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試析隨班就讀特殊兒童社會(huì)退縮行為分析及教育對(duì)策
〔論文摘要〕在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童常常表現(xiàn)出退縮行為,如膽小、害羞、孤獨(dú)和不與人交往等。社會(huì)退縮行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展都有負(fù)面作用。產(chǎn)生社會(huì)退縮行為的原因主要有重要他人態(tài)度、個(gè)體身心因素和因素三個(gè)方面。本文在此基礎(chǔ)上提出了隨班就讀兒童社會(huì)退縮行為的對(duì)策和干預(yù)方法。
〔論文關(guān)鍵詞〕 隨班就讀兒童;社會(huì)退縮行為;教育策略
現(xiàn)代教育的目的是讓每個(gè)學(xué)生接受適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式,每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能都得到充分發(fā)展。對(duì)于那些因個(gè)體差異而有不同特殊需要的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們需要接受區(qū)別于普通教育的特殊教育。目前,特殊兒童(聽(tīng)障兒童、視障兒童和智力落后兒童)隨班就讀是我國(guó)發(fā)展最快、規(guī)模最大的特殊教育形式。對(duì)于隨班就讀兒童,學(xué)校教師和家長(zhǎng)最為關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題,而對(duì)他們的社會(huì)行為關(guān)注較少。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方。培養(yǎng)人,不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促使學(xué)生掌握各種社會(huì)技能,習(xí)得適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。隨班就讀兒童的社會(huì)行為非常重要,社會(huì)行為的發(fā)展水平在很大程度上決定了他們能否適應(yīng)普通學(xué)校的環(huán)境,能否完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。本文僅對(duì)隨班就讀兒童退縮行為的原因和對(duì)策進(jìn)行分析和討論。
一、隨班就讀兒童的社會(huì)退縮行為表現(xiàn)及影響
1.隨班就讀兒童的社會(huì)退縮行為
隨班就讀兒童經(jīng)常表現(xiàn)出退縮行為,如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、不愿去陌生的地方、過(guò)分依戀親人等,有的則采取獨(dú)處、躲避等方式。隨班就讀兒童之所以表現(xiàn)出退縮行為,是因?yàn)樗麄冊(cè)谄胀▽W(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無(wú)能為力,擔(dān)心環(huán)境中對(duì)自己不利的因素,在應(yīng)對(duì)和處理環(huán)境事件過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)自我效能感,并由此而感到沮喪、情緒低落,以各種保護(hù)性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)環(huán)境。
2. 隨班就讀兒童的退縮行為的影響
隨班就讀兒童的社會(huì)退縮行為雖不屬于違紀(jì)行為,但它給學(xué)生帶來(lái)的消極影響是不可輕視的。
第一,社會(huì)退縮行為會(huì)影響隨班就讀兒童學(xué)習(xí)的效果。有退縮行為的隨班就讀兒童由于膽怯、害羞等消極情緒而在學(xué)習(xí)中處處自設(shè)障礙,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不敢想,不敢問(wèn),不敢說(shuō),不敢做。這就影響了他們對(duì)教師所講知識(shí)的理解和掌握,從而也影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造能力的發(fā)展。
第二,社會(huì)退縮行為會(huì)影響隨班就讀兒童的健康。隨班就讀兒童的社會(huì)退縮行為往往在學(xué)習(xí)、交往和其他學(xué)�；顒�(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),容易得到“不求上進(jìn)”、“得過(guò)且過(guò)”和“懶惰”等消極評(píng)價(jià)。這些消極評(píng)價(jià)會(huì)使他們喪失自信,并加重原有的社會(huì)退縮行為,結(jié)果形成了惡性循環(huán):越是不敢表現(xiàn)自己,得到的評(píng)價(jià)就越差;得到的評(píng)價(jià)越差,就越不敢表現(xiàn)自己。長(zhǎng)期處在這種矛盾、緊張、焦慮的心境中,學(xué)生的心理健康會(huì)受到很大影響,即限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,妨礙了學(xué)生主體功能的發(fā)揮。
