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日語閱讀教學(xué)課的生態(tài)學(xué)模式分析
語言生態(tài)學(xué)(Ecology of Language)又稱生態(tài)語言學(xué)(Ecolinguistics),它借鑒生態(tài)學(xué)研究的原理來研究語言,是語言學(xué)領(lǐng)域的一門新興交叉學(xué)科分支。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要是在封閉的教室環(huán)境里，以教師講授為主，學(xué)生很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。嘗試從全局的觀點(diǎn)，宏觀的角度重新審視外語教學(xué)。以日語閱讀教學(xué)為研究對象，引入生態(tài)學(xué)的原理，把日語閱讀教學(xué)放在一個(gè)完整的教育生態(tài)鏈上探索，試圖培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自然地應(yīng)用日語以及能用日語輕松的解決中日交流中遇到的問題的能力。
關(guān)鍵詞:日語閱讀;傳統(tǒng)授受法;生態(tài)學(xué)模式
改革開放使我國打開了國門，開始了與世界各國的經(jīng)濟(jì)往來與貿(mào)易交流。一方面，我國的經(jīng)濟(jì)水平得到大幅提高，國力得到增強(qiáng)，一度躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體;另一方面，在發(fā)展中獲取經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，我國的生態(tài)環(huán)境也遭到了嚴(yán)重破壞。雖然注重了經(jīng)濟(jì)利益的追求，但我們的環(huán)境狀況卻每況愈下，中國作為世界的重要一環(huán)，有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行質(zhì)量環(huán)境，開拓可持續(xù)發(fā)展的路徑。教育也要以生態(tài)學(xué)的眼光來審視，否則我們的學(xué)子可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”“有才無德”“高學(xué)歷犯罪”等現(xiàn)象，阻礙中國社會(huì)長久可持續(xù)地發(fā)展。所以，宏觀化、可持續(xù)化、綠色化的生態(tài)學(xué)教育模式必須研究并應(yīng)用。
一、生態(tài)學(xué)教學(xué)
1.生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本定義
運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)用一種生態(tài)的眼光、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，從而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以一種系統(tǒng)的、整體的、聯(lián)系的、和諧均衡的教育觀點(diǎn)，分析教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方法，教學(xué)的評價(jià)，課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的效果的反饋等，建立有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)良好和諧的師生關(guān)系的教學(xué)模式。[1]使得教學(xué)能夠健康，良好地發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。
2.生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本特征
(1)注重學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是將一生的發(fā)展作為一個(gè)整體，一個(gè)完整的生命個(gè)體處于課堂系統(tǒng)中，即培養(yǎng)學(xué)生既擁有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在愿望與自我訴求，樹立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，又具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)性，就此而言，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注重的是終生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)的能力，而推動(dòng)學(xué)生如何保持鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
(2)注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用功能語言生態(tài)式教學(xué)要側(cè)重內(nèi)容來源于生活，貼近人類生活，將生活中的學(xué)習(xí)元素引入課堂，譬如，每天讀訂閱的日語報(bào)紙，利用微信與外教討論文章句子的興趣點(diǎn)。利用APP進(jìn)行電子閱讀和討論的習(xí)慣的建立等。便于學(xué)生在生活的情境中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易獲得成就感和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。[2]以消除對日語閱讀學(xué)習(xí)的恐懼感，讓日語閱讀成為生活的一部分。
