工藝美術(shù)史課程探究式教學(xué)探析論文
【摘要】“中國(guó)工藝美術(shù)史”課程是設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)理論課之一。文章闡述了探究式教學(xué)法在“中國(guó)工藝美術(shù)史”課程教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)引入研究課題的形式推動(dòng)課程教學(xué)改革，在課題研究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【關(guān)鍵詞】中國(guó)工藝美術(shù)史；探究式教學(xué)；課題研究
“中國(guó)工藝美術(shù)史”課程是設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)理論課，其所發(fā)揮的作用是基礎(chǔ)性的，對(duì)于設(shè)計(jì)類的各個(gè)專業(yè)而言，能夠?yàn)閷W(xué)生鋪墊重要的理論知識(shí)背景[1]。該課程以中國(guó)工藝美術(shù)的歷史發(fā)展為線索，對(duì)中國(guó)歷史上的工藝美術(shù)歷史事件、現(xiàn)象、工藝美術(shù)品進(jìn)行分析、探索，并且在授課過(guò)程中傳授搜集史料、鑒別史料、分析工藝美術(shù)作品等有關(guān)技能，為學(xué)生建立起堅(jiān)實(shí)的史論基礎(chǔ)。但是，由于條件的制約，教學(xué)手段多局限于課堂講授結(jié)合觀看分析幻燈片和相關(guān)圖片資料的方法來(lái)完成該課程的教學(xué)，課堂沉悶單調(diào)，缺少必要的互動(dòng)性、體驗(yàn)性、生動(dòng)感、真實(shí)感而使教學(xué)變得蒼白無(wú)力，索然無(wú)味[2]。因此，想要順利完成該課程的教學(xué)任務(wù)，需運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，而引入探究式教學(xué)法不失為一種新的嘗試，筆者結(jié)合自身在教學(xué)過(guò)程中的心得，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)法在“中國(guó)工藝美術(shù)史”課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)。
1探究式教學(xué)法推行的必要性
在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度已經(jīng)被基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所普遍提倡，在教學(xué)過(guò)程中，教師將所傳授的知識(shí)隱含在一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這一過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程，即是探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。“中國(guó)工藝美術(shù)史”課程理論知識(shí)極強(qiáng)，且相關(guān)內(nèi)容繁多，涉及到歷史學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、考古學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，這些專業(yè)知識(shí)在授課過(guò)程中均需強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)，而且還需實(shí)踐運(yùn)用，才能使學(xué)生最大限度地掌握我國(guó)的工藝美術(shù)歷史發(fā)展線索、工藝美術(shù)現(xiàn)象及相關(guān)工藝美術(shù)作品。傳統(tǒng)的課堂傳授教學(xué)模式，使教師在授課的過(guò)程中疲于完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，少有機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，也造成工藝美術(shù)品類分析、現(xiàn)象描述、資料發(fā)掘與整理等基本功訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)，其最終的教學(xué)效果往往收效甚微，與該課程的重要程度不成正比。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于單純的講解教材基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是要拓展教學(xué)內(nèi)容，突破工藝美術(shù)史識(shí)度的界限，以探究式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，不完全沿襲傳統(tǒng)的從史料到史料的授課方式，不局限于向?qū)W生傳授教材中的理論知識(shí)，而是擴(kuò)大教學(xué)資源，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，借鑒民族學(xué)、社會(huì)學(xué)田野調(diào)查方法，收集各種田野資料，拓寬工藝美術(shù)史學(xué)習(xí)和研究的深、廣度，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)。
2探究式教學(xué)法的具體實(shí)踐
通常完整的探究式教學(xué)模式一般包括“選擇認(rèn)知對(duì)象、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)結(jié)論”等環(huán)節(jié)構(gòu)成[3]。探究式教學(xué)方法實(shí)際上其核心就是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)、做學(xué)術(shù)研究的方法，并且在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，以科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)[4]。具體到“中國(guó)工藝美術(shù)史”的課程教學(xué)實(shí)踐，筆者的做法是在授課過(guò)程中以課題為載體，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)際的課題當(dāng)中，親自去開(kāi)展田野考察、材料收集、分類、探究等一系列活動(dòng)，從中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先，指導(dǎo)學(xué)生從自身的研究興趣出發(fā)，精心選擇課題。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，最終完成課題也是以小組的形式完成。在選擇課題方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)工藝美術(shù)史上的事件、現(xiàn)象或工藝美術(shù)作品，以自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，選擇貼近自己生活的課題。學(xué)生選擇好題目之后就可以開(kāi)始進(jìn)行歷史文獻(xiàn)檢索、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，然后完成調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，并在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展課堂討論，交流研究心得，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，老師講授西南少數(shù)民族青銅工藝的相關(guān)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生赴廣西壯族自治區(qū)民族博物館，實(shí)地參觀廣西出土的各個(gè)歷史時(shí)期的銅鼓，參觀過(guò)程中，老師講授有關(guān)銅鼓的歷史、傳說(shuō)、銅鼓圖案含義等，激發(fā)學(xué)生對(duì)銅鼓的`興趣。