- 相關(guān)推薦
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文（精選11篇）
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇1
美術(shù)作品是人類(lèi)生活在頭腦中的反映，美術(shù)家通過(guò)改變事物形象創(chuàng)造出符合自己審美觀的藝術(shù)品。藝術(shù)品通過(guò)審美過(guò)程把主客觀統(tǒng)一起來(lái)，一方面將主體對(duì)客觀世界的審美體驗(yàn)物化為對(duì)象到作品中，另一方面又為人類(lèi)提供了精神消費(fèi)產(chǎn)品，影響人的精神世界，最終影響客觀世界。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。美術(shù)作品的欣賞相當(dāng)復(fù)雜，要想順利完成美術(shù)欣賞教學(xué)，必須在這一過(guò)程中不斷提高學(xué)生的審美能力。
一、審美意識(shí)的形成需要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程
瑞士畫(huà)家利奧塔德在《論繪畫(huà)原理與法則》中說(shuō)：“繪畫(huà)是最令人吃驚的女巫，她能通過(guò)最明顯的不真實(shí)使我們相信她是完美的真實(shí)。”克利也曾說(shuō)過(guò)：“美術(shù)并不重視人們已經(jīng)看到的東西，而是通過(guò)創(chuàng)造使人們看到事物�！痹趺醋寣W(xué)生認(rèn)識(shí)美欣賞美，對(duì)于美術(shù)欣賞課來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（一）風(fēng)格特色欣賞。一種風(fēng)格，像一種文化的趨勢(shì)一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹(shù)是中國(guó)畫(huà)家還是荷蘭畫(huà)家畫(huà)的。通過(guò)中西美術(shù)形態(tài)流變，進(jìn)行美術(shù)形態(tài)之間的差異性欣賞是很容易讓學(xué)生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀(jì)時(shí)期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時(shí)期大興寺廟壁畫(huà)，而此時(shí)文藝復(fù)興的西方提倡的是人性、科學(xué)和個(gè)性自由。
�。ǘ┣楣�(jié)與形式。“宣物莫大于言，存形莫善于畫(huà)”，繪畫(huà)長(zhǎng)于直接地再現(xiàn)外在世界，藝術(shù)形象是藝術(shù)家為了將自己內(nèi)在的情感幻象傳達(dá)給別人而創(chuàng)造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力�？铝_在樹(shù)頂上、草地上和水面上所見(jiàn)到的是善良，米萊在這些地方所見(jiàn)的卻是苦痛和命運(yùn)的安排�！兑练矚⒆印匪坪踝钅荏w現(xiàn)驚心動(dòng)魄、讓人窒息的場(chǎng)面；《拾穗者》體現(xiàn)的卻是平凡的美麗與命運(yùn)的安排。
從接受角度看，形式具有先行性，是藝術(shù)的語(yǔ)言與組織結(jié)構(gòu)。英國(guó)美術(shù)批評(píng)家克萊夫·貝爾認(rèn)為藝術(shù)是“有意味的形式”，美術(shù)反映客觀的真實(shí)性，即再現(xiàn)的真實(shí)性與表現(xiàn)的真實(shí)性。抽象藝術(shù)比起照相寫(xiě)實(shí)更難以理解接受。當(dāng)學(xué)生看到波洛克的畫(huà)時(shí)，不知道畫(huà)的是什么而不是感覺(jué)到了什么，于是把抽象繪畫(huà)歸納為兩類(lèi)讓學(xué)生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
�。ㄈ┟佬g(shù)作品的邊緣內(nèi)容講授。這部分是學(xué)生比較感興趣的，包括藝術(shù)家的生平、愛(ài)好、傳說(shuō)、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及后人的評(píng)議，需要我們針對(duì)某一作品，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，如何把藝術(shù)家的心理反映出來(lái)。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能讓公眾感悟、認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代、社會(huì)、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格、心理性格，從而更全面，更深刻地認(rèn)識(shí)人生的真諦。“夫畫(huà)者：成教化，助人倫，窮神變、測(cè)幽微，與六籍同功。”美術(shù)教育在創(chuàng)新教育中占據(jù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
二、審美能力的提高受主客觀條件的制約
�。ㄒ唬┨熨x與專(zhuān)業(yè)技能。藝術(shù)所能達(dá)到的一切并非都能被傳達(dá)出來(lái)，藝術(shù)以技巧掌握為先覺(jué)條件，藝術(shù)家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務(wù)。在藝術(shù)的問(wèn)題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫(huà)家只是被那些能用他的語(yǔ)言表現(xiàn)的母題吸引，更傾向于去看他所畫(huà)的東西而不是他所看見(jiàn)的'。藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)呈現(xiàn)在公眾的心理上，公眾通過(guò)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想，更接近于藝術(shù)家所見(jiàn)所感，并在這個(gè)過(guò)程中獲得快樂(lè)。藝術(shù)家向我們提供了可以觀察的不可視的心靈領(lǐng)域的幻覺(jué)，但要知道如何運(yùn)用我們的眼睛還是個(gè)問(wèn)題。天資好的學(xué)生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學(xué)生更易受到專(zhuān)業(yè)技能的限制。
�。ǘ⿲徝烙^念和藝術(shù)情趣。生活變化，工業(yè)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步引起人的審美觀的變化，藝術(shù)情趣迥然�，F(xiàn)在許多學(xué)生都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界里，卡通動(dòng)漫充斥腦海，讓他們?nèi)ハ矚g20世紀(jì)五六十年代的美術(shù)作品很難，更甭提中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中的“神論”“韻論”了。美是客觀對(duì)象的某種價(jià)值或吸引力，就其存在形式來(lái)說(shuō)，它是包含或體現(xiàn)社會(huì)生活的本質(zhì)規(guī)律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺(jué)不到就無(wú)法去欣賞美，無(wú)視美的存在。審美觀念的不斷變化會(huì)支配對(duì)藝術(shù)的情趣愛(ài)好，但這并非是件壞事�；ǘ浞穸ɑɡ�，果實(shí)取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動(dòng)性卻使之有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成整體生命。
�。ㄈ┪幕刭|(zhì)和思想修養(yǎng)。知識(shí)可以影響我們看事物的方式，一切藝術(shù)困境的根源都在于我們對(duì)視覺(jué)世界的認(rèn)識(shí)。忽視學(xué)生已有認(rèn)知，一味追求“純藝術(shù)”，是錯(cuò)誤的傾向。注重學(xué)生自主體驗(yàn)是關(guān)鍵，這樣才能有助于理解力的增強(qiáng)、知識(shí)的積累，審美能力也就逐步提高了。
�。ㄋ模┥铙w驗(yàn)與藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)家總是脫離不開(kāi)生活的時(shí)代，由于地區(qū)和民族等文化差異，社會(huì)環(huán)境不同，生活體驗(yàn)不同，會(huì)出現(xiàn)審美觀的不同，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同造成各個(gè)方面的不統(tǒng)一，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，便是鮮明的例子。這給教學(xué)帶來(lái)很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，正如羅丹所說(shuō)：“偉大的藝術(shù)家，到處聽(tīng)見(jiàn)心靈回答他的心靈�！�
（五）藝術(shù)家與大眾欣賞。藝術(shù)作品一旦成為審美對(duì)象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創(chuàng)作者即美術(shù)家與欣賞者的橋梁。美術(shù)家通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)表現(xiàn)思想感情，欣賞者通過(guò)藝術(shù)作品去了解美術(shù)家，即成對(duì)話關(guān)系。如果藝術(shù)作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無(wú)法溝通，藝術(shù)家也努力通過(guò)藝術(shù)的形式讓大眾去了解他們心中的藝術(shù)，但兩者之間肯定是有距離的，藝術(shù)是不等同于生活的。
三、堅(jiān)持真善美統(tǒng)一的審美理想是藝術(shù)欣賞教學(xué)的宗旨
藝術(shù)是人類(lèi)文化中一個(gè)重要的組成部分，與文化中的其他門(mén)類(lèi)有著同等地位。人們期望從藝術(shù)欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術(shù)應(yīng)該趨向于真善美，堅(jiān)持以大美的原則進(jìn)行教學(xué)，不迎合有悖美的標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)、誘惑，通過(guò)美術(shù)欣賞給予學(xué)生更多的審美陶冶，情感的滋養(yǎng)和崇高理想的精神鼓舞。
參考文獻(xiàn)：
[1](英)貢布里希著《藝術(shù)發(fā)展史》,范景中譯,天津人民美術(shù)出版社,1991
[2]陳傳席《中國(guó)山水畫(huà)史》,江蘇美術(shù)出版社, 1998.4
[3](英)貢布里希著《藝術(shù)與幻覺(jué)》,周彥譯,湖南人民出版社
[4]《外國(guó)美術(shù)史及作品鑒賞》,高等教育出版社,2000.4
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇2
一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)通病就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由學(xué)�；蚪處熃y(tǒng)一制訂，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中將實(shí)驗(yàn)步驟逐一列出，僅僅是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果空著留給學(xué)生來(lái)填寫(xiě)，因此很多學(xué)生都照本宣科，完全按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果填上，甚至有些學(xué)生沒(méi)有得到所需的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果就抄襲其他同學(xué)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也一樣算是完成，如此一來(lái)，學(xué)生只是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程最多只學(xué)會(huì)儀器的操作，而真正需要學(xué)生學(xué)得的創(chuàng)新能力卻沒(méi)有被激發(fā)。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法
1.教育體制的`改革
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程得不到很好的重視的原因，很大程度是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育模式，唯分?jǐn)?shù)論。只有從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式才能從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視的現(xiàn)象。
2.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)限定實(shí)驗(yàn)主題和器材，將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者是針對(duì)平時(shí)習(xí)題中需要學(xué)生解答的實(shí)驗(yàn)題目轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)由學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)能避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告上千篇一律的答案，讓學(xué)生們知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是預(yù)先就知道的。
3.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理模式的轉(zhuǎn)變
學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室管理上應(yīng)該本著服務(wù)學(xué)生的思想上轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室管理老師的監(jiān)督下完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，或定期全校組織實(shí)驗(yàn)大賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇3
摘要：在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，要調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式和方法。
關(guān)鍵詞：廣告學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)戰(zhàn)教學(xué) 創(chuàng)業(yè)能力
一、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本背景
1、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教育背景
創(chuàng)業(yè)教育是2l世紀(jì)的重要教育課題。早在1998年1O月舉行的世界高等教育會(huì)議就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，為了方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神”，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。我國(guó)于1999年1月公布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。在此背景下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)風(fēng)生水起，1983年美國(guó)奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽(他們稱(chēng)之為商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽)，接著，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的十多所大學(xué)，每年都舉辦這一類(lèi)的競(jìng)賽，并逐漸波及世界其他國(guó)家的大學(xué)。1997年，清華大學(xué)研究生發(fā)起了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。1999年3月，全國(guó)舉行首屆“桃戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始在我國(guó)推廣。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育和研究漸成大觀。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，已是大勢(shì)所趨。
2、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)背景
創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，必然導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)而萌發(fā)的，迎合了產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的趨勢(shì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代高技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)，其創(chuàng)新的本質(zhì)為掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、富有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了先決條件。而社會(huì)需求的多樣化和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的差異化，又為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了廣闊的天地。目前，金融危機(jī)席卷全球，它在給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的機(jī)遇。一是金融危機(jī)促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的改善。政府相關(guān)部門(mén)為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了更多的優(yōu)惠政策。提供更多的救助措施。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更好的外部環(huán)境。二是金融危機(jī)加速了創(chuàng)業(yè)的社會(huì)認(rèn)同。金融危機(jī)所導(dǎo)致的就業(yè)形勢(shì)的低迷使得人們對(duì)創(chuàng)業(yè)有了更多的理解與支持，人們不再認(rèn)定創(chuàng)業(yè)是一種冒險(xiǎn)行為，更把它看成一種尋求生存出路的最佳方式。三是金融危機(jī)降低了創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻，為創(chuàng)業(yè)提供了較多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)背景
就廣告行業(yè)而言，廣告公司規(guī)模小，接納的畢業(yè)生有限，未來(lái)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)將日趨分化。一方面，隨著高等教育入學(xué)率的繼續(xù)提高，畢業(yè)生也必將相應(yīng)增加。預(yù)計(jì)到2010年我國(guó)適齡人口入學(xué)率將接近15％，屆時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量將進(jìn)一步增加。另一方面，我國(guó)還存在著嚴(yán)重不足的就業(yè)需求問(wèn)題，一是從社會(huì)對(duì)就業(yè)崗位的需求角度看，我國(guó)的就業(yè)需求總體上呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)越來(lái)越弱。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值每增加1％，平均可以增加200萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)；進(jìn)入20世紀(jì)90年代，經(jīng)濟(jì)每增長(zhǎng)1％，卻僅能提供約80萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。二是根據(jù)有關(guān)預(yù)測(cè)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率能夠在20年內(nèi)維持在8％左右的水平，這固然能夠使我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮，但從近期的角度看，就業(yè)需求的增長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)巨大的就業(yè)供給數(shù)量。同時(shí)，在政府減員增效、高校繼續(xù)擴(kuò)招、非國(guó)有經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展不容樂(lè)觀的情況下，人才市場(chǎng)供大于求的矛盾日益突出起來(lái)，造成不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段教育與就業(yè)的矛盾。出現(xiàn)“知識(shí)失業(yè)”。因此，依靠政府創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)解決人才市場(chǎng)供需矛盾，短期內(nèi)可能性不大。自主創(chuàng)業(yè)，將是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。