昝飛、劉春玲和陳建軍(2002)表明:隨班就讀學(xué)生的社會(huì)能力表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生,不管是男生還是女生,社會(huì)能力因素得分與普通學(xué)生組都存在非常顯著的差異,6~11歲隨班就讀學(xué)生最容易出現(xiàn)的行為問(wèn)題是社交退縮(42.4%)、多動(dòng)(39.05%)與交往不良(30.5%);12~16歲隨班就讀學(xué)生最容易出現(xiàn)的行為問(wèn)題依次是多動(dòng)(32.6%)與敵對(duì)性退縮(26.7%)。江琴娣(2005)的研究表明,隨班就讀輕度智力落后學(xué)生的心理健康問(wèn)題比正常學(xué)生和輔讀學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題更突出,亟待相應(yīng)有效的教育支持。
二、隨班就讀兒童社會(huì)退縮行為的分析
兒童的社會(huì)退縮行為是一種保護(hù)性或防衛(wèi)性的行為,他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中感到無(wú)能為力,擔(dān)心環(huán)境中不利的因素。這可能是家庭問(wèn)題行為或社會(huì)問(wèn)題行為的延伸,也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響,甚至是不良的教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的。但是,學(xué)生一旦表現(xiàn)出社會(huì)退縮行為,就會(huì)影響教師、父母和同伴的行為與態(tài)度。所以,隨班就讀兒童社會(huì)退縮行為的形成一般不是由某種單一因素造成的,是其個(gè)人、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等諸多因素相互作用的結(jié)果,是各種問(wèn)題的綜合反映。通常,隨班就讀兒童社會(huì)退縮行為的產(chǎn)生主要有以下三個(gè)方面的原因:
1.重要他人的影響
(1)教師的態(tài)度。心研究表明,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響是非常巨大的。教師以積極、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,學(xué)生就會(huì)朝著積極的方向發(fā)展;相反,教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響,尤其對(duì)那些缺乏支持的隨班就讀兒童更是如此。研究發(fā)現(xiàn),與特殊學(xué)校教師相比,普通學(xué)校教師對(duì)特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀持更加消極的態(tài)度;在對(duì)特殊兒童的接納度上,教師們普遍認(rèn)為在目前大班教學(xué)條件下,特殊兒童的介入會(huì)增加較大的負(fù)擔(dān)。另外,普通學(xué)校大多數(shù)教師自感不能勝任教育特殊兒童的工作。
如果普通學(xué)校的教師對(duì)隨班就讀兒童持消極態(tài)度,隨班就讀工作就很難取得較好的效果。在這種環(huán)境里,隨班就讀兒童的言行受到很大限制,對(duì)于不懂的問(wèn)題,不敢問(wèn)老師和同學(xué),怕老師和同學(xué)笑話,這是隨班就讀兒童產(chǎn)生退縮行為的一個(gè)主要原因。
(2)同伴的態(tài)度。兒童的成長(zhǎng)不僅依靠教師的訓(xùn)練,還要依靠支持、幫助,包括同齡伙伴的接納與包容。在特殊兒童隨班就讀的實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),特殊兒童要融入普通兒童的群體,仍存在一定的困難。普通學(xué)生經(jīng)常歧視和嘲笑隨班就讀兒童,很多隨班就讀兒童因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這種,而又轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。朱佳妮等人(2004)的表明,5.8%的教師反映普通學(xué)生歧視隨班就讀兒童,52.4%的老師表示普通學(xué)生很少歧視隨班就讀兒童,41.8%的教師認(rèn)為普通學(xué)生完全沒(méi)有歧視隨班就讀兒童。
普通學(xué)生對(duì)隨班就讀兒童排斥、不接納的原因主要有以下兩點(diǎn):
第一,隨班就讀兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差,導(dǎo)致其不被接納。研究表明,學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的同伴接納水平最高,而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴接納水平最低,同伴拒斥水平最高。從學(xué)校教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為同伴所尊重或羨慕,而且同伴也愿意與之交往;相反,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生為同伴所輕視,因而不容易成為同伴喜歡交往的對(duì)象。
