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音樂教學(xué)與美術(shù)體育相結(jié)合的論文
教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。音樂、美術(shù)、體育在小學(xué)階段是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂是聲音的藝術(shù)，美術(shù)是形象的藝術(shù)，體育則是行體表現(xiàn)的藝術(shù)，它們都反映了一定的社會(huì)生活，表現(xiàn)了一定的思想感情。如把這三者有機(jī)地結(jié)合起來，在美的感悟中傳授知識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，并使教學(xué)意境自始至終都有審美情感滲透其中。這樣，便可推動(dòng)師生對(duì)創(chuàng)造教學(xué)美的情感追求，在美的環(huán)境中使師生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到綜合提高。
小學(xué)生正處在以形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)、富有情趣的事情。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，如何在農(nóng)村的小學(xué)音樂課中實(shí)施美學(xué)藝術(shù)教學(xué)呢？可貫穿故事、圖畫、游戲、動(dòng)作表演等形式，把這些引進(jìn)課堂，融音樂基本技能訓(xùn)練于聽、唱、玩、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)中，情趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使音樂課趣味橫生。
一、講故事引入課題，創(chuàng)設(shè)情境
在音樂課中進(jìn)行美學(xué)藝術(shù)教學(xué)，必定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)意境。而利用談話的方式，講編一個(gè)有趣的故事，是最好把學(xué)生的思維以最快的速度從課外拉回到課堂上。一旦學(xué)生對(duì)你講的故事有了興趣，他們就能把精力全身心地投入到課堂當(dāng)中來，并能比較快地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境。
二、以圖畫的方式，幫助學(xué)生識(shí)記
興趣是需要的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)上音樂課感興趣了，教師便要及時(shí)抓住學(xué)生的趣味性和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象。因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作的核心是想象。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要�！毕胂髲谋举|(zhì)上分析，就是把感知到的對(duì)象與大腦中儲(chǔ)存的現(xiàn)成圖形加以改造、組合、重新形成全新圖象的過程。從小就要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，這也是素質(zhì)教育所提倡的。教師可出示圖畫，利用圖畫幫助學(xué)生識(shí)記歌詞，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生很快就把歌詞理解了，并記到了。如教《小小的船》這首歌時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫彎彎的月兒小小的船，并畫上自己坐在小船上所看到的天空中的景物。這樣，歌詞識(shí)記了，學(xué)生的想象思維也得到了開拓。
三、在教唱時(shí)傳授歌表演，使音樂和動(dòng)作融合
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：藝術(shù)教育要讓學(xué)生了解基本的藝術(shù)語言和表達(dá)方式，運(yùn)用多種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造。綜合藝術(shù)表演是“中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的新拓展的內(nèi)容。也就是在音樂中編動(dòng)作、舞蹈，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中積極參與，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣，可使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都充滿樂趣，學(xué)生也處于放松、開放狀態(tài)，有利于他們愉快、樂意、主動(dòng)、積極地接受知識(shí)。同時(shí)，音樂與動(dòng)作的融合，有助于學(xué)生體會(huì)節(jié)奏，增強(qiáng)樂感。如教《上學(xué)歌》時(shí)，歌詞與相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)如下：
“太陽天空照”——左手插腰，右手用手指點(diǎn)右上方四下；
“花兒對(duì)我笑”——雙手手心相對(duì)，手腕相靠成花狀，放在腭下，頭向前點(diǎn)四下；
“小鳥說：早、早、早”——兩臂倒舉作鳥飛的動(dòng)作四下，同時(shí)掘膝四下；
“你為什么背上小書包”——雙手在左胯位作拍書包狀，同時(shí)摸頭四下；
“我去上學(xué)校”——雙手放在胸前，同時(shí)頭向左右擺動(dòng)四下；
“天天不遲到”——雙手在胸前擺動(dòng)，上身前傾；
“愛學(xué)習(xí)”——雙手做捧書狀；“愛勞動(dòng)”——雙手做握鋤狀，鋤地兩下；
“長大要為人民”——雙手握空舉，由胸前向下捉襟；
“立功勞”——雙手由下向上在胸前交叉分掌，斜上舉（手心相對(duì)）。
通過歌詞的演唱與動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的反復(fù)幾次練習(xí)，學(xué)生的積極性特別高，他們逐漸能夠大膽地表達(dá)自己的情感理解和想象，同時(shí)也表現(xiàn)出了他們自己的獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式。
四、通過游戲，使音樂的趣味性與學(xué)生合作精神得到提升
教育創(chuàng)新要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須高度重視學(xué)生的心理健康——不斷滿足正常心理欲望，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)學(xué)生音樂欲望的有效途徑。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生間的合作精神。如教《保護(hù)小羊》這首歌，待學(xué)生熟悉歌曲后，便組織游戲活動(dòng)。設(shè)計(jì)為：（1）分組準(zhǔn)備：每16人左右為一組，每組指派三人扮演“狼”，其他同學(xué)分別扮演各種小動(dòng)物。小動(dòng)物們面對(duì)面分開站成兩排，三只“狼”背對(duì)背站在中間；（2）游戲步驟：第一段至第二段的小節(jié)，小動(dòng)物們手拉手邊唱邊前后甩手，狼面向小動(dòng)物們張牙舞爪的動(dòng)作；第二段至小節(jié)，兩排小動(dòng)物快速收攏，圍成一個(gè)圓圈來網(wǎng)住狼。同時(shí)，狼要盡快在圓圈還未合攏之前逃跑，或者從任何一個(gè)松開手的缺口逃跑。（3）獎(jiǎng)罰：如果哪一只狼在歌曲結(jié)束前還未沖出缺口，或者是故意從拉著手的地方撞開缺口逃跑的，下次游戲，還需繼續(xù)扮演狼。按規(guī)定沖出缺口的狼，下次游戲站到橫排上扮演其他小動(dòng)物，缺口處失職的兩位小動(dòng)物則站到中間扮演狼。凡從未失職的小動(dòng)物可評(píng)為“聰明的狗熊”或“勇敢的獵狗”或“堅(jiān)強(qiáng)的大象”等，凡一次性就沖出缺口的狼可評(píng)為“機(jī)靈的狼”或“勇猛的狼”等。
此外，隨著游戲的繼續(xù)進(jìn)行，中間的狼可能會(huì)增至四只、五只等。因此，歌詞也可隨之改為“突然來了四只狼”或“突然來了五只狼”等等。
在游戲過程中，學(xué)生不但對(duì)歌曲有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，其紀(jì)律性、合作精神也得到了提高。同時(shí)通過在惡狼面前，弱小的動(dòng)物們只有團(tuán)結(jié)起來才能戰(zhàn)勝敵人這一親身體驗(yàn)，學(xué)生也明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”這樣一個(gè)做人的道理。由此可見，游戲在音樂教學(xué)中是比較實(shí)用的教學(xué)方式。
德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。這就要求教師在音樂教學(xué)中要尊重小學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，從而巧妙、合理地選擇故事、圖畫、游戲、動(dòng)作表演等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，營造一種藝術(shù)熏陶的環(huán)境，使學(xué)生在美學(xué)藝術(shù)教學(xué)中健康、快樂地成長。
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