二、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要求
大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中自我生存、自我發(fā)展的能力。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注重鍛煉和提高公共能力、職場(chǎng)能力和專(zhuān)業(yè)能力三種不同層次的創(chuàng)業(yè)能力。
1、公共能力。公共能力是所有社會(huì)人員參與社會(huì)生活必須具備的能力。其一是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力就是獲取知識(shí)的能力，包括對(duì)知識(shí)的接受、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，它是一種生存能力的表現(xiàn)，決定了一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的高低。它要求人們不僅要學(xué)習(xí)寬泛博學(xué)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。其二是語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是人駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它不僅是一種重要的智力技能，而且也被心理學(xué)家列為創(chuàng)造能力之一，是人的內(nèi)在素質(zhì)的重要外在表現(xiàn)，反映人的思維能力、社交能力、以及性格、風(fēng)度。其三是社會(huì)交往能力。社會(huì)交往能力是指參加社會(huì)集體生活，與周?chē)藗兿嗷ソ煌⒈３謪f(xié)調(diào)、正確處理各種社會(huì)關(guān)系的能力。其實(shí)質(zhì)是獲得和利用社會(huì)支持的能力。一個(gè)創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)會(huì)與各種人打交道，從而協(xié)同工作或建立良好的人際關(guān)系。其四是邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，亦即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。一個(gè)具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人需要很強(qiáng)的分析問(wèn)題、判斷是非和觀察事物的能力。其五是心理調(diào)適能力。心理調(diào)適能力是個(gè)體對(duì)各種因素引起的心理變化和情緒波動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，是健康心理乃至健康人格的外在表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，良好的心理調(diào)適能力有助于人們?cè)谧兓獪y(cè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)面前，迅速、正確地解決問(wèn)題和矛盾，適應(yīng)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的社會(huì)生活。
2、職場(chǎng)能力。職場(chǎng)能力是指職場(chǎng)工作中所需要的各種能力。其一是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一種對(duì)未知世界、未知領(lǐng)域的探索性活動(dòng)，其本質(zhì)是通過(guò)科學(xué)研究、生產(chǎn)活動(dòng)和管理實(shí)踐，創(chuàng)造新的理念、產(chǎn)品或服務(wù)成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)造性思維，成功的創(chuàng)業(yè)者一定要具有獨(dú)立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等創(chuàng)造性思維的人格特質(zhì)。其二是組織能力。組織是創(chuàng)造價(jià)值的源泉。創(chuàng)業(yè)者往往也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，需要一定的組織能力。組織能力包括合理選擇下屬的能力、粘合能力、架構(gòu)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、激勵(lì)下屬的能力、授權(quán)能力、應(yīng)變能力和合理分配人力、財(cái)力、物力等資源的能力。其三是經(jīng)營(yíng)管理能力。經(jīng)營(yíng)管理能力是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者必備的重要能力，主要包括決策、經(jīng)營(yíng)、管理、用人、理財(cái)?shù)确矫娴哪芰�。其四是�?jì)算機(jī)應(yīng)用能力。作為一項(xiàng)職場(chǎng)必備的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力包括兩個(gè)層次：一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力；二是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用能力。尤其是第二種能力。它包括對(duì)各種流行應(yīng)用軟件的使用、優(yōu)劣判斷乃至軟件開(kāi)發(fā)的能力。其五是市場(chǎng)洞察和營(yíng)銷(xiāo)能力。創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)會(huì)調(diào)查分析市場(chǎng)，隨時(shí)掌握商機(jī)所在。對(duì)市場(chǎng)洞察和營(yíng)銷(xiāo)的能力，包括發(fā)現(xiàn)和識(shí)別市場(chǎng)需求的能力、整合社會(huì)資源的能力、迅速回應(yīng)的能力以及業(yè)務(wù)拓展的`能力。其六是團(tuán)隊(duì)合作的能力。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者光靠個(gè)人的力量是有限的。尤其是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，單憑個(gè)人的力量成就一番事業(yè)的機(jī)會(huì)已經(jīng)越來(lái)越少，因此，創(chuàng)業(yè)者必須具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，善于利用團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)經(jīng)營(yíng)企業(yè)。
3、專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的能力。它是一種最基本的創(chuàng)業(yè)能力。廣告是一個(gè)多工種、多環(huán)節(jié)合作的行業(yè)，涉及市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意策劃、表現(xiàn)設(shè)計(jì)、媒介選擇、后期制作、效果評(píng)估等諸多方面，廣告專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力主要包括廣告基礎(chǔ)能力、廣告策劃能力、廣告表現(xiàn)能力、廣告創(chuàng)意能力、廣告文案能力。廣告基礎(chǔ)能力是從事廣告活動(dòng)所需要的基本能力。具體包括廣告基本理論的運(yùn)用能力、廣告調(diào)查能力、廣告提案能力、廣告專(zhuān)業(yè)軟件的操作能力、廣告制作設(shè)備的使用能力、廣告活動(dòng)的統(tǒng)籌能力。廣告策劃能力是指科學(xué)、合理地安排廣告的構(gòu)思能力，廣告策劃能力的形成是和長(zhǎng)期的行業(yè)關(guān)注，市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)洞察、謀略思維分不開(kāi)的。廣告創(chuàng)意能力是最為根本的廣告專(zhuān)業(yè)能力。創(chuàng)意是廣告的靈魂，廣告創(chuàng)業(yè)者既要具有良好的智力素質(zhì)，又要擁有廣博的知識(shí)視野。廣告表現(xiàn)是將廣告創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為廣告作品的過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)廣告目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。在整個(gè)廣告活動(dòng)中處于承上啟下的地位。因而，廣告表現(xiàn)能力反映了廣告創(chuàng)作者的基本素質(zhì)，是一項(xiàng)重要的廣告專(zhuān)業(yè)能力。廣告文案是廣告作品中傳達(dá)廣告信息的全部語(yǔ)育文字符號(hào)，是廣告創(chuàng)意策略和表現(xiàn)策略的執(zhí)行和深化。任何廣告作品都離不開(kāi)用語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)傳達(dá)產(chǎn)品和勞務(wù)信息，所以，廣告文案能力也是廣告專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，它包括通透的觀察力、高超的文字駕馭能力、策略性思維能力、組織事實(shí)與思想的能力。
三、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的舉措
1、調(diào)整廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為己任
創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位除了知識(shí)、技能領(lǐng)域外，還應(yīng)包括自信心、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。因此，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合這樣的要求：一是以全面素質(zhì)打造和能力培養(yǎng)為目的，使學(xué)生得到全面發(fā)展；二是以人為本，高揚(yáng)人的主體性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能；三是以學(xué)生的創(chuàng)造性才能作為人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)。喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。
2、科學(xué)安排廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
一是立足于思維訓(xùn)練和操作需要，開(kāi)設(shè)科學(xué)和創(chuàng)業(yè)方法論課程�，F(xiàn)代廣告是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶，創(chuàng)新思維、技術(shù)運(yùn)用發(fā)揮著重要的作用�？茖W(xué)方法的掌握，有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)業(yè)方法的掌握，有利于學(xué)生的業(yè)務(wù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的能力。二是在“大廣告”的觀念下，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)向綜合化。一般的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條塊分割，只注重某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容的訓(xùn)練，忽視廣告實(shí)踐活動(dòng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，直接影響到學(xué)生知識(shí)、技能的拓展，造成人才技能的單一化和膚淺化，難以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中有大的作為。綜合化的實(shí)踐教學(xué)，既保證了學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為今后的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。三是打破專(zhuān)業(yè)邊界。實(shí)踐教學(xué)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)換。單一化的實(shí)踐教學(xué)整齊劃一，目標(biāo)單純，學(xué)生視野只局限于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力領(lǐng)域，難以有新突破。而現(xiàn)代社會(huì)，廣告與各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專(zhuān)業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。同時(shí)，廣告學(xué)與新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)同屬新聞傳播學(xué)科，學(xué)科基礎(chǔ)一致。因此，實(shí)施多樣化實(shí)踐教學(xué)，既體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，又適應(yīng)了創(chuàng)業(yè)對(duì)多學(xué)科、多方面知識(shí)的依賴(lài)。
3、合理設(shè)計(jì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式和方法
創(chuàng)業(yè)教育條件下，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)將主要由社會(huì)做出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)、技能必不可少，但更重要的是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望以及自信心與進(jìn)取精神，因而需要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種民主、平等的教育氛圍。因此，在實(shí)踐教學(xué)形式上，采用單項(xiàng)競(jìng)賽系列、綜合競(jìng)賽系列、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)系列等實(shí)踐教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、一般能力與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合、突出專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和廣告作業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)主要通過(guò)單項(xiàng)競(jìng)賽系列來(lái)完成，一般能力與專(zhuān)業(yè)技能主要通過(guò)綜合競(jìng)賽系列來(lái)完成。專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)系列完成。在教學(xué)方法上，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主，根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件，積極采用指導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、研究式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、建立創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)
一是將原有實(shí)習(xí)基地改造成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，體悟創(chuàng)業(yè)精神。二是定期舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家、指導(dǎo)教師和企業(yè)一線人員對(duì)學(xué)生提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行評(píng)審，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)水平。三是成立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。四是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、資料室和各類(lèi)研究中心，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)平臺(tái)。五是組織好學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，在學(xué)科競(jìng)賽中磨礪創(chuàng)業(yè)能力。六是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)。七是設(shè)立創(chuàng)業(yè)論壇，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇4
一、工程力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
工程力學(xué)課程是工科眾多專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括理論力學(xué)和材料力學(xué)。通過(guò)理論力學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系和剛體機(jī)械運(yùn)動(dòng)(包括平衡)的基本規(guī)律和研究方法，能進(jìn)行多物體運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的分析，求解多自由度系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，并具備從身邊的力學(xué)問(wèn)題中，建立初步的力學(xué)模型進(jìn)行定性分析和研究的能力。通過(guò)材料力學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性的計(jì)算方法，掌握材料力學(xué)的基本概念和理論，能夠求解變形體在受力后的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問(wèn)題。
工程力學(xué)課程涉及的專(zhuān)業(yè)面廣，學(xué)生人數(shù)眾多，為工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程起承上啟下的橋梁作用，并且其理論在工程技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。它既具有廣泛的通用性和較強(qiáng)的理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性和工程性，同時(shí)又具有伴隨科技和學(xué)科發(fā)展的更新和創(chuàng)新性。這就要求工程力學(xué)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三方面，思考和重視教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體，以教學(xué)為平臺(tái)，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為手段，達(dá)到學(xué)生既能扎實(shí)掌握工程力學(xué)的理論體系，又能分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題，并主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新思維及方法，實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用和創(chuàng)新的目的，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)探索
(一)理論中滲透工程實(shí)踐的課堂教學(xué)
工程力學(xué)的理論知識(shí)比較抽象，而學(xué)生又缺少對(duì)工程實(shí)際的認(rèn)識(shí)，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀性，充分利用實(shí)物、多媒體等手段，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)理論的理解。在課堂教學(xué)中，講解課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，引入大量的工程實(shí)例以及生活中的力學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其工程分析能力，使學(xué)生掌握基本的工程計(jì)算方法。同時(shí)，注重多媒體課件的設(shè)計(jì)，在課件中插入大量的工程圖片、例題和動(dòng)畫(huà)，以及各種力學(xué)分析CAE軟件。如此，通過(guò)增加每堂課的'信息量，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，拓展學(xué)生視野，使其在加深教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，了解基本理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決問(wèn)題的習(xí)慣，鍛煉他們的力學(xué)思維能力。