第二,隨班就讀兒童不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。隨班就讀兒童的社會(huì)性水平低,往往自我控制能力低,容易出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為,如喜歡獨(dú)處、經(jīng)常干擾別人、無(wú)理取鬧、情緒不穩(wěn)定等。這些行為可能使普通學(xué)生在與隨班就讀兒童的交往中感到厭煩,因此會(huì)出現(xiàn)排斥或孤立隨班就讀兒童的現(xiàn)象。
(3)父母的態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為的研究表明,不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為與孩子的退縮性行為密切相關(guān)。如父母經(jīng)常對(duì)孩子采取強(qiáng)迫、威脅、打罵等攻擊性言行,兒童就容易產(chǎn)生退縮性行為。此外,父母的拒絕也會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生退縮性行為。如父母經(jīng)常忽視孩子的要求,對(duì)孩子的反應(yīng)缺乏敏感性,對(duì)孩子缺乏關(guān)心,當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)才給予關(guān)注或表現(xiàn)出生氣、失望、難堪、內(nèi)疚等情緒反應(yīng),并把孩子的問(wèn)題或過(guò)失歸咎于孩子自身特性等。這類(lèi)父母的孩子極易產(chǎn)生社會(huì)退縮行為。
2.個(gè)人因素的影響
隨班就讀兒童的社會(huì)退縮行為還與其身心問(wèn)題直接相關(guān)。隨班就讀學(xué)生的身心問(wèn)題包括生理和兩個(gè)方面。
(1)生理因素。隨班就讀兒童生理上的障礙使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生退縮行為。如隨班就讀兒童視、聽(tīng)、說(shuō)等方面的障礙,會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力,妨礙其學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此,隨班就讀兒童在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專(zhuān)心、退縮、失落,甚至煩躁不安、自行其是等問(wèn)題行為。
(2)心理因素。心理問(wèn)題也是構(gòu)成隨班就讀兒童退縮行為的重要原因之一,它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨(dú)感、挫折、自卑、認(rèn)知和個(gè)性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)。隨班就讀兒童的焦慮通常是由于過(guò)多的壓力和不和諧的人際關(guān)系而導(dǎo)致得不到他人的尊重以及自尊心受到威脅而引起。由于焦慮,學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問(wèn)題行為,也會(huì)出現(xiàn)厭煩、煩躁不安、無(wú)故發(fā)怒等逆反性問(wèn)題行為。
挫折是目標(biāo)或期望受阻而又無(wú)法克服時(shí)產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)差、不成功、被批評(píng)及交往被拒絕,這些挫折會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng),如不滿(mǎn)、失望、焦慮、冷漠、敵視等,使他們對(duì)活動(dòng)失去興趣,將注意力轉(zhuǎn)向非正�；顒�(dòng)上,導(dǎo)致說(shuō)謊、欺騙、公開(kāi)頂撞、故意發(fā)泄等攻擊性行為以及壓抑、退縮、逃避等行為反應(yīng)。隨班就讀兒童在生活和學(xué)習(xí)上所遭受的挫折和失敗往往比普通學(xué)生多得多,失敗的經(jīng)驗(yàn)多于成功的經(jīng)驗(yàn)。在遭到屢次失敗之后,他們會(huì)漸漸產(chǎn)生自卑的心理,認(rèn)為自己比普通學(xué)生差,對(duì)任何事情都不敢嘗試。挫折經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)促使隨班就讀兒童退縮行為的產(chǎn)生和發(fā)展。
