- 相關(guān)推薦
美術(shù)新課程教學(xué)中的課堂控制論文
目前，在全面推進(jìn)美術(shù)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，大部分美術(shù)老師都面對一種困惑，那就是如何控制和調(diào)節(jié)課堂。既要調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的熱烈氣氛，使廣大學(xué)生能在寬松、愉快的情境中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，獲得審美享受和愉悅；同時(shí)，又要把握好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，控制學(xué)生的情緒，防止“混亂”局面及失控現(xiàn)象的發(fā)生。
一、美術(shù)新課程教學(xué)與“教學(xué)控制”的關(guān)系
美術(shù)新課程主張以人為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任，而這些教學(xué)思想要貫穿于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師除了要把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，更重要的是能創(chuàng)設(shè)一種良好的、令人振奮的教學(xué)情境，刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，變“要學(xué)生學(xué)習(xí)”為“學(xué)生自己想學(xué)習(xí)”，使學(xué)生充分體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們既獲得審美愉悅，同時(shí)也能提高藝術(shù)創(chuàng)造能力。因此，新課程課堂教學(xué)中的教學(xué)控制就成了當(dāng)前教改的爭議之一：例如有些老師認(rèn)為新課程就是應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主，教師退居幕后，對課堂不要干涉，任其自由發(fā)展，結(jié)果課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧但顯得有些混亂，導(dǎo)致教師無法“控制”課堂；還有的老師因?yàn)楹ε聦W(xué)生的活躍而擔(dān)心課堂紀(jì)律，在教學(xué)中處處干預(yù)和設(shè)防，教學(xué)中機(jī)械、生硬地處理有關(guān)問題，這樣既束縛了學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性和趣味性，又使課堂氣氛過于嚴(yán)肅、死板，這些問題的出現(xiàn)，都與課堂教學(xué)中的教學(xué)控制問題有關(guān)。
那么，是不是像有的老師所認(rèn)為的那樣，新課程教學(xué)就不要教學(xué)控制，或者認(rèn)為新課程教學(xué)就應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)控制呢？我個(gè)人認(rèn)為，這些認(rèn)識(shí)和理解都有局限性和膚淺性，新課程教學(xué)雖然非常需要教學(xué)控制，但教學(xué)控制的目的并不是操縱和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是對它進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，使課堂教學(xué)有序化，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣王國，他們?nèi)菀自谀抢锍掷m(xù)逗留，教師就要密切關(guān)注學(xué)生在教學(xué)場景里是否掉隊(duì)和迷路，不能因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)這種情況而讓學(xué)生一直緊跟自己。另外，教師也不應(yīng)直接糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)作方法，而應(yīng)通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓他們自己去改正不合理的行為；教師也不應(yīng)直接要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，而是通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓他們自然地產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；教師不要直接去要求學(xué)生去實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，但暗中卻給他們搭支架，給予提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗到成功完成任務(wù)的喜悅。在這里教學(xué)控制已改變了傳統(tǒng)的約束和管教的核心內(nèi)涵，以一種間接和委婉的方式起作用。
二、美術(shù)新課程教學(xué)需要什么樣的“教學(xué)控制”
創(chuàng)設(shè)豐富感人的教學(xué)情境是非常復(fù)雜的，那么在動(dòng)態(tài)多變的教學(xué)情境里，需要什么樣的教學(xué)控制呢？那就是必須依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的思想來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)引導(dǎo)性的發(fā)展性原則。
1、“教學(xué)控制”應(yīng)關(guān)注什么？
