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體驗式學習在初中美術教學中的應用論文
體驗式教學是通過激發(fā)學生對美術作品的體驗而展開的教學活動，是培養(yǎng)學生審美意識及能力的重要手段，并且符合初中階段學生的認知發(fā)展。教師在組織教學過程中，通過為學生提供豐富多樣的美術作品、合理優(yōu)化教學步驟、帶領學生參與到美術創(chuàng)作實踐中，為學生提供探究思路，通過展開體驗式教學，能夠全面提高初中美術教學效率。
體驗式教學初中美術教學審美能力美術教學是學生美育的重要承擔者以及美術藝術的傳播者，在初中階段教學中占據(jù)著獨特的地位。在初中階段，學生由于生理的成長，對事物的認知已經(jīng)逐漸由單純的感性認知向理性認知轉變，在這種情況下，既是學生審美思路轉變的時期，也是審美能力養(yǎng)成階段。通過體驗式教學，恰好能夠滿足學生與教學的共同發(fā)展。本文針對于此進行了討論。
一、體驗式教學的內涵及運用意義
體驗式教學，顧名思義，就是通過學生對作品的全方位體驗，展開教學工作。在心理學定義中，體驗是指個體能夠親歷或虛擬親歷事物的發(fā)生發(fā)展過程，得到直接經(jīng)驗。而在教學過程中，運用體驗式教學，可以簡單概括理解為學生在學習中通過體驗、直觀的感受等，得到對美術欣賞的靈感與技巧，而不是單純由教師的講解給予的，進而通過自己的感知去獲得知識，學到內容。
在初中美術教學中，運用體驗式教學具有如下的意義：首先，初中階段學生雖然處于感性到理性認知的過渡階段，但學生在獲取知識的時候，更多的傾向于感性的認知。生活過于豐富且直觀，具象化的生存環(huán)境養(yǎng)成了現(xiàn)代人接受知識和技能訓練的習慣，直觀不僅是一種需求也是一種習慣。采用體驗式教學恰好能夠滿足學生這方面的需求。另外，紙上得來終覺淺，唯有源頭活水來。想要了解美術作品，體驗一項工藝品的制作流程，只有參與其中，參與其中才能真正的感受到美的來源，在公益流程的體驗與嘗試中才能了解匠工藝人的創(chuàng)造性。也正是這些知識的學習與探究，才切實的激起了學生更多的興趣。
二、體驗式教學在初中美術教學中運用的策略性思考
1.提供豐富的體驗內容
在初中美術教學過程中，要想順利展開體驗式教學，教師就要為學生尋找到豐富的體驗學習內容。從敦煌內的壁畫，到現(xiàn)代精致的畫作，能夠流傳下來的內容都是經(jīng)過歷史的洗禮，得到了人們的共同認可。而人們認可的，正是基于幾千年來共同的文化認同感以及生活的積累。作為初中階段學生，本身在生活積累、知識積累中都有所欠缺，很難獨立完成作品的賞析以及美的發(fā)現(xiàn)。加之在初中階段，學生開始形成自己的觀點，對于事物逐漸有了自己的獨立的思考與認識，在這個階段，各方面認知等都趨向于一個統(tǒng)一的發(fā)展方向，然而美術作品的種類以及美的展現(xiàn)等都是不同的，此時需要通過大量作品的熏陶，打破學生的固有觀念，逐漸接受到新的更多的體驗，才能切實地實現(xiàn)教學的發(fā)展。
2.制定合理的教學步驟
在教學過程中，教師要為學生制定清晰合理的學習體驗規(guī)劃。在整個教學過程中，學生的美術鑒賞能力、對美的感知力等都是逐漸發(fā)展變化的，也正因此，教師的教學目標也需要及時做出調整。學生對美術作品的體驗也是逐漸發(fā)展的，由淺入深，步步銜接。在美術學習的開始階段，學生要先接觸到基本的色彩知識，除了認識基礎的色彩，還要指導色彩之間的變化與延伸，逐漸提高對色彩的敏感程度。學生所要欣賞的內容也是一些簡單、直觀、便于理解的內容。在教學發(fā)展到一定階段，學生已經(jīng)有了初步的美術知識以及審美意識，教師借助于大量的美術作品，使學生更深入的體味其中的內涵，接觸到更多的美術作品種類。最后，當美術教學上升到對藝術作品的賞析環(huán)節(jié)，教師則要求學生去嘗試創(chuàng)作、嘗試展現(xiàn)自己內心的觀點。只有循序漸進的安排教學活動，才能保證美術教學的順利展開。