隨班就讀兒童由于自身的特殊經(jīng)歷,會(huì)形成一些不合理的認(rèn)知模式:第一,悲觀、消極的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的挫折經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致隨班就讀兒童消極的自我認(rèn)識(shí),并逐步強(qiáng)化形成一種消極的認(rèn)知模式。他們?cè)诨顒?dòng)之前便自我懷疑,對(duì)結(jié)果前途悲觀估價(jià)而憂(yōu)慮、消沉;預(yù)想挫折太多而膽怯、退縮。第二,成敗歸因偏頗。隨班就讀兒童通常將學(xué)習(xí)、交往成功的原因歸為外在、不穩(wěn)定的因素,如運(yùn)氣;而將學(xué)習(xí)失敗、人際狀況不佳等歸為內(nèi)部、穩(wěn)定的因素,如能力。按照韋納的歸因理論,將失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣差、缺乏能力或其他情景因素是最不利的歸因方式。將失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?huì)使個(gè)體產(chǎn)生羞恥的情感體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)成功缺乏信心,從而忽視努力在成功中的作用,面對(duì)困難、挫折和失敗缺乏堅(jiān)持性。消極的認(rèn)知模式會(huì)促使退縮行為產(chǎn)生,又會(huì)加速其發(fā)展。
隨班就讀兒童個(gè)性方面的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為。如,性格過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生,往往容易產(chǎn)生抑制性退縮行為;而性格過(guò)于外向的學(xué)生,往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。性格過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生大多缺乏活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,這決定了他們的探究活動(dòng)及社會(huì)交往必然缺少,實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)知及其技能水平必然低;反過(guò)來(lái),促使他們進(jìn)一步回避、畏縮。
3.環(huán)境因素的影響
(1)班級(jí)人數(shù)過(guò)多。隨班就讀兒童和普通學(xué)生在感知信息、加工信息、運(yùn)用信息等方面會(huì)有較大的差異,所以隨班就讀班級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)比較大的差異狀態(tài)。我國(guó)的普通學(xué)校的班級(jí)人數(shù)比較多,這給教師在教學(xué)中照顧每個(gè)學(xué)生差異帶來(lái)一定的困難。教師難免會(huì)顧此失彼,很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別是隨班就讀兒童。另外,學(xué)生之間過(guò)大的差異也使彼此的合作缺乏基礎(chǔ)。
(2)隨班就讀兒童的支持系統(tǒng)不完善。特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀,會(huì)在人際交往、自我照顧、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。因此需要有一個(gè)支持系統(tǒng)來(lái)保證這些支持與援助。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助,社區(qū)提供的設(shè)施和條件,醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合,從而發(fā)揮整體功能。
目前,對(duì)隨班就讀兒童的支持、援助力度還不夠,缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助,這就使隨班就讀兒童面臨很多困難,無(wú)法適應(yīng),產(chǎn)生退縮行為。
教師是開(kāi)展隨班就讀工作的最終執(zhí)行者,他們自身的素質(zhì)直接關(guān)系到特殊兒童隨班就讀工作的成效。從目前情況看,普通學(xué)校師資缺乏特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能是直接導(dǎo)致隨班就讀質(zhì)量差的重要原因之一。首先,普通學(xué)校富有經(jīng)驗(yàn)的資源教師數(shù)量不足。其次,師資質(zhì)量不高,現(xiàn)有資源教師大多不是特殊專(zhuān)業(yè)科班出身。他們?nèi)狈Α叭{教育”的意識(shí),也缺乏特殊教育的知識(shí)和技能。如特殊兒童輔導(dǎo)技能、訓(xùn)練技能、特殊兒童教育測(cè)評(píng)技能等。同時(shí),由于缺乏專(zhuān)門(mén)的資源教師的培訓(xùn),資源教室的建立和作用的發(fā)揮受到影響。資源教師在工作中遇到這樣那樣的困難時(shí),應(yīng)該得到特殊教育資源中心和特教專(zhuān)業(yè)人員的支持和幫助�？墒琴Y源中心教師巡回的制度并不健全,心理咨詢(xún)師、語(yǔ)言治療師、治療師等專(zhuān)業(yè)人員也非常缺乏,從而導(dǎo)致隨班就讀兒童的問(wèn)題往往得不到及時(shí)的解決。
特殊教育中心(包括特殊教育學(xué)校)是當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龣C(jī)構(gòu),它有著較豐富的和物力資源。但目前并沒(méi)有最大程度地利用特殊教育中心的資源,這是一個(gè)需要在實(shí)踐中盡快解決的問(wèn)題。