然后讓學(xué)生自由選擇組員，組成四至五人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)從自己感興趣的諸如銅鼓圖案、銅鼓造型、銅鼓文化、銅鼓類型等方面進(jìn)行選題，如銅鼓上的羽人紋如何運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)之中、在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中如何運(yùn)用銅鼓元素、完成一套銅鼓元素的VI設(shè)計(jì)并說(shuō)明創(chuàng)意理念等。這些選題比較貼近學(xué)生的專業(yè)，也能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作的愿望，使他們能夠有更大的熱情投入到學(xué)生和研究當(dāng)中。其次，在學(xué)生基本掌握教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把教材中的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著課題研究走進(jìn)社會(huì)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。還是以研究銅鼓為例，在指導(dǎo)學(xué)生完成上述有關(guān)銅鼓的基本研究之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到廣西南丹白褲瑤地區(qū)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)有關(guān)銅鼓的民俗活動(dòng)。打銅鼓是南丹白褲瑤喪葬活動(dòng)中的必備環(huán)節(jié)，打銅鼓與砍牛、跳老猴舞等活動(dòng)相結(jié)合，組成了白褲瑤特有的喪葬儀式。在此儀式活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠直觀地了解銅鼓造型、演奏方法，而且還能夠感受與銅鼓有關(guān)的文化活動(dòng)。教師也能夠在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，收集有關(guān)銅鼓的田野資料。
3在課題研究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在課程中引入研究課題進(jìn)行教學(xué)其目標(biāo)除了完成課程知識(shí)的傳授之外，還有另一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.1注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)及創(chuàng)新思維
在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，實(shí)際上就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演繹型、歸納型的授課方式為探究式教學(xué)方式。例如在確定研究選題之后，學(xué)生面對(duì)選題會(huì)存在不知如何開(kāi)展的情況，此時(shí)不要急于給學(xué)生介紹研究的各個(gè)步驟，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，自己先尋找研究課題的方案，教師再根據(jù)學(xué)生提出的方案進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)研究課題方案的過(guò)程中總結(jié)出有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題方案的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。課題研究過(guò)程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往就是在課題研究的過(guò)程中一步一步地向前推進(jìn)，逐漸被培養(yǎng)出來(lái)的。例如在課題研究的基礎(chǔ)理論分析階段，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生掌握中國(guó)工藝美術(shù)史的歷史發(fā)展脈絡(luò)、經(jīng)典工藝美術(shù)作品等知識(shí)之外，還將之與當(dāng)下我國(guó)工藝美術(shù)發(fā)展所遇到的新問(wèn)題結(jié)合起來(lái)提出問(wèn)題，并進(jìn)行思考，最后得出自己的結(jié)論。在課題研究的田野調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實(shí)際操作階段，還要讓學(xué)生注重研究過(guò)程的總結(jié)，而不僅僅單純地關(guān)心研究結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)研究過(guò)程記錄下來(lái)，因?yàn)閺难芯窟^(guò)程可以看出整個(gè)課題的研究思維脈絡(luò)、創(chuàng)意出處、靈感的來(lái)源等�；蛟S課題研究的結(jié)果不夠盡善盡美，但是通過(guò)提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)和研究方法，經(jīng)過(guò)今后的實(shí)踐鍛煉，最終必定能夠完成更好的課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更好的作品。
3.2注重學(xué)科之間的交叉運(yùn)用
“中國(guó)工藝美術(shù)史”課程其本身就體現(xiàn)了多學(xué)科的綜合交叉，如歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等。因此，教師在講授課程以及指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)所研究的課題進(jìn)行解讀。利用不同學(xué)科專業(yè)的知識(shí)來(lái)解讀同一個(gè)問(wèn)題，得出不同的結(jié)論，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在課題研究之時(shí)就會(huì)以一種全新的視角來(lái)開(kāi)展研究，教師甚至可以邀請(qǐng)不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)共同探討同一個(gè)課題。例如，學(xué)生在研究“銅鼓上的羽人紋如何運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)之中”這一課題的過(guò)程中，可以運(yùn)用歷史學(xué)的知識(shí)分析羽人紋與獸面紋之間的關(guān)系、運(yùn)用平面設(shè)計(jì)的知識(shí)分析羽人紋的圖案特點(diǎn)、運(yùn)用材料學(xué)的知識(shí)分析何種材料最適合用來(lái)做有關(guān)羽人紋的包裝設(shè)計(jì)、運(yùn)用文化人類學(xué)的知識(shí)分析羽人紋的包裝設(shè)計(jì)如何才能最大限度地符合市場(chǎng)的需求，即“人的需求”；還可以運(yùn)用傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)分析羽人紋包裝設(shè)計(jì)的市場(chǎng)前景等。
4結(jié)語(yǔ)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式課題教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂中開(kāi)展課題研究，將教材理論知識(shí)與社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)所獲取的資料相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉研究的思維，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而很好地實(shí)現(xiàn)“中國(guó)工藝美術(shù)史”課程的教學(xué)目標(biāo)。
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