(3)平等和諧教學(xué)相長的新型師生關(guān)系的構(gòu)建學(xué)校作為中國教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學(xué)生和教師就是系統(tǒng)中的兩個(gè)因子，這兩個(gè)因子相互聯(lián)系，相互作用，相互交往，學(xué)生和教師在教學(xué)這個(gè)活動(dòng)行為中保持相對獨(dú)立、有序性，各自找到主體、主導(dǎo)地位，負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。教學(xué)效果才能最佳。教師和學(xué)生在這個(gè)過程中才能教學(xué)相長。教師和學(xué)生的發(fā)展才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。
二、日語閱讀現(xiàn)狀
在外語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯被認(rèn)為是必不可少的五個(gè)基本技能。在當(dāng)今這個(gè)信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，“讀”不僅是獲取信息、提高自身修養(yǎng)的一種重要手段，更是二語習(xí)得者豐富語言知識(shí)、提高語言理解能力和表達(dá)能力的一個(gè)最有效的途徑。在語篇閱讀中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閱讀速度過慢或是過于依賴詞典等現(xiàn)象。從結(jié)果上來看，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，對文章的大意一知半解。這種現(xiàn)象的持續(xù)，大大影響了學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀能力無法得到提高。[3]在教學(xué)過程中，暴露出學(xué)生的閱讀阻礙因子主要是:一是詞匯量匱乏，語法知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，以至于遇到過長、過難的段落或文章就無法逾越;二是一遇到生詞，就必須依賴字典，字典成了拐杖，否則，閱讀活動(dòng)無法繼續(xù);三是對文章理解淺層次，對日本文化、歷史背景不甚了解，一葉障目的情況下做題，準(zhǔn)確率低。
三、日語閱讀教學(xué)生態(tài)模式策略
1.第一課堂環(huán)境的合理構(gòu)建
1.1生態(tài)式教育承認(rèn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生所擁有的內(nèi)在素質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不盡相同，甚至千差萬別，但它們必須處在一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展的狀態(tài)之中。[4]要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，不能單一地填鴨式的澆灌式教學(xué)，，應(yīng)圍繞怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)校的積極性來研究教學(xué)。首先課室硬件環(huán)境的合理構(gòu)建是個(gè)重要課題，多媒體的設(shè)置有待合理化，如課件展示與板書不能相互交織使用。班級的規(guī)模要適度控制，班級人數(shù)過多，師生學(xué)習(xí)距離感增加，學(xué)生不能充分表達(dá)自己對日語閱讀學(xué)習(xí)的合理訴求。
1.2創(chuàng)造條件實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)班15人左右。小組討論制學(xué)習(xí)，例如，半圓形，月牙形、圓形、環(huán)形的設(shè)計(jì)學(xué)生圍坐一起，以小組交流和會(huì)議討論日語閱讀的相關(guān)材料的形式，通過角色扮演、游戲等形式完成教學(xué)活動(dòng)。更有利于師與生、生與生之間的互動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對日語閱讀文章中有關(guān)日本、日語等重點(diǎn)學(xué)生閱讀情緒趨于平和，暢所欲言，激起日語閱讀學(xué)習(xí)的高潮。
2.教師教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、教材的合理選編
2.1生態(tài)教學(xué)模式下的教師因子應(yīng)該多參加有關(guān)此方面的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)建構(gòu)整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要把自己當(dāng)作是整個(gè)教學(xué)的一份子，而不是全部。要有教學(xué)的生態(tài)理念，明確自己的生態(tài)角色。閱讀前，應(yīng)該圍繞所講焦點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者熟悉有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、背景、詞匯等知識(shí)。課中，要注意導(dǎo)入材料的關(guān)聯(lián)性、趣味性、能夠達(dá)成師生合作、生生合作的目的性。導(dǎo)入的材料不拘一格，注意動(dòng)靜結(jié)合。閱讀后，針對所學(xué)焦點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行輸出訓(xùn)練，期間教師從旁進(jìn)行日語閱讀技巧的訓(xùn)練和知道。生態(tài)教學(xué)模式教學(xué)也要注重教材的選編。很多日語教材已經(jīng)陳舊，不能與當(dāng)下背景很好地結(jié)合。