在學(xué)校內(nèi)部,不同學(xué)科教師之間的協(xié)作很少,校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隨班就讀工作的重視和支持也不夠。如,有的隨班就讀兒童的個(gè)別教育計(jì)劃往往由班主任制定,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他科任教師都未參與,更沒(méi)有家長(zhǎng)、特教專(zhuān)業(yè)人員的參與。
三、隨班就讀兒童退縮行為的教育對(duì)策
1.教育對(duì)策
(1)要積極關(guān)注,注重感情投入。有關(guān)“羅森塔爾效應(yīng)”的研究證實(shí),教師對(duì)學(xué)生的積極、熱情關(guān)注可以影響學(xué)生,使這些期望變成學(xué)生力求實(shí)現(xiàn)的自我期望。教師應(yīng)該以愛(ài)心去溫暖有退縮行為的隨班就讀兒童孤獨(dú)、寂寞、自卑的心靈,這種關(guān)愛(ài)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極活動(dòng)的動(dòng)力。那種不耐煩的冷漠態(tài)度,只能加大學(xué)生的心理傷害,使他們更加退縮。
教師要給隨班就讀兒童提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)以積極、友善的態(tài)度引導(dǎo)他們主動(dòng)參與各種活動(dòng),允許各抒己見(jiàn),師生共同分析問(wèn)題,尋找答案。對(duì)隨班就讀兒童學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,對(duì)他們多鼓勵(lì),多給予關(guān)心和照顧。這有利于調(diào)動(dòng)隨班就讀兒童學(xué)習(xí)的積極性,從而提高他們的活動(dòng)水平,減少他們的社會(huì)退縮行為的產(chǎn)生。
(2)幫助獲得成功,培養(yǎng)自信心。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要,并需要他人承認(rèn)和給予信任;但隨班就讀兒童滿(mǎn)足自己這種需要的能力很差。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)及時(shí)、充分肯定隨班就讀兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步,從而使他們獲得成功的喜悅,逐步克服其自卑的心理,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善他們對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,使他們樹(shù)立自信心,產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)的愿望。還應(yīng)根據(jù)每個(gè)隨班就讀兒童的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處,委任一定的工作,使他們有表現(xiàn)和發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì),有為集體和他人服務(wù)的機(jī)會(huì),從而逐步產(chǎn)生參與各種學(xué)校活動(dòng)的興趣與積極性。
2.干預(yù)方法
(1)游戲治療。游戲治療的主要特點(diǎn)是治療中以游戲作為溝通媒介,因此凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇檎叨伎煞Q(chēng)為游戲治療。游戲治療強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)的環(huán)境中,讓個(gè)體在游戲過(guò)程中逐漸克服自己的問(wèn)題,可用于退縮行為的矯正。葉平枝(2006)的研究表明,集體游戲干預(yù)可以提高干預(yù)對(duì)象的交往頻率,改善其交往質(zhì)量,提高其適應(yīng)水平,達(dá)到消除社會(huì)退縮的目的。教師運(yùn)用直接、主動(dòng)的方法,在生動(dòng)有趣的集體游戲氛圍里,通過(guò)角色扮演或互換角色的方式,讓隨班就讀兒童參與活動(dòng),提升學(xué)生的社交技能,并改善人際關(guān)系。如讓隨班就讀兒童參加表演短劇,讓其扮演劇中一個(gè)積極主動(dòng)、熱情大方,能幫助弱者的無(wú)所畏懼的英雄,從中體驗(yàn)成功的快樂(lè),進(jìn)而恢復(fù)自信。
(2)正向行為支持。一般說(shuō)來(lái),行為的改變有兩種情況:一種是從沒(méi)有到有,指某些良好行為的建立或塑造;一種是不良行為的矯正,即將個(gè)體的行為從不良改變?yōu)榱己�。正向行為支持�?qiáng)調(diào)以積極的性的方法來(lái)代替對(duì)特殊兒童行為問(wèn)題的懲罰,它非常適合于幫助特殊兒童來(lái)調(diào)節(jié)他們的行為以適應(yīng)正常的教育環(huán)境,從而使他們的感情和智力得以成長(zhǎng)。正向行為支持包括所有能夠增加個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)、社區(qū)與家庭環(huán)境中成功的可能性和滿(mǎn)意度的技能,如使用教育的方法去教授、加強(qiáng)與擴(kuò)大積極行為,也包括使用系統(tǒng)改變的方法去增加積極行為出現(xiàn)的可能性。正向行為支持理論認(rèn)為每一個(gè)行為都有其功能。大體上有三類(lèi):正強(qiáng)化,通過(guò)行為得到了個(gè)體想要的事物;負(fù)強(qiáng)化,通過(guò)行為避免了個(gè)體厭惡的事物;感覺(jué)刺激與調(diào)整,通過(guò)行為提高或降低感覺(jué)刺激,使感覺(jué)輸入保持在一個(gè)合適的水平或者產(chǎn)生感覺(jué)輸入。正向行為與問(wèn)題行為都可以實(shí)現(xiàn)上述三種功能,干預(yù)者就是要通過(guò)一系列的觀察、評(píng)估、干預(yù)來(lái)使個(gè)體以正向行為代替問(wèn)題行為實(shí)現(xiàn)相同的功能。
