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像不是幼兒美術(shù)教育的評(píng)價(jià)有效性策略論文
前一段讀過(guò)一本書(shū)——《好媽媽勝過(guò)好老師》，書(shū)中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫(huà)班的一段故事。
后來(lái)有一天，老師給每個(gè)孩子布置了一個(gè)作業(yè)，要求每人畫(huà)一幅去野外游玩的彩筆畫(huà)，畫(huà)得好的小朋友可以把畫(huà)掛到幼兒園的大廳里展覽。
第二天，圓圓從幼兒園回來(lái)后很沮喪，因?yàn)樗漠?huà)沒(méi)被選上。媽媽問(wèn)她原因，她低聲說(shuō)：“因?yàn)槲野押恿鳟?huà)成粉色的了，老師說(shuō)小河是藍(lán)色的，不能畫(huà)成粉色的。還有，白云也不能畫(huà)成藍(lán)色的，我畫(huà)錯(cuò)了�！�
很多學(xué)者都認(rèn)為，人天生就有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的欲望和本能。但為什么我們長(zhǎng)大后，卻有越來(lái)越多的人不喜歡畫(huà)畫(huà)了呢？或者即使我們?cè)诒举|(zhì)上是喜歡畫(huà)畫(huà)的，卻不敢輕易提起筆去畫(huà)，到底是什么讓我們“不敢”畫(huà)了呢？我想這應(yīng)該歸咎于深植于我們頭腦中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——一幅畫(huà)好不好，關(guān)鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構(gòu)圖是否飽滿�；蛟S這標(biāo)準(zhǔn)在成人世界里還勉強(qiáng)說(shuō)得過(guò)去，但我認(rèn)為孩子的畫(huà)是不能這樣妄加評(píng)論的。
一個(gè)尚未社會(huì)化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應(yīng)這個(gè)按成人的興趣、習(xí)慣和思維組織的社會(huì)的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀特征，只為了滿足自身需要和愿望去活動(dòng)。此時(shí)的幼兒尚不能用成人的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)充分地表達(dá)自己的需要、經(jīng)驗(yàn)和情感，這種情況下幼兒就創(chuàng)造出屬于自己的視覺(jué)、造型的符號(hào)系統(tǒng)，其中“美術(shù)語(yǔ)言”就是幼兒創(chuàng)造的諸多符號(hào)中的一種。
當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，大部分老師采取的是“模式化教學(xué)”。例如，“老師畫(huà)一筆，你們畫(huà)一筆”“老師畫(huà)多大，你們畫(huà)多大”，等等。在這樣的教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫(huà)作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個(gè)太陽(yáng)畫(huà)在紙的左（右）上角、一樣的小鳥(niǎo)、一樣的樹(shù)、一樣的云朵……實(shí)際上這樣低水平的教學(xué)方式使絕大多數(shù)孩子的眼睛被定格，被“污染”了。
很欣賞奧地利兒童美術(shù)教育者齊賽克開(kāi)創(chuàng)的自由、創(chuàng)造的美術(shù)教育——他取消了以酷似自然物為標(biāo)準(zhǔn)的繪畫(huà)教學(xué)，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)兒童在已有繪畫(huà)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿構(gòu)思、出題，畫(huà)自己的所想以及所經(jīng)歷的事，以自己的視覺(jué)形式表達(dá)他們對(duì)生活中事物的反應(yīng)。
但這并不代表我們要反對(duì)老師教授幼兒一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的繪畫(huà)知識(shí)，只是這并不是美術(shù)教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學(xué)習(xí)理論的教育理念，即教師應(yīng)該真正地尊重幼兒的需要和自我表現(xiàn)，課堂應(yīng)以幼兒為中心對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。
想要扭轉(zhuǎn)這種重結(jié)果、輕過(guò)程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀念和實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要家長(zhǎng)在思想與行動(dòng)上予以支持，更需要整個(gè)社會(huì)重新定義和審視幼兒美術(shù)教育——意識(shí)到其作為工具的價(jià)值，即促進(jìn)幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和知覺(jué)能力的發(fā)展；以及美術(shù)本身的內(nèi)在價(jià)值，即創(chuàng)造性和藝術(shù)內(nèi)核的不可復(fù)制性。
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