)數(shù)量專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在無形中又增加了教師進行專業(yè)輔導(dǎo)的難度。面對這種狀況，教師除了要適應(yīng)大面積集體授課和提高教學(xué)效率外，教學(xué)目標(biāo)對教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力也有了一定的要求。所以，要提高美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存、促發(fā)展，就必須充分認識到高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)工作的特點，建立符合美術(shù)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展與高等教育管理的規(guī)范化體系。
對于高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題，我們可以認定，對高校美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量進行相應(yīng)的評價是很重要的。所以，我們必須對提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方案進行積極探索，以突出教學(xué)質(zhì)量在美術(shù)教育中的中心地位。
學(xué)科與專業(yè)高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價探析。
二、建立有效的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的重要性
課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個重要組成部分。對美術(shù)教學(xué)做出較為客觀的評價不僅有利于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還有利于規(guī)范學(xué)生的行為，讓教學(xué)活動合理而有序地進行。
(一)有利于督促教師進行教學(xué)改革
面對高校美術(shù)專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加，學(xué)生專業(yè)水平參差不齊和美術(shù)課堂學(xué)生人數(shù)由原來較少人數(shù)的個別教學(xué)改變?yōu)檎R劃一的集體教學(xué)，教師對于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況必須提高認識。[7]因此，對教學(xué)評價進行研究，制定科學(xué)的激勵機制勢在必行。
(二)有利于形成教師與學(xué)生的互動
為了使學(xué)生更加主動地接受教育，使教師、學(xué)生密切配合并有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師既要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，按嚴(yán)格規(guī)范的藝術(shù)技能要求塑造人，避免學(xué)生的懶散自由，又要對學(xué)生的風(fēng)格、個性加以維護和培養(yǎng)。建立科學(xué)的教學(xué)評價將會有效增強師生的互動，增強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)有利于促進課堂教學(xué)管理
相對其他專業(yè)學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生思維活躍，不愿受約束，學(xué)習(xí)期間外出兼職者甚多。因此通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評價可以實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的嚴(yán)肅化和科學(xué)化，及時制定相應(yīng)的制度，確保教學(xué)的順利進行。[8]
通過科學(xué)的教學(xué)評價體系的制定與實施，能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提高，使教師重視聯(lián)系實際，重視學(xué)科知識和能力的培養(yǎng);促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高實際操作能力，更重要的是使學(xué)生創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)得到提升，最終使美術(shù)課堂教學(xué)達到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系
高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要把教學(xué)整個過程的本質(zhì)及規(guī)律描述清楚，需要建立龐大的指標(biāo)體系，這是不現(xiàn)實的。一個指標(biāo)僅能反映教學(xué)質(zhì)量評價體系的某一屬性，為此，只能按照某一種合理方式，選擇其主要指標(biāo)加以處理，形成合理的課程評價指標(biāo)體系，才能在合理的成本范圍內(nèi)評價教學(xué)質(zhì)量。[9]
