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對(duì)中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查與思考
記者在調(diào)查中了解到，一些地方和學(xué)校把心理健康教育誤認(rèn)為是心理治療，將學(xué)生視為有心理疾病的患者，用測(cè)量病人的量表來測(cè)量學(xué)生，用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案，有的輔導(dǎo)教師甚至穿上白大褂，給學(xué)生造成心理緊張和壓抑。更為嚴(yán)重的是，有的竟然給學(xué)生用藥物治療。一些專家呼吁，要防止醫(yī)學(xué)化的傾向，決不能將學(xué)校心理健康教育與醫(yī)學(xué)意義上的心理治療混為一談。
上海彭浦中學(xué)校長(zhǎng)馮永熙說，首先應(yīng)當(dāng)弄清楚的是，學(xué)生到底是病人還是健康人，媒體宣傳帶有一定的片面性，也帶來很大的負(fù)面效應(yīng)，如何科學(xué)地使用量表、解釋量表值得研究。有的專家認(rèn)為，中小學(xué)生的心理問題從大類上分為障礙性問題和發(fā)展性問題，障礙性問題屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。發(fā)展性問題是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，而非心理疾病。這類問題在中小學(xué)生中比較多，如果得不到及時(shí)幫助和解決，有的也會(huì)發(fā)展為障礙性問題。北師大心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，綜合目前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，目前我國(guó)少年兒童身上確實(shí)存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來的。現(xiàn)在孩子所面對(duì)的問題有許多是從前的孩子不會(huì)遇到的，而適應(yīng)這種變化，不僅是他們面臨的發(fā)展任務(wù)，同樣也是成年人面臨的發(fā)展任務(wù)，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀的、歷史的認(rèn)識(shí)。很有必要對(duì)已有的研究進(jìn)行分析，分析研究結(jié)論是如何得出的，研究過程本身是否客觀科學(xué)。
預(yù)防勝于治療，學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。
一些專家認(rèn)為，維護(hù)人的心理健康應(yīng)當(dāng)劃分出幾個(gè)層次，以進(jìn)一步明確學(xué)校的任務(wù)，一是心理健康教育，主要任務(wù)是對(duì)青少年進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴(yán)重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時(shí)期發(fā)生較少。因此，心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)。
原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠(yuǎn)認(rèn)為，矯正學(xué)生的心理問題只是一種消極目的，預(yù)防和發(fā)展才是積極目的。學(xué)校心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為，而是要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)、個(gè)性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。
“預(yù)防勝于治療”，學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境和科學(xué)有效的教育手段，這比矯正學(xué)生心理問題重要得多。正如上海師大心理學(xué)教授傅安球所指出的，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問題矯正。
加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清心理健康教育觀念，認(rèn)清心理健康教育的根本目的，堅(jiān)持學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)前，開展中小學(xué)心理健康教育的根本目的是什么？在一些學(xué)校尚存在模糊認(rèn)識(shí)，記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得注意的傾向，一些地方把開展心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段，一切圍繞提高學(xué)習(xí)成績(jī)，只偏重于學(xué)習(xí)心理教育。比如，進(jìn)行智商測(cè)試、學(xué)習(xí)焦慮測(cè)試、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考試前心理調(diào)適等。中小學(xué)心理健康教育主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、抗挫折耐力的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。心理健康教育的三個(gè)層次是，第一，維護(hù)學(xué)生心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生心理潛能。通過心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。
石家莊教育學(xué)院心理學(xué)教授曹朝陽(yáng)認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持幾項(xiàng)原則：一是發(fā)展性原則，必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求；二是堅(jiān)持主體性原則，在心理教育過程中承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自學(xué)性和積極性；三是相容性原則，在心理健康教育中，教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容，創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的“心理場(chǎng)”，才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用；四是活動(dòng)性原則，要通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；五是成功性原則，要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；六是協(xié)同性原則，在心理教育過程中，一方面要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結(jié)合、相互滲透、不可分割的整體，必須協(xié)同發(fā)展。另一方面，要重視心理教育中對(duì)學(xué)生心理的各種要素要協(xié)同發(fā)展，以收到協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的功效。一個(gè)心理健康的人，應(yīng)當(dāng)在心理發(fā)展水平上達(dá)到正確與充分的程度，在人格的形成與發(fā)展上表現(xiàn)出全面與和諧的特征，在發(fā)揮潛能和適應(yīng)環(huán)境方面有高效和成功的表現(xiàn)。
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