對(duì)于隨班就讀兒童的正向行為支持,首要目的在于幫助他們改變?cè)械男袨榉绞?以及給予所有與個(gè)體相關(guān)的人(如教師、父母、朋友)和他們自己以享受高質(zhì)量生活的機(jī)會(huì)。還有同樣重要的目的是幫助個(gè)體以社會(huì)可接受的行為方式(積極行為)去達(dá)到自己的目的,從而使問(wèn)題行為(退縮行為)失效,以這樣的方式來(lái)部分或完全減少問(wèn)題行為。
(3)榜樣學(xué)習(xí)。按照班杜拉的習(xí)理論,個(gè)體通過(guò)觀察別人的行為表現(xiàn)及其結(jié)果,可以模仿被強(qiáng)化的榜樣行為。所以要為隨班就讀兒童提供個(gè)性積極、主動(dòng)、自信的普通學(xué)生,與隨班就讀兒童共同學(xué)習(xí),使他們可以模仿普通學(xué)生,習(xí)得適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為,降低不必要的退縮行為。
樹(shù)立榜樣的目的就是引起隨班就讀兒童的認(rèn)同和模仿。學(xué)生愿意并善于模仿的“榜樣”應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):第一,榜樣的內(nèi)容要真實(shí)可靠,最好是來(lái)自學(xué)習(xí)者身邊的人或事,在年齡、性別、興趣、愛(ài)好等方面與學(xué)生有較高的相似性。第二,榜樣要能受學(xué)生尊敬,能力較強(qiáng),具有吸引力,以滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)模仿這些榜樣實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的心理。第三,榜樣應(yīng)具有獨(dú)特性、先進(jìn)性、時(shí)代性。獨(dú)特、先進(jìn)、時(shí)尚的榜樣易于引起學(xué)習(xí)者的模仿與認(rèn)同。
(4)情緒調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)是通過(guò)改變情緒的表達(dá)方式或者面對(duì)負(fù)性情緒時(shí)的調(diào)節(jié)方式,使兒童的情緒處于控制狀態(tài),從而使行為處于控制狀態(tài)。進(jìn)行情緒調(diào)節(jié),應(yīng)將重點(diǎn)放在情緒體驗(yàn)而不是環(huán)境因素上,目的是幫助行為問(wèn)題兒童理解與控制他們的情緒,獲得正確的情緒體驗(yàn)與表達(dá)方式,進(jìn)而調(diào)節(jié)產(chǎn)生符合社會(huì)要求的行為方式。因此針對(duì)情緒影響隨班就讀兒童產(chǎn)生退縮行為問(wèn)題的一般規(guī)律,情緒調(diào)節(jié)的具體操作包括以下幾個(gè)方面。
第一,情緒宣泄。隨班就讀兒童的情緒往往受到壓抑,因此進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)首先要讓學(xué)生進(jìn)行適度的情緒宣泄。讓他們淋漓盡致地發(fā)泄自己的委屈、不滿(mǎn)、憂(yōu)愁和怨恨等情緒,使其達(dá)到心理平衡。
第二,積極聯(lián)想。給隨班就讀兒童提供積極聯(lián)想的情境,讓學(xué)生按照自己心中的目標(biāo)將理想化的狀態(tài)加以聯(lián)想并表達(dá)出來(lái)。一方面可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好狀態(tài)的向往,調(diào)動(dòng)其改善情緒與行為的積極性;另一方面也可以通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想對(duì)退縮行為問(wèn)題的原因進(jìn)行深入挖掘,為進(jìn)一步的治療提供幫助。
第三,暗示調(diào)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)隨班就讀兒童進(jìn)行自我暗示,建立現(xiàn)實(shí)與理想之間的橋梁,改變對(duì)自己與環(huán)境的看法,進(jìn)而建立合理的情緒反應(yīng)機(jī)制,使兒童悲觀失望的消極情緒發(fā)生變化,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、發(fā)揮潛能。
【試析隨班就讀特殊兒童社會(huì)退縮行為分析及教育對(duì)策】相關(guān)文章：
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