高校美術(shù)教學(xué)注重教師的示范輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐互動能力，所以，其教學(xué)質(zhì)量受到教師與學(xué)生的相互作用等因素的影響，并且教學(xué)結(jié)果不能立刻就能顯現(xiàn)出來，教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)，需要與學(xué)生將來的成就聯(lián)系起來，因此，在評價教學(xué)質(zhì)量時要考慮這些長期的影響因素。教師藝術(shù)思想的傳授，藝術(shù)修養(yǎng)的表現(xiàn)可以長期影響學(xué)生的心理個性等非智力因素，同時也能消除師生重“技”輕“文”的現(xiàn)象，因此筆者對教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的質(zhì)量評價指標(biāo)分別作了相應(yīng)的闡述，其中除了要求教師明確教學(xué)目標(biāo)外還對教師教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)性、前沿性、關(guān)聯(lián)性、平衡性的細化評價，要求教學(xué)活動要注重學(xué)生學(xué)習(xí)品位的提升。在教學(xué)方法中，則提出針對學(xué)生共性和個性的特征而實行因材施教，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度。對于教學(xué)效果所進行的評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生形成藝術(shù)思維、美術(shù)觀察、美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等，這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)效果與其他學(xué)科的不同之處(詳見表1)。通對教師在組織課堂教學(xué)過程中的量化分析，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展和保證大面積組織教學(xué)的順利進行，教學(xué)質(zhì)量通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果這四個方面呈現(xiàn)因果關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量的提高是它們共同作用的綜合反映。
在高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價過程中，美術(shù)教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教學(xué)質(zhì)量評價的艱巨性，同時，又因為美術(shù)學(xué)科研究的是造型藝術(shù)，其藝術(shù)形象不可能依照統(tǒng)一、量化的教學(xué)目標(biāo)去實行，所以，評價指標(biāo)中絕大部分指標(biāo)是難以做出量化處理的。所以，對于主觀性較強的教學(xué)項目通過問卷調(diào)查、個別訪問等模糊判別的方法可以將教學(xué)指標(biāo)中的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息反饋出來。
以湖南吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院學(xué)生對美術(shù)課堂教學(xué)評價為例，學(xué)生對近五年來教師所上美術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)體系評價的平均值分析得知，在每年對所上專業(yè)課程的問卷調(diào)查中，學(xué)生對教師的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、指導(dǎo)能力等方面的評價出現(xiàn)了上升態(tài)勢(詳見圖1)。其中，在對美術(shù)學(xué)專業(yè)280名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度(包括課程準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念)的評價平均達85分;對教師教學(xué)滿意度(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果)的評價平均達92分。有90%以上的學(xué)生對教師所上課程評語為“老師很會教;很負責(zé);老師講課很有激情;專業(yè)很強;也很接受學(xué)生的想法;深受同學(xué)們的喜愛”等，其中也有6%的學(xué)生對個別老師的教學(xué)效果寫到“希望老師進一步提高教學(xué)的趣味性;表達能力欠缺”等。這表明，我們對于美術(shù)教學(xué)實施質(zhì)量評價制度體系后，教師對教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)加強了重視，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有了明確的認識，從而很好地體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的規(guī)律�？傊瑢W(xué)院在教學(xué)質(zhì)量評價下體現(xiàn)了以學(xué)生為本體，以知識、技能、創(chuàng)作為教學(xué)中心的現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念，并獲得了較為理想的成效。
四、教學(xué)質(zhì)量保障體系制度的形成與實施
教學(xué)質(zhì)量保障體系是確保美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵，同時也是學(xué)科管理科學(xué)化的依據(jù)，因此，對教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)院教學(xué)管理過程等進行監(jiān)督、檢查和評價，形成規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督管理機制是教學(xué)活動得以正常運行的關(guān)鍵。所以，實現(xiàn)課堂教學(xué)保障工作制度化、規(guī)范化、合理化也是確保教學(xué)質(zhì)量得以提高的唯一途徑。