例如，在理論力學(xué)教學(xué)中，就具體的工程案例，進(jìn)行理論推導(dǎo)求解之后，可以利用多體動(dòng)力學(xué)仿真軟件ADAMS建立相應(yīng)的可視化力學(xué)模型，并快速求解和顯示動(dòng)力學(xué)參數(shù)。為講解桁架結(jié)構(gòu)受力分析時(shí)的一個(gè)例子，講授用節(jié)點(diǎn)法和截面法求解桁架中各桿的受力情況。在ADAMS中建立一個(gè)典型桁架的結(jié)構(gòu)力學(xué)模型，運(yùn)行仿真之后，在后處理窗口可以很直觀方便地查看每個(gè)桿的受力情況，再同理論推導(dǎo)結(jié)果相對(duì)比，驗(yàn)證理論推導(dǎo)結(jié)果的正確性。同樣在材料力學(xué)教學(xué)中，講解物體受力變形，可以利用有限元仿真軟件ANSYS，建立三維有限元模型，直觀顯示物體在不同的受力及約束條件下，不同位置的變形、應(yīng)力、應(yīng)變情況。如，在推導(dǎo)應(yīng)力公式時(shí)，通過(guò)演示經(jīng)過(guò)映射網(wǎng)格劃分后的桿、梁的拉伸、彎曲和扭轉(zhuǎn)變形動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以清楚地看到相鄰截面間的變形情況。利用軟件的三維可視性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。
在理論教學(xué)中穿插工程實(shí)踐的求解案例，不僅有助于學(xué)生對(duì)力學(xué)理論的掌握，而且可以幫助學(xué)生了解工程力學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和分析軟件的興趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)應(yīng)用能力，取得良好的教學(xué)效果。
(二)綜合性課程實(shí)驗(yàn)
在工程力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)方面，設(shè)置基礎(chǔ)的課程實(shí)驗(yàn)和綜合性的課程實(shí)驗(yàn)，將教師所從事的部分科研內(nèi)容節(jié)選下來(lái)輔助該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣，學(xué)生既能掌握工程力學(xué)課程基本的實(shí)驗(yàn)方法，又能學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中的其它先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段，提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
綜合實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容要體現(xiàn)其綜合性，并非單一性�？梢葬槍�(duì)幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，綜合多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決問(wèn)題。例如，同時(shí)設(shè)置減速箱齒輪嚙合時(shí)齒根應(yīng)力集中系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)、減速箱輸出軸的動(dòng)態(tài)應(yīng)力測(cè)定實(shí)驗(yàn)、減速箱輸出軸的振動(dòng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)等。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生在掌握動(dòng)態(tài)電測(cè)、平面光彈等實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊(duì)形式，對(duì)一個(gè)具體的工程問(wèn)題，就實(shí)驗(yàn)原理及方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、標(biāo)定，用計(jì)算機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等手段記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)自己編寫(xiě)程序處理數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生查詢(xún)資料、搭建實(shí)驗(yàn)裝置、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)報(bào)告以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種能力。
(三)基于課題的綜合課程設(shè)計(jì)
工程力學(xué)的工程應(yīng)用背景廣泛，很多課題研究都與力學(xué)相關(guān)，為了鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可借助相關(guān)課題平臺(tái)，在大課題中提取相關(guān)的小模塊，作為學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)的題目。通過(guò)以解決實(shí)際工程問(wèn)題為背景的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得以鍛煉和提高，以期畢業(yè)后能迅速解決工程實(shí)際問(wèn)題，從而滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。
例如，在工程力學(xué)課程設(shè)計(jì)中設(shè)置工程計(jì)算模塊，通過(guò)進(jìn)行具體計(jì)算等環(huán)節(jié)的實(shí)踐及訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握當(dāng)前國(guó)際上先進(jìn)的有限元計(jì)算方法，在加深理解工程力學(xué)基本理論知識(shí)的同時(shí)，其工程計(jì)算能力也得到鍛煉和提高。
三、教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索
(一)啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，以引起學(xué)生注意，并作適當(dāng)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣既增加了學(xué)生的自信心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。
在工程力學(xué)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以從教學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)背景入手，利用講座、圖片、多媒體等多種形式，介紹學(xué)科的最新發(fā)展以及學(xué)科發(fā)展史中一些創(chuàng)新實(shí)例，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到力學(xué)是推動(dòng)科技進(jìn)步的基礎(chǔ)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以結(jié)合講授工程實(shí)例，提出開(kāi)闊思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)查找資料，提出自己的見(jiàn)解，并給出解決方案。教師通過(guò)組織討論分析，對(duì)學(xué)生的每一種想法要給予引導(dǎo)，并給出建設(shè)性的積極評(píng)價(jià)，從而打開(kāi)學(xué)生的想象空間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。
(二)研討課教學(xué)
研討課教學(xué)是讓學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題研討使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教師可以針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置相應(yīng)學(xué)時(shí)的專(zhuān)題討論課。在討論課上，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)交流、方法為主、拓寬視野的教學(xué)模式，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)挠懻擃}目，這些題目可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也可以有多種解決方法，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備。研討課的題目要與課程內(nèi)容相關(guān)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)科前沿及熱點(diǎn)，需要學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)，自己提出思路、分析和解答。在研討課上由教師引導(dǎo)，每組學(xué)生選代表主講，通過(guò)板書(shū)、圖片、多媒體、PPT等多種靈活形式展示，并由教師與其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)目的上實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)傳授為目的”向“以能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變;在授課效果上實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)課學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻捥岣哐芯縿?chuàng)新綜合素質(zhì)。研討課不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，更是實(shí)現(xiàn)師生交流的手段與過(guò)程，是強(qiáng)化教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(三)探索研究型教學(xué)
“教學(xué)”和“科研”是大學(xué)教育的“兩條腿”，兩者的相輔相成和有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障，開(kāi)展研究型教學(xué)應(yīng)視為高校教學(xué)活動(dòng)的一部分。學(xué)校要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師的研究型教學(xué)活動(dòng)，要切實(shí)保障教師有時(shí)間、有精力、有資金從事創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。
教師需要參與科研，了解、熟悉本學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的科研能力，以學(xué)科前沿研究帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要將科研的各種最新成果應(yīng)用于教學(xué)，針對(duì)性地挖掘與科研環(huán)節(jié)相融合的教學(xué)內(nèi)容，充分利用每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展研究或?qū)嶒?yàn)，將研究型教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)過(guò)程，從講授型教學(xué)向研究型教學(xué)過(guò)渡。將科研創(chuàng)新融入大學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生緊跟學(xué)科前沿，開(kāi)拓視野，只有這樣，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)分析工程力學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合作者自身的教學(xué)及科研體會(huì)，就如何在工程力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在課堂理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了一些思考和探索。旨在增加學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，提高力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，改進(jìn)工程力學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)校長(zhǎng)期培養(yǎng)工程應(yīng)用和創(chuàng)新人才教育的目標(biāo)提供有效的途徑。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇5
【摘要】化學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和總結(jié)，得到最終所需要的結(jié)果。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)，為此，本文介紹了一種當(dāng)前比較常用，且效果較好的學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，即有效問(wèn)題的設(shè)置。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題設(shè)置；思維能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，只有不斷提高自身的思維能力才能更好的保證自身的學(xué)習(xí)效果，因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。為此，本文提出了一種對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)較好的教學(xué)方法，即有效問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的思考，拓展學(xué)生的思維能力。
一、有效問(wèn)題設(shè)置時(shí)需要遵守的基本原則
為了能夠使設(shè)置的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提高，在進(jìn)行課堂有效問(wèn)題設(shè)置之前，需要對(duì)學(xué)生的潛能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的調(diào)查，從而保證設(shè)置的問(wèn)題能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，為此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)需要遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.問(wèn)題內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的鮮活性
教師在進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要保證問(wèn)題內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題從日常生活中尋找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例，通過(guò)這種問(wèn)題能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，一些和實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更加有效的思考，且學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的求知欲較強(qiáng)，從而自主去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣就激活了學(xué)生的思維，使傳統(tǒng)的沉悶課堂教學(xué)變得生動(dòng)。另外，通過(guò)實(shí)際案例的分析，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)掌握更加深刻，且由于和學(xué)生自身的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重復(fù)性的探索。
2.設(shè)置問(wèn)題的開(kāi)放性
對(duì)于問(wèn)題設(shè)置來(lái)說(shuō)，根據(jù)問(wèn)題的不同結(jié)構(gòu)分為不同的類(lèi)型，而在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題由于其答案不是唯一，這能夠大大激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題答案的尋找中，對(duì)于已經(jīng)存在的答案，學(xué)生需要避開(kāi)這些答案，從另外的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這種有效問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生不斷開(kāi)拓自身的思維，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。另外，這種有效問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.問(wèn)題解決的可能性原則
學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題有一定的答案，但由于自身所學(xué)知識(shí)的限制，導(dǎo)致在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的論述。因此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面地探索，通過(guò)學(xué)生的思考和討論得到最終的答案。
二、通過(guò)有效問(wèn)題設(shè)置提高學(xué)生思維能力的措施
在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題，主要是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的拓展，因此，教師需要選擇合適的問(wèn)題設(shè)置方法，拓展學(xué)生的思維能力，并將學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面介紹幾種設(shè)置有效問(wèn)題的方法，幫助教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。
1.有效問(wèn)題的設(shè)置需要聯(lián)系生活實(shí)際
教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此，在進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該將問(wèn)題和生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系。像在講述鐵的氧化時(shí)，教師可以將日常生活中的一些案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，像在鐵制物品的表面涂油是為了什么，鐵物品為什么在水中不容易發(fā)生氧化等，通過(guò)這些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的化學(xué)思維能力。
2.實(shí)驗(yàn)中有效問(wèn)題的設(shè)置
化學(xué)是一門(mén)和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密的教學(xué)科目，因此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)可以通過(guò)某些化學(xué)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置一些和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)的有效問(wèn)題，學(xué)生對(duì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)很感興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身所學(xué)到的`知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。
3.科學(xué)研究中有效問(wèn)題的設(shè)置
在進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究時(shí)，由于其內(nèi)容較為復(fù)雜，且研究較為枯燥，在這種情況下有效問(wèn)題的設(shè)置主要是幫助學(xué)生進(jìn)行科研方向的確定。通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地尋找到自身研究中存在的問(wèn)題，從而更加積極的投入到研究中。此外，有效問(wèn)題在設(shè)置的過(guò)程中還需要讓學(xué)生親身去體會(huì)研究者的情況，通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)置方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，幫助學(xué)生開(kāi)拓自身的化學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)很有意義，且有效問(wèn)題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。本文作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了化學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)置，期望能對(duì)化學(xué)教學(xué)有一定的參考意義。
參考文獻(xiàn)
[1]莫偉成.化學(xué)教學(xué)中教師設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2008（S1）：127.
