淺談新課改下教師教學理念的轉(zhuǎn)型
論文關(guān)鍵詞:新課改 教學方式 評價方式
論文摘要:隨著高中新課改步伐的不斷推進，以往傳統(tǒng)的教學方式與評價方式已遠遠不能適應新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進行必要的改革與創(chuàng)新。這對我們教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們的教學與評價理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應新課改的理念與要求。
隨著新課改步伐的不斷推進，我省也將在今年秋季實行高中新課改。這對于我們教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，新課程改革，最核心的轉(zhuǎn)變是從應試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學生全面發(fā)展，又強調(diào)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，同時對我們一線教師的教學工作也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進行必要的改革與創(chuàng)新，以適應新課改的理念與要求。
一、新課改的理念與課程設(shè)置
課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎(chǔ)上為了更加適應的需要以及學生的發(fā)展的前提下實施的。其核念是以學生發(fā)展為本，讓學生成為參與新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣;優(yōu)化教學，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。課程設(shè)置，在課程的設(shè)置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生了改變，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要將學習過程變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學生的全面發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、性。在課程設(shè)置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。
二、新課改下教學方式與評價方式的轉(zhuǎn)變
教師教學方式的轉(zhuǎn)變，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。根據(jù)新課改的理念、課程設(shè)置與培養(yǎng)要求，高中階段的教育不再局限于為高等學校輸送新鮮血液和為社會培養(yǎng)合格的勞動力這么狹小的范疇，而是要以學科作為載體與工具培養(yǎng)挖掘?qū)W生在這個階段應具有的能力與潛能，為其提供個性發(fā)展空間，要發(fā)揮學生的主體性作用。傳統(tǒng)的接受式學習，學生的學習以記憶知識和理解知識為重，具有一定的性和被動性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點一些新的教學模式如建構(gòu)性學習的'教學，探究性學習的教學、合作性的以及問題導向?qū)W習的教學模式也將在新課改過程中被逐漸深人。課堂教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識、情境意識。傳統(tǒng)的課堂教學，只重視知識的積累和知識的注人，而忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶。新課程標準要求:教師在組織課堂教學中，不僅要傳授知識、技能，同時，教師還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習興趣，讓學生成為課堂的主人。學生在教師的下將學習置身于真實的生活情境中，通過現(xiàn)實生活中實際存在的問題，激發(fā)學生學習的自主性與積極性，讓學生自己分析問題、學習解決該問題所需要的知識。從而調(diào)動學生學習的主動性，有助于大面積提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。在新課改下，不管運用哪種教學方式，教師應拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色，取而代之的是選擇了關(guān)注學生發(fā)展的促進者的角色。教師應該把每項教學任務都看作是幫助學生長大成人的機會。教學過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境里學生能夠相互影響，學會如何學習，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，激發(fā)學生探究問題的欲望與激情。同時，教師要時刻了解學生的情況，尊重他們的個性，了解他們存在的問題，幫助學生認識到自身的問題，對他們的行為負責，幫助他們設(shè)立目標，讓他們知道怎樣做可以達到目標。價方式的轉(zhuǎn)變，教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學過程評價和教學成果評價共同構(gòu)成了教學質(zhì)量評教學過程評價，歷來都受到人們的重視。再好的考試反映出的學生的情況也不及教師對學生長期觀察以及學生的自我評價來得準確。因此，新課標提倡的教學評價制度會淡化成果評價，倡導過程評價，從而扭轉(zhuǎn)教師死教、學生死背的教學方式，集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。目前對學生的學習評價主要強調(diào)的是甄別與選拔功能，忽視了評價對學生發(fā)展和對教師實踐能力的促進功能。為了建立適應素質(zhì)教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規(guī)定:建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。這就要求教師在對學生評價時，打破單一的量化評價方式，注重質(zhì)性評價;運用多層次多角度多形式的評價策略，準確描述學生的發(fā)展歷程。
總的來說，數(shù)學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發(fā)展學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情景。一學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，在課堂教中，根據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，合理恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。
【淺談新課改下教師教學理念的轉(zhuǎn)型】相關(guān)文章：
1.新課改理念下實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變的教育理論論文