(一)制定中期教學(xué)檢查制度
1.課程教學(xué)檢查
聘請資深教授或教學(xué)管理專家擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，以促使教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以服務(wù)于教學(xué)與教學(xué)管理為宗旨，充分發(fā)揮其監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)和評價作用。規(guī)定在期中教學(xué)檢查中，通過院校兩級教學(xué)督導(dǎo)員進行聽課、評課和教師之間的互相聽課、評課與授課教師進行現(xiàn)場溝通，提出優(yōu)缺點，對于評價較差的教師則及時與其溝通，并促其改進。同時在課程結(jié)束后立即組織學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等的教學(xué)狀況做出無紙化統(tǒng)計操作，從而得到從學(xué)生方面反映的教師課堂教學(xué)的質(zhì)量情況。
2.教案質(zhì)量檢查
定時對教師教案進行檢查，包括教學(xué)計劃、上課安排、任務(wù)落實、實踐規(guī)范等，同時對教案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進行檢查，將優(yōu)秀教案評選同教師的切身利益掛鉤，鼓勵教師重視教學(xué)。
(二)多層次聽課制度
組織各系主任、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員同教學(xué)督導(dǎo)組成員一起聽課、評課，了解整個美術(shù)各專業(yè)方向的課堂教學(xué)情況，將教師每學(xué)期聽課次數(shù)列入教師教學(xué)工作的考核，在年終教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)時作為參考指標(biāo)。管理人員組織不定期實地聽課檢查，考核出勤率以杜絕學(xué)生上課遲到早退或缺課現(xiàn)象，了解教學(xué)任務(wù)的落實，掌握教學(xué)動態(tài);收集學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議;協(xié)調(diào)教學(xué)各環(huán)節(jié)的問題，架構(gòu)學(xué)生與教師之間的橋梁。
(三)定期教學(xué)工作研討制度
1.教研活動
定期組織全體任課教師(含兼職教師)參加教研活動，任課教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗，探討學(xué)生的特點及教學(xué)方法的改進，深入研究教綱和考綱，及時解決存在的問題，并組織中青年教師參加教學(xué)競賽。
2.教學(xué)工作研討會
通過研討會，全院專兼職教師在主要問題上達成共識，為培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀畢業(yè)生而共同奮斗。
(四)嚴(yán)格考試制度
針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生文化知識薄弱的情況，要嚴(yán)格進行美術(shù)理論課的考試制度。組織學(xué)生認真復(fù)習(xí)，杜絕舞弊行為。安排巡考教師巡視，督促監(jiān)考人員認真履行監(jiān)考人員的職責(zé)，保證整個監(jiān)考過程中的公正、公平。考試命題試卷題量、難度適當(dāng)，按中等水平題量準(zhǔn)備A/B試卷;相同的課程有二名以上任課教師任教的，由一名教師出卷、另一名教師審查，系主任簽字送印。為保證考試成績的公正性、可靠性，要求所有任課教師在閱卷后對試卷做一定的分析，進行教學(xué)情況總結(jié)。
(五)教學(xué)事故認定制度
對于教學(xué)事故的產(chǎn)生，要實行獎罰分明制，無論因為何種原因?qū)е抡＝虒W(xué)秩序、教學(xué)進程或教學(xué)質(zhì)量受到影響，都要將其與教師的評優(yōu)評選、職稱晉升密切聯(lián)系，切實將教學(xué)質(zhì)量提至一定的高度。
(六)教學(xué)工作全面考核制度
為保證師資質(zhì)量，對所有專兼職教師建立教師業(yè)務(wù)檔案。通過學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、多層次聽課、學(xué)生成績等多方面的反饋信息，對教師進行全面的考核，作為年度先進個人、教學(xué)優(yōu)秀獎、職稱晉升等方面的依據(jù)。對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師進行獎勵，對教學(xué)質(zhì)量綜合評價為“中等”以下的教師，實行“一票否決制”，并將其作為教學(xué)評價的跟蹤對象(詳見表2)。
五、結(jié)語
高校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價是在教育價值觀指導(dǎo)下的一種有目的的具體實踐活動，在實際操作中又具有靈活多變、形式多樣的變化方式，通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，做到優(yōu)績優(yōu)酬、多勞多酬，充分調(diào)動教師的工作積極性，使課堂教學(xué)工作更加充滿生機和活力。[10]同時有組織、有計劃的收集分析、利用信息，將評價標(biāo)準(zhǔn)形成教與學(xué)的整體負責(zé)制，教師的教學(xué)質(zhì)量可受制于評價結(jié)果，同時將評價結(jié)果和分析結(jié)果反映給任課教師和相關(guān)教學(xué)部門，從而避免盲目進行，變主觀為客觀，變靜態(tài)為動態(tài)，促進美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
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