[2]楊承印、張寧.化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2007（20）：42-44.
[3]樊榮.例談化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].廣州化工，2011（16）：186-187、199.
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇6
一、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法
一般形態(tài)下，音樂(lè)課堂的主要教學(xué)模式就是老師在臺(tái)上唱一句，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)唱一句，抑或老師打節(jié)拍指揮，學(xué)生在下面跟著老師的指揮手勢(shì)來(lái)唱，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去模擬音樂(lè)的發(fā)音。這么僵化的教學(xué)講授模式，只能使學(xué)生不斷地失去此中的樂(lè)趣。假設(shè)把一方傳輸，另一方被動(dòng)接受的模式，變化成為兩方能夠進(jìn)行互動(dòng)交流的模式，把學(xué)生變成老師，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，這樣就會(huì)在心中得出平時(shí)不一樣的感覺(jué)，就會(huì)找到其中的差別，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和感受。音樂(lè)教育的要領(lǐng)要本著兩方面發(fā)展、分析選拔、標(biāo)新立異的主旨，深刻開(kāi)掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，在個(gè)體對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解中凸顯課程的意義，為這些標(biāo)新立異的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的展示平臺(tái)。要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)并重視實(shí)踐的重要性，改變重實(shí)踐、輕扮演的傳統(tǒng)狀況，增進(jìn)表演的課時(shí)，將講堂教學(xué)與舞臺(tái)魅力融合起來(lái)，為學(xué)生上舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中得到發(fā)展，達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的磨練、個(gè)人唱功及表演能力的綜合性提高。
二、學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，大家只重視音樂(lè)教育的外在價(jià)值，只重視知識(shí)技能的傳授與練習(xí)，而忽略了聯(lián)想、愿望、創(chuàng)造這些情感的因素。疏忽了音樂(lè)關(guān)于審美育人的目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好的培育，從而致使音樂(lè)教育不但索然無(wú)味并且缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課提不起任何樂(lè)趣。對(duì)于音樂(lè)教育要面向所有的人這一點(diǎn)，身為音樂(lè)教育的我們來(lái)說(shuō)是必須要明確和知道的，教師這時(shí)的使命并不是讓自己的學(xué)生成為音樂(lè)家、藝術(shù)家，而是更多地應(yīng)該為很多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們打好音樂(lè)基礎(chǔ)，幫助他們成為具有一定音樂(lè)才能的音樂(lè)文化藝術(shù)的喜愛(ài)者，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中能夠享受到一種快樂(lè)的情緒，能夠?qū)σ魳?lè)發(fā)出一種由心而生的濃濃的喜愛(ài)之情，讓他們常常帶著濃濃的喜愛(ài)走進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生堅(jiān)持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并有愉悅的體會(huì)，從而使他們的審美才能在耳濡目染中得到提升。
三、音樂(lè)教育的一項(xiàng)基本使命是對(duì)學(xué)生審美才能的培養(yǎng)
音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生教育的重要內(nèi)容之一，這是在音樂(lè)講授大綱上所提到的關(guān)于音樂(lè)對(duì)學(xué)生的.影響。同其余的學(xué)科來(lái)比較，音樂(lè)教育教學(xué)中的美育要素，是獨(dú)一無(wú)二的。那么，這也就意味著音樂(lè)教育在對(duì)學(xué)生的美育教學(xué)體驗(yàn)中起到了一個(gè)關(guān)鍵性的點(diǎn)和關(guān)鍵性的作用。對(duì)于音樂(lè)的欣賞是音樂(lè)教育中一個(gè)重要的組成部分之一，它具有培養(yǎng)學(xué)生審美才能的作用，并且是唯一不可替代的一個(gè)功能。對(duì)于學(xué)生審美才能的培育，除了那些學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所必須要掌握的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及了解藝術(shù)體現(xiàn)的方法和竅門(mén)外，并且對(duì)藝術(shù)欣賞類(lèi)的活動(dòng)還要大力鼓勵(lì)學(xué)生去參加，培育學(xué)生對(duì)美的追求，加深對(duì)美的了解。
四、音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美才能的重要手段
人們只要對(duì)某事物產(chǎn)生快樂(lè)喜愛(ài)的情緒，就會(huì)樂(lè)此不疲地去學(xué)習(xí)。不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的快樂(lè)和喜愛(ài)，才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)的魅力。只有培育和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠抓住其注意力，進(jìn)而提高其才能、思維才能和標(biāo)新立異的才能。因此，對(duì)學(xué)生審美能力的培育，其最好的路徑、最有效的法子，便是舉行音樂(lè)欣賞講授。對(duì)于美的喜愛(ài)是人與生俱來(lái)的天性。在音樂(lè)演奏作品中，聲樂(lè)曲也罷、器樂(lè)曲也罷，這些都存在許多許多美的要素。就好像一曲《春江花月夜》的演奏，在音樂(lè)響起的一開(kāi)始，在不安靜的課堂氣氛中學(xué)生馬上就安靜了下來(lái)，那婉轉(zhuǎn)樸素的旋律，流轉(zhuǎn)多變的節(jié)奏，小河流水的演奏，就仿佛學(xué)生來(lái)到音樂(lè)景象中去了。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這種娛樂(lè)性的欣賞，學(xué)生的審美能力就得到了培養(yǎng)。
五、音樂(lè)欣賞是培育學(xué)生審美能力的最佳藝術(shù)活動(dòng)
音樂(lè)欣賞是孩子的聽(tīng)覺(jué)感知、感情體會(huì)、欲望遐想、創(chuàng)造性思維融為一體的音樂(lè)審美練習(xí)手段。這類(lèi)藝術(shù)手段，可以陶冶孩子的藝術(shù)音樂(lè)觀賞能力，培育學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。學(xué)生用傾聽(tīng)的方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的欣賞，這里面只是需要學(xué)生具備一定的動(dòng)態(tài)感觸才能，大多數(shù)的學(xué)生都能夠做到這一點(diǎn)。然而，對(duì)音樂(lè)中的旋律節(jié)奏、調(diào)式速度、力度、曲式的聽(tīng)辯才華，很多學(xué)生都具備這一方面的能力了，這就需要學(xué)生從開(kāi)始一點(diǎn)一滴學(xué)起，從最初級(jí)的到最高級(jí)的，先要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自我賞識(shí)和感觸，然后才能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情。
六、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生在參與理論驗(yàn)證的機(jī)會(huì)非常少的情況下，很多的演出或比賽就會(huì)演變成突擊排演。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能擁有更多的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如學(xué)校舉辦音樂(lè)角逐大賽、手藝大賽，等等，這樣做最主要的目的是為了讓學(xué)生能夠多方面地接觸社會(huì)，不斷地為以后的工作做好準(zhǔn)備。舉辦活動(dòng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生積累很多的演出經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不同的專(zhuān)題和題材，使學(xué)生提高自己的思維能力，這為今后音樂(lè)的發(fā)展打下了牢固的基礎(chǔ)。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇7
【摘要】中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行與科學(xué)研究探索相似，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。
【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)；探索創(chuàng)新能力；猜想與假設(shè)；能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)教學(xué)大綱中明確指出：探究能力的培養(yǎng)要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。到底探究式教學(xué)應(yīng)該如何展開(kāi)？在此過(guò)程中教師應(yīng)該把握什么問(wèn)題？怎樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？這些問(wèn)題在我國(guó)尚缺乏系統(tǒng)的、全面的研究，根據(jù)自己近年來(lái)的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想并不是憑空瞎說(shuō)，而是根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、想象能力等提出的。在此過(guò)程中學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)兼以教師的有效指導(dǎo)，從而得出合理的結(jié)論。如何能更好地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能來(lái)建構(gòu)出新的“猜想和假設(shè)”，如何發(fā)揮教師的最大作用給學(xué)生以指導(dǎo)呢？在實(shí)際教學(xué)中，需要講究一些策略。
1、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用直覺(jué)思維法提出猜想與假設(shè)
直覺(jué)思維是直接領(lǐng)悟的思維，是人腦對(duì)突然出現(xiàn)在面前的新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題及其關(guān)系的一種迅速識(shí)別、敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。直覺(jué)思維新穎性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)促進(jìn)了新理論的提出，愛(ài)因斯坦在談到他創(chuàng)立的“相對(duì)論”時(shí)說(shuō)：“要通向這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路，只有通過(guò)那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律。”
在物理探究教學(xué)中，促使學(xué)生直覺(jué)猜想的形成，教師可利用以下策略。
1.1 使學(xué)生建立寬廣扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；思維不能在真空中發(fā)展，而是以對(duì)材料或信息的操作和加工為基礎(chǔ)的。牢固掌握學(xué)科知識(shí)，理解它們的基本結(jié)構(gòu)，建立起合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以一種網(wǎng)絡(luò)思維、多條思維線路交叉作用的方式排列表征知識(shí)，就有利于學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維誘發(fā)猜想。比如在電磁學(xué)中，當(dāng)帶電粒子在正交的勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)中作勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力或電場(chǎng)力會(huì)引起速度變化，我們的第一直覺(jué)就是粒子所受到的電場(chǎng)力與重力相互抵消，這一直覺(jué)的獲得基于對(duì)物理的力學(xué)平衡條件、圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式和洛侖茲力特性等基礎(chǔ)知識(shí)的了解。因而在物理教學(xué)中，深入理解和運(yùn)用直覺(jué)猜想的基礎(chǔ)——知識(shí)至關(guān)重要。教師可采用“變式”教學(xué)明確概念的內(nèi)涵和外延加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，還可通過(guò)運(yùn)用概念圖檢驗(yàn)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)愈合理，知識(shí)積累愈寬厚，知識(shí)重組能力就愈強(qiáng)，直覺(jué)猜想也就愈可靠，越接近本質(zhì)，同時(shí)在知識(shí)豐富的過(guò)程也深化、拓展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它既有助于猜想的提出，也有助于猜想能力的發(fā)展。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯，誘發(fā)直覺(jué)猜想；學(xué)生以直覺(jué)方式進(jìn)行猜想時(shí)，理智清楚、意識(shí)明確，有別于沖動(dòng)行為或語(yǔ)言，從而對(duì)直覺(jué)結(jié)果的正確性有一種堅(jiān)信感。心理學(xué)研究表明群體的個(gè)體易受他人提出見(jiàn)解的刺激和啟發(fā)，產(chǎn)生群體感應(yīng)和共生效應(yīng)。
物理探究教學(xué)中教師應(yīng)在課堂中以指導(dǎo)、啟發(fā)、激疑、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)辯，讓其心智碰撞，激發(fā)發(fā)散思維，迸發(fā)靈感的火花，啟迪學(xué)生的直覺(jué)猜想，增強(qiáng)其堅(jiān)信感。
