中職美術設計與學生創(chuàng)造性思維分析論文范文

　　摘要：中等職業(yè)教育需要以就業(yè)為導向，并注重培養(yǎng)學生的能力，這就意味著教師應采取有效的方法提升教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。該文主要針對激發(fā)中職美術設計專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維進行探討。

　　關鍵詞：中職美術；設計專業(yè)；創(chuàng)造性思維

　　中職美術設計專業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質人才。由于如今市場競爭日益激烈和全球經濟一體化的影響，社會對人才素質和能力的要求不斷提升。所以，教師應當采取有效的措施全面提升學生的素質與創(chuàng)新思維能力，轉變教學思想與教學內容，可以應用思維導圖、循環(huán)聯想以及培養(yǎng)學生的逆向思維等多種方式。

　　一、中職美術設計專業(yè)教學應用思維導圖

　　在藝術設計專業(yè)的教學過程中，應當關注對學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師需要借助一些較為抽象的詞語或者具體事物，對學生的思維進行科學引導，從而讓學生打破思維定式。同時，在教學過程中，教師可以運用一些合理的方式有效激發(fā)學生的靈感，進而使他們的思維創(chuàng)造力得以大幅度提升。教師應當轉變教學模式，采取思維導圖等教學方式，針對學生的思維進行培養(yǎng)，使學生的思維更加活躍。從某種角度上看，思維導圖和發(fā)散思維兩者在擴散方面具有類似的特點，兩者都要求學生開展放射性思考。其實，生活中的各種事物都是存在聯系的，現實生活中的這種聯系是學生思維創(chuàng)造的紐帶與基礎。為了培養(yǎng)學生的思維能力，該專業(yè)的教學應當找到一個恰當的切入點，引導學生從聯系中進行豐富的聯想。在藝術設計領域，設計師需要具備較高的素質和豐富的知識。通過借助聯想的方式可以將各個知識點相互聯系，以構建全面而完整的體系，這對激發(fā)學生的創(chuàng)造力也具有重要的作用。如，在實際教學過程中，中職教師需要設立一些較為抽象的概念，并且將概念當作核心內容進行教學，要求學生在概念的基礎上聯想，這對于引發(fā)學生的發(fā)散性思維具有十分重要的意義。

　　二、中職美術設計專業(yè)教學運用循環(huán)聯想

　　在對藝術作品進行設計的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以促使學生的思維具備較好的連貫性，需要采取有效的措施提高學生思維的敏捷性與靈活性。值得關注的是，學生進行聯想的環(huán)節(jié)中，會存在一部分學生的思考結果相對主題有一定程度偏離的現象，如果嚴重偏離則會影響創(chuàng)造性思維的實質價值。所以，教師應當注意在聯想的同時合理運用邏輯推理的方法，這有助于提升學生的邏輯思維能力。中職學生在進行藝術設計的過程中，專業(yè)教師應當針對學生實施有效引導，促使學生開發(fā)邏輯思維能力以實現取優(yōu)論證。教師應當讓學生將邏輯思維作為思考的基礎，實現知識與概念之間的相互轉換。與此同時，教師要求學生對此作更廣泛的延伸，進而促使學生的思維創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。教師可以將班上的學生劃分為若干小組，要求各個小組都設計獨特的藝術作品。這種方式不但可以有效提升學生的設計反應速度，而且可以提升學生的思維靈活度與敏捷度，從而防止學生在進行設計的過程中陷入某種思維定式。此外，學生需要密切溝通與交流，對于他們而言，交流有助于團結合作，培養(yǎng)團隊精神。平時的溝通與交流可以使學生相互激勵，取長補短，對于構建和諧的班級也具有重要的作用。如，淮安文化藝術學校的某位教師在平時的教學中，將學生劃分為四個小組，并且給每個小組都布置了任務。各個小組完成設計任務后，該教師讓學生描述思維的過程。這樣，學生就可以相互影響、相互鼓勵，進而完成優(yōu)秀的藝術設計作品。此外，該教師還要求小組和小組間相互交流，讓學生在溝通交流中可以借鑒、吸收其他人的優(yōu)秀思想和經驗，然后針對自己小組的設計方案實施必要的優(yōu)化處理。

　　三、在藝術設計中培養(yǎng)逆向思維

　　平時的教學工作中，教師需要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。為了達到培養(yǎng)目標，教師需要注重對學生逆向思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中可以運用一些反義詞讓學生分析相反詞組之間的聯系，這樣學生在創(chuàng)意設計過程中就可以產生逆向思維，對自身的設計方案進行不斷完善和改進。結語美術設計專業(yè)教學應當轉變教學方式，采取有效的方式提升學生的創(chuàng)造力。為了有效激發(fā)中職美術設計專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維，教師應當在教學中應用思維導圖、循環(huán)聯想培養(yǎng)學生的逆向思維。

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