究竟需要對哪些方面進(jìn)行“控制”呢？這涉及到教學(xué)控制的內(nèi)容，即對學(xué)生主體性探究能力的發(fā)展，教學(xué)控制要促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)情感的升化。所以，了解學(xué)生的興趣和心愿是有效教學(xué)控制的第一步。但是，學(xué)習(xí)心向的養(yǎng)成不能停留在學(xué)生初始的個(gè)人興趣與心愿的水平上，因?yàn)檫@時(shí)他們的興趣和心愿并不穩(wěn)定，關(guān)注的內(nèi)容也相對狹窄。所以，教學(xué)控制進(jìn)一步的工作就是立足于學(xué)生初始興趣與心愿，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，才能使學(xué)生在課堂上的興趣穩(wěn)定、持續(xù)，并能圍繞教師的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)積極思考，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、誰在實(shí)施教學(xué)控制？
在美術(shù)新課程復(fù)雜的教學(xué)情境中，實(shí)施教學(xué)控制的并不單是美術(shù)教師，還應(yīng)該包括全部學(xué)生和教學(xué)系統(tǒng)等因素，他們各自的教學(xué)控制方式和功能是不同的。
教師主要通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)等來進(jìn)行教學(xué)控制，一方面為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面也引領(lǐng)課堂活動(dòng)走向深入，并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)期望。
此外，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制和自我監(jiān)管，學(xué)生要有效地進(jìn)行自我控制。首先，必須明白自己在課堂的任務(wù)和責(zé)任，要有一種對自己負(fù)責(zé)、對團(tuán)體負(fù)責(zé)的責(zé)任心；其次，是要明確自己的任務(wù)，清楚自己要達(dá)到的目標(biāo)，養(yǎng)成有條理參與學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)任務(wù)的習(xí)慣。
除了人為的教學(xué)控制外，教學(xué)系統(tǒng)還發(fā)揮著自我調(diào)節(jié)的功能，將教學(xué)因素進(jìn)行不同的組合，也會(huì)出現(xiàn)不同的系統(tǒng)自控效果。例如：通過將學(xué)生按每6人分成一組、男女學(xué)生交互學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性、表現(xiàn)的欲望和自我控制的水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一性別的組合；也可以將班級劃分為不同的利益團(tuán)體，并開展學(xué)習(xí)競賽，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)好于個(gè)體分散的學(xué)習(xí)。
3、怎樣有效實(shí)施課堂教學(xué)控制？
就教學(xué)控制的方式來說，應(yīng)該是多種多樣而且靈活多變，體現(xiàn)出各自的適宜性、針對性和可操作性。
即使在活潑輕松的美術(shù)新課程教學(xué)中，必要的規(guī)章制度也是需要的，但這些規(guī)章制度必須經(jīng)過師生共同交流和協(xié)商而定，體現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并能逐步內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的意愿，不能將學(xué)生犯錯(cuò)誤的依據(jù)作為處罰的理由，而應(yīng)由他們自己去分析、思考、改正錯(cuò)誤。
另外，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)非常重視師生情感的互動(dòng)，教師應(yīng)真誠地表達(dá)對學(xué)生的期望和信任，更多表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛，使學(xué)生能夠接近、理解，接受教師的要求，當(dāng)師生這種相互期望與信任的關(guān)系建立后，即使是一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也可以起到激勵(lì)人心的作用。
就教師而言，由于各人所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不同，其課堂教學(xué)控制也不一樣，當(dāng)教師積極地投入新課程實(shí)踐中時(shí)，他給學(xué)生做出的是榜樣，是一種“身控”；當(dāng)教師以指導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，用言語為學(xué)生排解困境、指點(diǎn)迷津，教師就是“言控”；而如果教師不參與或引導(dǎo)學(xué)生，而是由他們自己去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師就成了學(xué)習(xí)的觀察者，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師在觀察他們的學(xué)習(xí)時(shí)，他們有時(shí)會(huì)表現(xiàn)地更積極一些，作為觀察者的教師不要讓自己的行為成為監(jiān)督，這就是一種不“言”不“行”的無形之控。
總之，在實(shí)踐美術(shù)新課程的課堂教學(xué)中，美術(shù)教師對課堂的“控制”應(yīng)綜合使用各種方式，以效果為標(biāo)準(zhǔn)，靈活多變，既要能微觀調(diào)控，又要把握全局。
【美術(shù)新課程教學(xué)中的課堂控制論文】相關(guān)文章：
美術(shù)課堂教學(xué)論文09-27
美術(shù)課堂中的因材施教論文09-06
新課程背景下的美術(shù)教學(xué)探索的論文06-15
英語教學(xué)中的課堂討論論文10-05
淺談美術(shù)教學(xué)中的素描教學(xué)論文09-30
美術(shù)教學(xué)中的語言形態(tài)論文08-16
新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文05-24
美術(shù)論文：在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用想象所得07-06