1.3 豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；①許多科學(xué)家和心理學(xué)家把科學(xué)創(chuàng)造思想歸納成這一個(gè)模式：經(jīng)驗(yàn)→直覺(jué)→概念或假設(shè)→邏輯推理→理論。可見(jiàn)，假設(shè)來(lái)自于直覺(jué)，而直覺(jué)并非一種神秘莫測(cè)的東西，高度的直覺(jué)能力來(lái)源于個(gè)人的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。列寧說(shuō)過(guò)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”，即從實(shí)踐→知識(shí)→實(shí)踐的一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中的知識(shí)來(lái)自于親身實(shí)踐過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)，它也是猜想與假設(shè)的直接來(lái)源和素材，而在學(xué)校中學(xué)生所獲取的知識(shí)主要通過(guò)教師言傳身教習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)只經(jīng)歷了“從抽象的思維到實(shí)踐”的部分過(guò)程。只有通過(guò)親身體會(huì)物理過(guò)程，學(xué)生才能深刻地領(lǐng)悟已有的間接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)“對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解”——直覺(jué)，從而提出多種合理的假設(shè)。因而物理教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠親自動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)體會(huì)生活中的物理，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，豐富的直接經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生做出理論性假設(shè)，即在做出假設(shè)的同時(shí)也能用日常經(jīng)驗(yàn)中的具體事例對(duì)假設(shè)的原因加以說(shuō)明。而親身在物理世界中去領(lǐng)略大自然的空間美、變換美、流動(dòng)美，對(duì)豐富學(xué)生的想象力有出奇制勝的效果。
2、應(yīng)用類(lèi)比法提出猜想與假設(shè)
類(lèi)比推理法屬于邏輯思維方法，②類(lèi)比是根據(jù)兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象之間在某些屬性上的相同或相似，類(lèi)推出它們的其他屬性可能相同或相似的一種邏輯方法，其形成結(jié)構(gòu)是“個(gè)別→個(gè)別”，這種方法既借助已有知識(shí)，又超越其框架，使兩個(gè)看似不相干的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息、提出新的假設(shè)。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，許多新概念、新規(guī)律、新理論都借助于類(lèi)比假設(shè)而得出的。如，法國(guó)物理學(xué)家德布羅意在光的波粒二象性的啟發(fā)下，采用類(lèi)比法提出了微觀粒子都具有波粒二象性的假設(shè)，并從理論上建立了粒子與波動(dòng)的聯(lián)系。在物理教學(xué)中，最常用的是異類(lèi)比較，即不同類(lèi)，但相近、相似、相關(guān)的`事物之間的比較。靈活地運(yùn)用異類(lèi)比較進(jìn)行猜想，使探究教學(xué)達(dá)到“它山之石，可以攻玉”的效果，同時(shí)標(biāo)明類(lèi)比主體所含共同的要素，使類(lèi)比結(jié)果更加清晰化。例如，用類(lèi)比法幫助學(xué)生形成電容的概念的猜想，將電容器與柱形水容器進(jìn)行類(lèi)比。電容量（Q）類(lèi)比于水的體積（V），電勢(shì)差（U）類(lèi)比于水的深度（h）。對(duì)于同一同一電容器，U越大，Q越大；對(duì)于同一柱形水容器，h越大，V越大。對(duì)串聯(lián)電路中電流大小的猜想，可以引導(dǎo)他們將電流（P）與水流（Q）進(jìn)行類(lèi)比，他們都具有流動(dòng)性（a），將燈泡類(lèi)比于水渠中的水力發(fā)電機(jī)，水流的一部分能量使發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，但水渠中的水卻沒(méi)有減少（d），從而推知電流使燈泡發(fā)光，但電流的大小也不變，提出了串聯(lián)電路中電流處處相等（d）的假設(shè)。
猜想與假設(shè)既是一種自由嘗試，也是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造，因此，它的產(chǎn)生是試探與定向、繼承與批判、理性與非理性、嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性辯證統(tǒng)一的創(chuàng)新過(guò)程。在探究教學(xué)中，教師要不斷提高自身的探究能力，在教學(xué)的第一線多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和良好的探究環(huán)境，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的特點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、直覺(jué)、比較、歸納、演繹等手段提出種種猜想與假設(shè)，讓學(xué)生走科學(xué)家所走過(guò)的軌跡，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，感受成功的喜悅與失敗的痛苦，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使他們真正發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
[1]閻金鐸田世昆《中學(xué)物理教學(xué)概論》高等教育出版社2003年3月.
[2]彭前程《物理選修3—1教師教學(xué)用書(shū)》人民教育出版社2010年6月.
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇8
摘要：不同的教學(xué)環(huán)境下，受教育者所具有的語(yǔ)言能力也隨之變化。教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)有極其重要的影響，一方面，培養(yǎng)語(yǔ)言能力需要教學(xué)環(huán)境的支持。語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)受到很多因素的影響，其中，教學(xué)環(huán)境的影響是不可忽視的。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，在教育過(guò)程中，任何能力的培養(yǎng)都需要依賴(lài)于教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地受教學(xué)環(huán)境的影響。
關(guān)鍵詞：家庭教育環(huán)境；學(xué)校教育環(huán)境；社會(huì)教育環(huán)境；母語(yǔ)能力培養(yǎng)；第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)
一、引言
教學(xué)環(huán)境對(duì)最終語(yǔ)言的形成以及培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展有著潛移默化的作用。語(yǔ)言具備的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言必然要依靠語(yǔ)言環(huán)境，處于語(yǔ)言環(huán)境之下，所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言是生動(dòng)的，運(yùn)用的語(yǔ)言技能是靈活的，否則學(xué)到的語(yǔ)言就是不生動(dòng)的，死板的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也體驗(yàn)不到語(yǔ)言的樂(lè)趣，降低了語(yǔ)言培養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，從不同教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的方面上看，大體上可分為家庭教育環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境也稱(chēng)課堂教學(xué)環(huán)境，以及社會(huì)教育環(huán)境三大類(lèi)。從以上三大教育環(huán)境來(lái)分析其與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系。其次從語(yǔ)言的角度來(lái)討論其與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。從第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)看，也就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系；從第二語(yǔ)言來(lái)看，也就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有不同的教學(xué)方法，不同教學(xué)方法所達(dá)到的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的程度也不同，但必須要承認(rèn)的是，教學(xué)環(huán)境在其中也起著不同的卻又至關(guān)重要的作用。
二、多種教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系
（一）家庭教育環(huán)境與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系
人的發(fā)展與家庭教育是分不開(kāi)的，所謂語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，大概基本分為聽(tīng)力學(xué)習(xí)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)這四大類(lèi)。然而由于所處的家庭教育環(huán)境不同，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)出的能力也不同。家庭環(huán)境教育對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者依附于教學(xué)環(huán)境，并培養(yǎng)靈活的語(yǔ)言表達(dá)能力。在家庭教育環(huán)境中，所謂教育目的就是培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)言感知能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，并將語(yǔ)言運(yùn)用到生活中，達(dá)到一個(gè)很好的溝通效果。無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)或者是第二外語(yǔ)，語(yǔ)感都是語(yǔ)言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。在家庭環(huán)境教育中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要集中于聽(tīng)力學(xué)習(xí)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多培養(yǎng)人的認(rèn)知語(yǔ)言的能力，這就是這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴(lài)于生活中的基本溝通，依賴(lài)于家庭環(huán)境教育。成長(zhǎng)于什么樣的家庭，對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)程度也是大相徑庭。語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)客觀存在，人們潛意識(shí)里認(rèn)知并體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要之處。所以由于家庭教育環(huán)境不同，所接受的教育方法不同，則培養(yǎng)出人的語(yǔ)言能力也不同，但是必須承認(rèn)一點(diǎn)，殊途同歸，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭環(huán)境教育。培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的興趣，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，都離不開(kāi)家庭教育環(huán)境。
�。ǘ⿲W(xué)校教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系
1.初級(jí)學(xué)校環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系
初級(jí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要針對(duì)于語(yǔ)言技能和交際能力的培養(yǎng)。身處于學(xué)校環(huán)境的學(xué)生第一次切身感受較大的語(yǔ)言環(huán)境，所謂班級(jí)授課制，這也是我們所謂的教學(xué)方式，通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了語(yǔ)言的基本教學(xué)。但每個(gè)班級(jí)人數(shù)多達(dá)幾十人，班型過(guò)大也對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力產(chǎn)生了一些阻礙。所以課堂教學(xué)環(huán)境有其優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處的同時(shí)也有短板和不足之處。處于此階段的學(xué)生當(dāng)然不懂得什么說(shuō)話之道，但通過(guò)班級(jí)這個(gè)大環(huán)境下，他們學(xué)會(huì)了交際，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言濃厚的興趣，他們開(kāi)始追尋語(yǔ)言的魅力，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境里，他們不再單純關(guān)注誰(shuí)考了一百分，更多的是，他們?cè)诓栌囡埡�，�?huì)觀察為什么某個(gè)學(xué)生會(huì)深受老師的喜歡，為什么某個(gè)學(xué)生會(huì)收到同學(xué)的愛(ài)戴。時(shí)間久了，他們自然就會(huì)反思并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，那就是關(guān)于怎樣擁有很好語(yǔ)言技能與交際能力。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察甚至效仿，乃至將他們所積累的語(yǔ)言技能運(yùn)用到生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中去，他們會(huì)漸漸意識(shí)到，中華文化的博大精深，語(yǔ)言的微妙之處，這種學(xué)校的教學(xué)環(huán)境即使不是影響語(yǔ)言能力培養(yǎng)的唯一因素，但也絕對(duì)是促使語(yǔ)言技能形成的催化劑。
2.中級(jí)學(xué)校環(huán)境教育對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系