3.應用情境還原法進行教學
情境還原法值得是在指導學生欣賞相關美術作品的過程中，需要通過情景再造以及描述性的話語，讓相關美術作品中的情緒、景物、場面、情節(jié)、事件、人物等盡可能的還原相應的情境，讓學生從感情的層面理解相關的創(chuàng)作情緒。美術教師要為學生營造良好的教學環(huán)境，輔助學生對賞析內容的理解。美術作品之所以能夠作為一門藝術，給人們帶來美的感受，更多的是因為得到了人們的共鳴，滿足人們的認知及情感體驗。為了幫助學生體驗到這種選擇與變化，教師可以為學生構建良好的賞析環(huán)境。在這個過程中借助于多媒體技術，將美術作品置于相適應的背景之下，并且可以配以音樂、語言等的輔助，從多模態(tài)調動學生的學習積極性。
比如，在講解關于《竹》相關內容的過程中，教師為了讓學生充分的了解鄭板橋的畫作，不能使用以往常用的看圖說話的模式，教師可以在古琴背景音樂的襯托下為學生講解關于鄭板橋畫畫的故事。鄭板橋在年少的時候，他們的房子旁邊有一大片竹林，鄭板橋發(fā)現(xiàn)白天的陽光和晚上的柔和月光都把竹子的影子投射到了自己的窗戶紙上，窗戶紙上凌亂的竹影十分動人。鄭板橋有感而發(fā)，畫出了自己風格的竹子。對于自己的竹子畫作，鄭板橋則說“凡吾畫竹，無所師承”。通過這種情境還原的方式，可以讓學生想象到更為生動的情境，并且理解鄭板橋的繪畫思想，思考鄭板橋畫作和窗影的關系，原本比較難以理解的寫意畫成為容易理解的內容，學生深入的了解了作者的，并且產生了對于鄭板橋的崇敬，并且獲得了豐富的情感體驗。
4.帶領學生在實踐中體驗
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有帶領學生進行實踐，才能切實的感受到美術的魅力與美妙。實踐教學是體驗式學習的重要內容。教師要嘗試帶領學生學習各種類型的美術作品的創(chuàng)作，并且通過學生的創(chuàng)作內容傳遞出學生自己的觀點。在美術課堂，教師可以帶領學生嘗試各種不同類型的美術，一些較為復雜的如國畫等，只要參與其中，并且認識創(chuàng)作的工具，教師教學的目的實際上已經(jīng)達到了。借助于簡單的教具，如橡皮泥、黃土等，帶領學生嘗試民間藝術品的創(chuàng)作。
5.帶領學生在探究思考中體驗
除了切實的動手能力，教師更重要的是將創(chuàng)作者的一些思路傳遞給學生，才能從源頭啟發(fā)學生對美的認知。教師在教學過程中有意識的為學生講解一些創(chuàng)作者的思路，再逐漸引導學生進行自主分析。如廁所標志的設計，教師可以通過“用兩個人表示廁所，那么怎么分別代表男、女呢？”然后可以通過衣服，于是通過裙子和褲子作為判斷的標準。教師進一步問學生如果所在國家男生也可以穿裙子，又可以怎么樣分辨呢？可以用煙斗等。這樣的啟發(fā)盡管會得到不同的答案，但能夠帶來學生在思考中加深對作品的理解。
三、結論
在初中美術教學中，教師通過帶領學生體驗美術作品而得到知識，提高審美。學生的美術學習能力，就是在這種潛移默化的積累中建立起來的。應用體驗式的教學方式，有利于提升初中美術教學的實際效果，并且能夠較大程度上提升學生的課堂參與性，讓學生通過個性化的學習，獲得滿足感、認同感以及自我價值感，為了進一步提升體驗式教學法的實際效果，廣大初中美術教師需要加強對于教學對策的研究，在將來更加努力地學習和探索。
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