正式環(huán)境教育也就是學(xué)校環(huán)境教育，到了中級(jí)階段，不再拘泥于培養(yǎng)基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎(chǔ)上，全面進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這四種表達(dá)能力各有特色，在課堂教學(xué)環(huán)境中不斷促進(jìn)，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，正如美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家本杰明布魯姆提出“教學(xué)環(huán)境是一種能塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量�！鄙钊肓私夥治鼋虒W(xué)環(huán)境在培養(yǎng)語(yǔ)言能力中發(fā)揮的作用和功能，有助于更好的探索教育規(guī)律，在培養(yǎng)語(yǔ)言的過(guò)程中提高質(zhì)量，從而更上一層樓。初中課堂語(yǔ)言環(huán)境條件下，不得不承認(rèn)其對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力的.益處，從教材的選擇上，規(guī)定了語(yǔ)言培養(yǎng)的大致范圍，規(guī)定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容上，注重教材與實(shí)際結(jié)合，間接地決定了每節(jié)課所要培養(yǎng)哪一方面的語(yǔ)言技能，或聽(tīng)或說(shuō)或讀或?qū)�，也就是語(yǔ)言培養(yǎng)的方向性，強(qiáng)化課堂內(nèi)外語(yǔ)言技能運(yùn)用能力。此階段的語(yǔ)言培養(yǎng)大多圍繞應(yīng)試而教育。培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)言與文化之間的多種關(guān)系，從而了解某一國(guó)家的文化背景以及交談方式。隨著語(yǔ)言教學(xué)者的自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不再滿(mǎn)足于理解表層含義，因而由于教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言培養(yǎng)程度也不斷提高，注重語(yǔ)言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結(jié)檢驗(yàn)方法，也就是在一定時(shí)間階段，利用所處的學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)言教學(xué)多元化。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行言傳身教，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教材的分析解讀，通過(guò)分組教學(xué)的方式，組織和設(shè)計(jì)語(yǔ)言交流活動(dòng)，將理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)能力，其結(jié)果更多的體現(xiàn)在某測(cè)試結(jié)果上。在此教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)相互交流，促進(jìn)語(yǔ)言溝通能力，在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，努力探索語(yǔ)言的奧秘。從而在此語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)出更好的語(yǔ)言能力。
3.高等學(xué)校教育環(huán)境與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系
高等教育環(huán)境下，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系有了明顯的不同。與規(guī)章制度嚴(yán)格的課堂教學(xué)環(huán)境相比，隨著供語(yǔ)言學(xué)習(xí)者支配的時(shí)間越來(lái)越多，環(huán)境的作用愈發(fā)強(qiáng)大。處于高等教育環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，結(jié)合基礎(chǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)，更能準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，在此教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)開(kāi)始注重語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)合，對(duì)象等，以及有能力清楚地區(qū)分日常用語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)，意識(shí)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用不同于理論知識(shí)。結(jié)合實(shí)際情況，合適的場(chǎng)合使用合乎時(shí)宜的語(yǔ)言，把握好運(yùn)用語(yǔ)言的尺度，這就是語(yǔ)言技能的最高要求。在高等教育環(huán)境促使下，不斷趨近于語(yǔ)言技能的最高要求。
三、社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系
社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教育性更是不可忽視的。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，接觸使用不同語(yǔ)言的人，語(yǔ)言是思想的寄托，通過(guò)語(yǔ)言交流，能夠了解更多的文化知識(shí)，人類(lèi)的思維和想法都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。不同的人處于不同的社會(huì)環(huán)境中，不同的地域以及不同的文化背景都會(huì)使人們對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生不同的認(rèn)知，經(jīng)歷一段時(shí)間對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)，形成一定的語(yǔ)言系統(tǒng)。利用語(yǔ)言技能來(lái)進(jìn)行社會(huì)交往，從而發(fā)展語(yǔ)言并取得進(jìn)步。不同教學(xué)環(huán)境也會(huì)帶來(lái)多元化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。地域環(huán)境主要影響語(yǔ)言的發(fā)音問(wèn)題，不同地域環(huán)境導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致所用語(yǔ)言的聲調(diào)以及表達(dá)情感的方式會(huì)大相徑庭。例如一個(gè)同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調(diào)會(huì)有細(xì)微的差別。語(yǔ)言的傳播也依賴(lài)于社會(huì)環(huán)境的影響，語(yǔ)言常常通過(guò)人口遷移來(lái)進(jìn)行傳播，這就形成了語(yǔ)言的區(qū)域性，較發(fā)達(dá)的城市往往更加具有語(yǔ)言的多樣性，其語(yǔ)言的影響力也尤其較強(qiáng)大。文化背景對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響，語(yǔ)言培養(yǎng)與人文環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在一定的文化和社會(huì)背景作為依托的環(huán)境下，文化素質(zhì)較高的學(xué)習(xí)者對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力會(huì)有更深層次的看法，從而帶動(dòng)文化背景相對(duì)較弱的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，推動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展。人類(lèi)在語(yǔ)言能力的不斷促進(jìn)與提高中，增強(qiáng)了自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境也越來(lái)越豐富多彩。
四、教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)不同語(yǔ)言能力的關(guān)系
1.教學(xué)環(huán)境與母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）培養(yǎng)的關(guān)系
隨著現(xiàn)今社會(huì)教學(xué)手段越來(lái)越科技化，越來(lái)越發(fā)達(dá)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過(guò)各種新媒體來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于我們身處在母語(yǔ)環(huán)境中，同時(shí)通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體來(lái)學(xué)習(xí)并深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在母語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言能力，在學(xué)校管理中，母語(yǔ)的地位越來(lái)越高，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育，使之成為具有文化底蘊(yùn)的語(yǔ)言能力者。通過(guò)學(xué)校教學(xué)環(huán)境規(guī)范的教學(xué)系統(tǒng)，具有高素質(zhì)的語(yǔ)言教學(xué)者使用正規(guī)的語(yǔ)言和文字，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者規(guī)范使用語(yǔ)言的能力。教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)與否也在一定程度上決定了語(yǔ)言教學(xué)的水平，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知、使用情況，也會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的水平。
2.教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)外語(yǔ)（第二語(yǔ)言）能力的關(guān)系
教學(xué)環(huán)境大體上分為自然教學(xué)環(huán)境以及課堂教學(xué)環(huán)境。第二語(yǔ)言能力越來(lái)越被重視，對(duì)于第二語(yǔ)言的培養(yǎng)也是從幼兒時(shí)期便開(kāi)始，此時(shí)自然教學(xué)環(huán)境發(fā)揮了主要作用。自然教學(xué)環(huán)境有積極作用也有消極作用。自然教學(xué)環(huán)境在于語(yǔ)言教學(xué)者會(huì)有目的的灌輸語(yǔ)言觀念以及思想，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們潛移默化的受到其影響，將第二語(yǔ)言看作是一個(gè)必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自然教學(xué)環(huán)境的消極作用在于，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，大多數(shù)所處的自然教學(xué)環(huán)境為母語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了母語(yǔ)思維，用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)去對(duì)待學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，自然教學(xué)環(huán)境對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了妨礙作用，也稱(chēng)消極作用。培養(yǎng)第二語(yǔ)言能力，自然教學(xué)環(huán)境的作用也可看作催化劑，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)加快培養(yǎng)語(yǔ)言能力。著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在《語(yǔ)言描述的三模型》中提出“語(yǔ)言先天論”，其中定義了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，即人類(lèi)能夠理解一種語(yǔ)言并使用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流就是因?yàn)槿祟?lèi)大腦內(nèi)部存在一種天生的語(yǔ)言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處在語(yǔ)言環(huán)境中，即自然教育環(huán)境�？梢钥闯鋈魏握Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)自然教育環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言培養(yǎng)能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學(xué)環(huán)境，正式的課堂教學(xué)環(huán)境給語(yǔ)言增添了規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言文化，正規(guī)的組織語(yǔ)言教學(xué)者通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者灌輸縱向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。課堂教學(xué)環(huán)境也同樣有弊端，課堂教學(xué)環(huán)境大多注重教材，即理論知識(shí)。因此，我們應(yīng)該用辨證的思維去看待自然教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，要充分利用兩種語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，鍛煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言能力，兩種語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境相輔相成。
五、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)今社會(huì)，教育環(huán)境與語(yǔ)言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系需要辯證來(lái)看待，教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)既有積極的影響，也有消極的影響，目標(biāo)語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)的教育環(huán)境積極地并促進(jìn)語(yǔ)言能力地發(fā)展，與目標(biāo)語(yǔ)言相悖的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)就起到一定的阻礙作用。不同的教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)有不同方向的作用，家庭教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境教育等自然教育環(huán)境對(duì)聽(tīng)說(shuō)影響作用比較大，鍛煉語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力。學(xué)校教育環(huán)境也就是課堂教育環(huán)境主要針對(duì)于讀寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)以及理論知識(shí)加以鍛煉深化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張崇富.語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言獲得[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1999（10）.
[2]田慧生.論教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛在影響[J].課程.教材.教法,1993(10).
[3]吳增生.多元化的第二語(yǔ)言習(xí)得研究[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,1994(3).
[4]戴曼純.第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的理論建設(shè)問(wèn)題[J].國(guó)外語(yǔ)言學(xué),1997(4).
[5]李燕.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育與教學(xué)),2011(11).
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇9
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。目前，國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略；創(chuàng)新能力
物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，相關(guān)概念、結(jié)論的得出一般都是基于實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)的。在初中階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生仔細(xì)觀察、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。
一、巧借實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
環(huán)境因素對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，輕松愉快、民主自由的氛圍能夠愉悅身心，活躍思維。在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)課時(shí)，我先用多媒體為學(xué)生播放了優(yōu)美的歌聲、各種樂(lè)器的聲音還有砂輪與工件的摩擦聲等，讓學(xué)生直觀地感受不同的聲音所帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)和心理上的變化，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。我請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手利用有限的材料發(fā)出不同的聲音，感受聲音是怎樣傳播的。受剛才多媒體的啟發(fā)，學(xué)生都愉快地加入創(chuàng)造聲音的活動(dòng)中。他們有的將耳朵貼到桌子上，輕輕地敲擊桌子；有的制作土電話來(lái)感受聲音；有的用雙手不同頻率地相互叩擊，感受聲音變化的快慢。學(xué)生想出各種方法來(lái)創(chuàng)造聲音、感受聲音，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。這樣的課堂教學(xué)雖然講課速度很慢，但是卻能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中敢于去動(dòng)手嘗試，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，提高動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
二、巧借實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新能力
濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲都是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的源泉，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷嘗試著探索。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力。比如，我在講解“升華和凝華”這一節(jié)課時(shí)，為了能夠提高學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的關(guān)注，上課時(shí)我在燒杯中放了少量的碘，并搖動(dòng)燒瓶，請(qǐng)學(xué)生來(lái)觀察一下燒瓶中的碘是什么狀態(tài)的，瓶塞底部是什么顏色的。學(xué)生聽(tīng)到碘在燒瓶中晃動(dòng)的聲音，可以確定里邊的碘是固態(tài)的，因?yàn)橛心A現(xiàn)象的存在，所以瓶塞底部是白色的，而學(xué)生通過(guò)自己的仔細(xì)觀察也可以得出相應(yīng)結(jié)論。這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考：當(dāng)固態(tài)碘在燒瓶里呆的時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生氣態(tài)碘，但這個(gè)過(guò)程是非常緩慢的，不容易觀察到的，如果想要加快碘氣化的.過(guò)程，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生競(jìng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，有的說(shuō)用酒精燈加熱，有的說(shuō)拿到太陽(yáng)底下曬曬。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的方法都對(duì)，但是思考的不夠全面，碘的熔點(diǎn)是113.7℃，酒精燈火焰的溫度可以達(dá)到500℃，如果這時(shí)候拿酒精燈加熱，就會(huì)使碘融化，如果我們拿到太陽(yáng)底下去曬，反應(yīng)過(guò)程還是會(huì)很慢�！边@時(shí)候開(kāi)始有學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“用熱水，水沸騰的溫度不會(huì)超過(guò)100攝氏度，所以它能夠使碘在不融化的情況下加快變化。”學(xué)生找到了正確的思路，我開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。隨著問(wèn)題的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被大大地激發(fā)了起來(lái)，思維也變得活躍起來(lái)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷思索著正確的實(shí)驗(yàn)方法，使他們的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了提高。
三、感悟過(guò)程，科學(xué)探究，全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就像是生產(chǎn)車(chē)間的流水線一樣，教師進(jìn)行單調(diào)、乏味的講解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照固定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)得出統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。我們要勇于改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都真正參與到實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中感悟物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的反射”這一節(jié)課時(shí)，由于反射是學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一種現(xiàn)象，當(dāng)我為學(xué)生講完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，我請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納反射定律，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘗試著畫(huà)出反射光線路徑。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)，能夠深切地感受到物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，同時(shí)也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，總結(jié)和歸納物理概念、物理結(jié)論，能夠使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)形成的過(guò)程，同時(shí)也能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)科學(xué)探究，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洪俊，張忠鋒.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（9）.
[2]蘇廣忠.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思路之我見(jiàn)[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（9）.
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇10
摘要：要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，關(guān)鍵在于提高思維能力。本文分別從激活思維、培養(yǎng)思維、拓展思維、提高思維四方面，從不同的側(cè)面論述了提高數(shù)學(xué)思維能力的一些有效方法。
關(guān)鍵詞：興趣；歸納；逆向思維；思維能力
數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)必須要有一定的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力主要包括概括能力、運(yùn)算能力、判斷能力、推理能力、探索能力、創(chuàng)新能力等。而數(shù)學(xué)思維就是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的反映。所以，數(shù)學(xué)思維就是人的大腦和數(shù)學(xué)對(duì)象的相互作用，并按思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象到本質(zhì)屬性的過(guò)程，這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)思維是以認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象為任務(wù)、以概括數(shù)學(xué)語(yǔ)言為載體、以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一種思維活動(dòng)過(guò)程。蘇聯(lián)教育家?jiàn)W加涅相認(rèn)為：數(shù)學(xué)思維是具有自己特有的特征和特點(diǎn)，它們是由所研究的對(duì)象的特點(diǎn)和研究的方法所決定的。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)思維才能解決，因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力關(guān)鍵在于提高學(xué)生的思維能力。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
一、激活思維的基礎(chǔ)——興趣
“興趣是最好的老師”。要學(xué)生產(chǎn)生思維，就要學(xué)生有求知欲，要使學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，就必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并促進(jìn)思維的發(fā)展。
教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，巧妙設(shè)疑。而問(wèn)題情景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是恰當(dāng)?shù)�，有能“跳一跳，摸得著”的尺度，最能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。新課前，筆者常從設(shè)置疑問(wèn)入手，設(shè)置一個(gè)新穎奇特而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，往往能在不知不覺(jué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知探求中。例如，在講授一元二次方程的根的判別式這一節(jié)課，筆者是這樣引入的：復(fù)習(xí)了幾種一元二次方程的解法之后，在黑板上寫(xiě)出一個(gè)具體的一元二次方程，問(wèn)這個(gè)方程有多少個(gè)根？怎樣可以知道呢？學(xué)生回答是解出來(lái)可以知道；然后再在黑板上寫(xiě)出一個(gè)沒(méi)有實(shí)數(shù)根的一元二次方程，讓學(xué)生去判別，結(jié)果由于學(xué)生解不出根來(lái)，而答不出這個(gè)方程的根的情況，這時(shí)有的學(xué)生開(kāi)始迷惑，有的學(xué)生在議論紛紛，有的學(xué)生還在想方設(shè)法求出這個(gè)方程的根，這個(gè)時(shí)候，筆者見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，肯定地指出，這個(gè)問(wèn)題根本不用解方程就可以判別出它的根的情況，可以判別出它有根還是沒(méi)有根，有多少個(gè)根。這時(shí)學(xué)生感到問(wèn)題“奇”，從而想盡快學(xué)到這種“奇異”而簡(jiǎn)捷的方法。就這樣引入了新課，并迅速吸引了學(xué)生的興趣，該節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)思維的習(xí)慣——?dú)w納
“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”。在數(shù)學(xué)世界里，有很多知識(shí)點(diǎn)是很有規(guī)律的，如果把握了這些規(guī)律，就會(huì)大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律，是在教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的一種有效方法。
在學(xué)習(xí)知識(shí)中創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)。情景問(wèn)題必須是所學(xué)知識(shí)中具有一定規(guī)律的設(shè)問(wèn)，有“一用力，就到岸”的尺度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)了“一元一次不等式組”的內(nèi)容后，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)一元一次不等式組的解集有什么規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生從所有四種不同形式的不等式組去尋找，結(jié)果很快就能得到規(guī)律：同大取大，同小取小，小大大小取中間，大大小小為無(wú)解。又例如，把順次連結(jié)一個(gè)四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形叫做中點(diǎn)四邊形。你發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過(guò)的四邊形中，它們的中點(diǎn)四邊形有什么規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生從特殊的四邊形到一般四邊形去尋找，容易得到規(guī)律：如果原四邊形的對(duì)角線互相垂直，那么它的中點(diǎn)四邊形是矩形；如果原四邊形的對(duì)角線相等，那么它的中點(diǎn)四邊形是菱形；如果原四邊形的對(duì)角線互相垂直且相等，那么它的中點(diǎn)四邊形是正方形；如果原四邊形的對(duì)角線既不垂直也不相等或其它條件，那么它的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形。
三、拓展思維的空間——逆思
逆向思維，是指由果索因，知本求源，從原問(wèn)題的相反方向進(jìn)行的一種思維，是與順向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過(guò)程，也是我們平常所說(shuō)的“倒著想”、“反過(guò)來(lái)想”、倒行逆“思”。逆向思維屬于發(fā)散思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維，也是創(chuàng)新思維。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?
1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的互逆理解
數(shù)學(xué)概念實(shí)際上是揭示事物的本質(zhì)屬性，因此數(shù)學(xué)概念都有逆命題，而且它的逆命題都是成立的，即定義具有逆向性，通過(guò)雙向思維更能理解事物的本質(zhì)屬性。例如，線段中點(diǎn)定義：點(diǎn)M把線段AB分成兩條相等的線段，把點(diǎn)M叫做線段AB的中點(diǎn)。它的逆命題為：若點(diǎn)M是線段AB的中點(diǎn)，則點(diǎn)M把AB分成兩條相等的線段。這樣對(duì)線段中點(diǎn)的理解就更深刻了。
2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式的互逆應(yīng)用
數(shù)學(xué)公式實(shí)際上是一條等式，因此它的左右兩邊是可以互換的，它實(shí)際上是一條左右通用公式。加強(qiáng)公式的互逆應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，多項(xiàng)式的乘法公式和因式分解這兩種運(yùn)算是互逆的，不同的運(yùn)算產(chǎn)生不同的思維方式，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)訓(xùn)練，更能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用公式的能力。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)定理的互逆探討
數(shù)學(xué)定理都有它的逆命題，但不是所有定理的逆命題都是正確的，引導(dǎo)學(xué)生探討定理逆命題的正確性，既可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，又能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加完備，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維。例如，平行線的判定和性質(zhì)、線段的.垂直平分線的性質(zhì)定理和逆定理、平行四邊形的性質(zhì)和判定等，在教學(xué)中都是通過(guò)互逆命題進(jìn)行探索論證正確而得到的互逆定理。實(shí)踐證明，逆向思維能拓展空間，促進(jìn)思維能力的提高。
四、提高思維能力——變通
數(shù)學(xué)思維能力的高低，反映在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的靈敏程度和解題速度之中，思維靈敏程度高的學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生清晰的思路、快速的推理、準(zhǔn)確的判斷。因此，提高數(shù)學(xué)思維能力是十分重要和必要的。
數(shù)學(xué)基本上是用例題把章、節(jié)的知識(shí)樣板式地運(yùn)用，然后讓學(xué)生類(lèi)似地運(yùn)用知識(shí)做練習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)。特別是幾何學(xué)科，例題與練習(xí)更能體現(xiàn)出運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)的實(shí)用性。因此，例題只是樣板，練習(xí)就為鞏固，如果能夠把題目舉一反三，開(kāi)拓思路，觸類(lèi)旁通，就能有效地提高學(xué)生的思維能力。一題多變的思想方法有以下四種：
1.統(tǒng)一思想：圖形變方法不變
有些題目，改變圖形的位置或形狀，題目相對(duì)保持穩(wěn)定，但方法仍然相同，而能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到異曲同工的效果。
2.逆向思想：題設(shè)與結(jié)論對(duì)換
有些題目，把命題中的題設(shè)與結(jié)論對(duì)換，因果關(guān)系相反，思維方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從相反的方向分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。
例如：已知在△ABC中，AD平分∠BAC交BC于D，且AB+BD=AC，求證：∠B=2∠C。將已知中的“AB+BD=AC”與求證中的“∠B=2∠C”對(duì)換，得到一個(gè)新的命題。
3.拓展思想：結(jié)論引發(fā)新結(jié)論
有些題目，在題設(shè)不變的前提下，可把結(jié)論進(jìn)一步延伸，得到一個(gè)新的結(jié)論，可把學(xué)生引到“打破沙鍋問(wèn)到底”中去，步步深入，吸引學(xué)生再思考，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，以達(dá)到鞏固知識(shí)并靈活運(yùn)用知識(shí)的效果。
例如：已知一條直線L和它同一旁的兩點(diǎn)A和B，求作：在直線L上求一點(diǎn)P，使得PA+PB的值最小。
將該題改為：①點(diǎn)D在△ABC的AB邊上，在BC上求作一點(diǎn)P，使△APD的周長(zhǎng)最小。
進(jìn)一步改為：②點(diǎn)D在△ABC的AB邊上，在BC上求一點(diǎn)P，在AC上求一點(diǎn)Q，使△PDQ的周長(zhǎng)最小。
4.開(kāi)放思想：定向思維到發(fā)散
很多題目，基本上都是定向思維，問(wèn)題的處理總是有個(gè)方向和規(guī)律的，帶有思維的約束性和局限性，如果能夠把問(wèn)題從固守中跳出來(lái)，把“死問(wèn)題”變成“活問(wèn)題”，那么必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從不同的角度想辦法解決問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，有助于提高思維能力和解決問(wèn)題的能力。
例如：已知△ABC是等邊三角形，點(diǎn)D、E分別在AB、BC上，且AD=BE,AE、CD相交于F，求∠AFC的度數(shù)。
該題將點(diǎn)D、E改為動(dòng)點(diǎn)，其它條件不變，將結(jié)論改為：?jiǎn)枴螦FC是否變化？并證明你的結(jié)論。
這樣把題目通過(guò)不同形式的變化編題，可使學(xué)生在不同的方向掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。有時(shí)候，通過(guò)以上幾種思想編題，可吸引學(xué)生的集中注意力，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將大大提高，養(yǎng)成了積極思考、善于思考的良好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力將得到很大的提高。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文 篇11
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時(shí)期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，高等院校只有不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新理念，才能優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本文重點(diǎn)分析高校教學(xué)創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，并在教學(xué)創(chuàng)新方面提出相應(yīng)的對(duì)策建議以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，高等院校不斷創(chuàng)新，用新的思想、新的手段、新的技術(shù)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新教育理念，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
一、教學(xué)中缺乏創(chuàng)新制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成
創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想、將新的思想付諸實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)新的事物的能力。教學(xué)模式的單一與教學(xué)方法的陳舊不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。
1. 教學(xué)模式的單一不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師決定教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度，教師是知識(shí)傳授的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)輸入的對(duì)象，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這種被動(dòng)的教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞是單向的，考試成為老師衡量學(xué)生掌握知識(shí)的“法寶”。這種教學(xué)模式，雖然提高了知識(shí)傳遞的速度，但忽視了知識(shí)傳遞的效果，忽視了知識(shí)傳遞的雙向交流，不利于學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成。
2. 教學(xué)方法的陳舊不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。教學(xué)中有不少教師采用的教學(xué)方法比較陳舊，他們注重講課，重視教法，重視理論教學(xué)而忽視提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)，不重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在很大程度上制約了學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，極大影響著高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
3. 教學(xué)內(nèi)容更新少不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。一些高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，按照教材進(jìn)行照本宣科，不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合和提高，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的更新與突破；有些教師每次上課總拿著老教案授課，教學(xué)內(nèi)容陳舊，新知識(shí)和新信息少。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種缺少更新的授課內(nèi)容難以激發(fā)他們的聽(tīng)課的興趣，還會(huì)養(yǎng)成不愿動(dòng)腦的思維惰性，阻礙了創(chuàng)新能力的形成。
二、大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成
大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的棟梁，是推動(dòng)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想、將新的思想付諸實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)新的事物的能力。
行成于思，創(chuàng)新能力始于思維的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為行為的創(chuàng)新，所以創(chuàng)新能力主要是由思維創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新構(gòu)成。
創(chuàng)新思維能力就是產(chǎn)生新的思想的能力，思維的創(chuàng)新是行為創(chuàng)新的開(kāi)始。新思維的產(chǎn)生來(lái)源于知識(shí)、邏輯思維能力和非邏輯思維能力等，主要是包含了突破以往的新智慧的形成和思維出現(xiàn)的新變化。實(shí)踐能力是一種能夠?qū)?shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中的方式方法上起到控制及調(diào)節(jié)作用的心理特征和生理特征的綜合，具體包含了個(gè)體在實(shí)踐中解決問(wèn)題所需的智力因素和非智力因素。
從創(chuàng)新思維能力來(lái)說(shuō)，一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)生掌握的一般知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是比較多的，但比較欠缺的是運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，以及加工處理信息解決問(wèn)題的能力。由于運(yùn)用知識(shí)的能力不足，就極大降低了對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新思維。就創(chuàng)新實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)，由于大學(xué)生大多時(shí)間在學(xué)校，工作實(shí)踐的磨煉較少，解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性和能動(dòng)性較弱，大學(xué)生創(chuàng)新能力中發(fā)展得很不夠的是創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、高校教學(xué)創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響
創(chuàng)新教學(xué)是教學(xué)改革的核心，教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，旨在提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和科學(xué)研究能力，要通過(guò)教學(xué)模式不斷優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及管理方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成是大學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)信息與應(yīng)用知識(shí)信息去解決實(shí)際問(wèn)題的具體體現(xiàn)。教學(xué)創(chuàng)新注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，提供更多學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，形成一種開(kāi)放能動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更多參與實(shí)踐的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1. 教育觀念的創(chuàng)新有利于學(xué)生創(chuàng)新理念的形成。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生受到思維慣性影響越來(lái)越嚴(yán)重，并在人際與社會(huì)關(guān)系制約下，降低了想象的積極性，想象的意識(shí)大幅下降。教育思想和觀念創(chuàng)新的核心是要把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在突出的位置，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的鍛煉。注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)責(zé)任和學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生直接探索的興趣，提高其想象思維，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新理念。
2. 教學(xué)方法的創(chuàng)新有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。大量記憶和題海戰(zhàn)術(shù)式的訓(xùn)練，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性會(huì)大大地降低。教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，破除封閉注入式的教法方法，增加啟發(fā)開(kāi)放式教法方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，變被動(dòng)性為積極參與性，激發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新的激情。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，關(guān)注其創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，著力于發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，逐漸形成自己的特長(zhǎng)。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。
3.教學(xué)考核體系的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以純知識(shí)性為主的考試會(huì)使學(xué)生應(yīng)試傾向明顯，思維僵化，因此，教學(xué)考核體制的改革也是教學(xué)改革的.重要內(nèi)容�？荚囈w現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，在考試內(nèi)容方面要有更多開(kāi)放性?xún)?nèi)容，不僅有知識(shí)記憶方面還要包括實(shí)踐應(yīng)用和能力提高內(nèi)容�？荚囆问揭`活多樣，改變單一考試形式，構(gòu)建筆試、口試、實(shí)踐操作等多樣多形式考試形式。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種形式。通過(guò)各種有效的考核形式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極思考，積極實(shí)踐，促使學(xué)生開(kāi)放性個(gè)性及創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
4. 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。高等教育的最終目的是培養(yǎng)“社會(huì)人”，學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生可能具有較高的理論基礎(chǔ)，較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，實(shí)踐能力較低，以至于大學(xué)生一旦離開(kāi)校園步入社會(huì)，就會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力差，難以適應(yīng)工作環(huán)境的現(xiàn)象。因此在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中應(yīng)突出對(duì)其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要工作是建立以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立實(shí)踐能力為中心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑能力和獨(dú)立思考能力。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，高等教育課程要以“學(xué)生為本”，注重學(xué)生的全面、充分和自由發(fā)展，在課程內(nèi)容中，使理論知識(shí)與實(shí)踐能力融為一體，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、提升高校教學(xué)創(chuàng)新增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議
1.優(yōu)化整合教育資源，突出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。優(yōu)化整合教育資源，在高校教育中形成創(chuàng)新教學(xué)育人的機(jī)制，在人才培養(yǎng)模式中構(gòu)建從基礎(chǔ)到應(yīng)用，再到創(chuàng)新的發(fā)展模式，形成理論創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)互相融合的人才培養(yǎng)新模式。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，重在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)際應(yīng)用為主重在熟練學(xué)生的綜合技能。
2.改革教學(xué)模式中貫穿研究性教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展各階段的特點(diǎn)，將研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐合理地配置到大學(xué)階段各個(gè)學(xué)期，在教學(xué)中形成研究性教學(xué)模式，可以更多應(yīng)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)研究的一般過(guò)程，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，并通過(guò)研究的開(kāi)展與實(shí)施以鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3.構(gòu)建本科生導(dǎo)師制度，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生能力要求，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制度，導(dǎo)師全面參與學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下制定符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化成長(zhǎng)方案，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和研究性論文，增強(qiáng)學(xué)生研究與創(chuàng)新的能力。
4.形成完善的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。良好的創(chuàng)新激勵(lì)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和人才創(chuàng)新的基本前提。為鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性，在評(píng)分制度中加入創(chuàng)新考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生投入創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與程度和取得的實(shí)際成果，記入創(chuàng)新分?jǐn)?shù)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分不達(dá)標(biāo)的同學(xué)要求從修其學(xué)分。對(duì)教師的教學(xué)的創(chuàng)新也必須有正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)教師在教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)中的參與程度為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容的結(jié)果，通過(guò)學(xué)生評(píng)教等手段評(píng)估工作績(jī)效。對(duì)在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)取得優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，對(duì)參加人給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)突出成果進(jìn)行公開(kāi)展示。
參考文獻(xiàn):
姚永志,吳楊.高等教育的重要使命:培養(yǎng)和造就大批領(lǐng)導(dǎo)人才.黑龍江高教研究,2005,(12).
張爽,沙飛.高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系研究.教學(xué)研究,2013,(5 ).
余華東.大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,(5 ).
劉靖.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高等教育創(chuàng)新的思考.教育探索,2007,(8 ).
舒曉波,楊艷紅.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等教育創(chuàng)新.職教論壇,2004,(8 ).
喬建永.構(gòu)建“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”突出創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國(guó)高等教育,2012,(5 ).
【美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文05-27
優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文11-03
外國(guó)文學(xué)史能力培養(yǎng)教學(xué)探析論文04-22
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力論文（精選6篇）05-18
舞蹈藝術(shù)的審美鑒賞能力03-28
美術(shù)教學(xué)論文11-04
高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文05-15