2.2要求教師對此有前瞻性和宏觀觀察性、正能量性。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用心去讀。通過各種語篇讓學(xué)習(xí)者建立奉獻(xiàn)主義、愛國主義、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，以破除“學(xué)習(xí)功利主義”的影響。除了選用具有前瞻性、時(shí)事性、魅力性的合適的教材，并活學(xué)活用創(chuàng)新性的使用。日語閱讀教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的應(yīng)用教學(xué)編寫成熟的教材，此部分教材特別要為以后應(yīng)用在第二課堂、模擬課堂、日語角等課外課堂里，經(jīng)過檢驗(yàn)后修改，最后應(yīng)用在專業(yè)性知識(shí)強(qiáng)的授課當(dāng)中。也可以使用已通過檢驗(yàn)的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程教材作為日語閱讀的輔助教材。
3.習(xí)得者話語權(quán)建立，解除教師的“一言堂”話語霸權(quán)
3.1語言學(xué)習(xí)既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的媒介。學(xué)生通過教師的課堂話語獲取語言知識(shí)和技能，也通過課堂話語獲取言語信息，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。[5]閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程。所以教師要在日語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。讓學(xué)生有一個(gè)自我用日語去理解、感悟日語語篇的宏觀過程，以此獲得閱讀的快樂。學(xué)習(xí)者在充分遵循“與文本對話，與原著作者對話”的原則基礎(chǔ)上充分了解目標(biāo)語篇后，學(xué)生產(chǎn)生了一些相關(guān)思想，教師可以學(xué)生不定形式的“口舌論戰(zhàn)”，從旁進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)。帶著對語篇的疑問來充分執(zhí)行自己的話語權(quán)。
3.2積極主動(dòng)地用目標(biāo)語言，與老師，與同學(xué)進(jìn)行溝通，據(jù)理力爭。在日語閱讀課堂中的話語互動(dòng)，也通過課堂話語獲取學(xué)日語的信息，產(chǎn)生對日語的語感積累。教師的課堂話語影響著學(xué)生思維的發(fā)展、對語言世界觀和日本社會(huì)文化的再認(rèn)識(shí)。因此，貫穿于整個(gè)日語閱讀課堂的教師語言應(yīng)該有貼近母語性、生活邏輯性、社會(huì)背景性、歷史進(jìn)展性。教師應(yīng)注意自己語言的選擇，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)穿插生態(tài)學(xué)式言語。
4.課堂語言環(huán)境的建立采取“與線上結(jié)合”的形式
傳統(tǒng)日語教學(xué)的習(xí)得環(huán)境主要是來源與教師的日語語言教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。全球村的趨勢越來越明顯，中國和日本都是這個(gè)大家庭的一員，每個(gè)人親臨母語環(huán)境的國家學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是有限的，網(wǎng)絡(luò)媒體就成了學(xué)習(xí)語言很好的方式。也是取得原版素材的最佳手段之一。輔助設(shè)備有電腦、電視錄像、手機(jī)、卡帶等，進(jìn)行線上的情景導(dǎo)入訓(xùn)練。日語閱讀教學(xué)的時(shí)候不撇開日本的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，支離破碎的講解，教師可圍繞閱讀材料選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事視頻、有聲圖片、網(wǎng)絡(luò)新聞、有關(guān)歷史素材等，利用多媒體進(jìn)行循環(huán)播放，學(xué)習(xí)者同時(shí)感受視覺、聽覺，生動(dòng)形象，課堂氛圍得到渲染，閱讀深度得到擴(kuò)展。教師要盡可能采取日語語言教學(xué)
5.建立積極的生態(tài)式評價(jià)機(jī)制
5.1傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)評價(jià)制還停留在以單純對語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察，主要以老師為評價(jià)主體，忽視了學(xué)生自己本身的評價(jià)要求。評價(jià)內(nèi)容單一無趣。沒有把學(xué)生也當(dāng)作是生態(tài)教學(xué)的重要因子。要讓學(xué)生通過知識(shí)與閱讀技巧、學(xué)校過程與教授方法達(dá)到一致。關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過日語閱讀的學(xué)習(xí)不但強(qiáng)化、整合日語知識(shí)，還要通過類似的語篇學(xué)習(xí)收獲解決某一問題的能力，使習(xí)得者的價(jià)值關(guān)與學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高度統(tǒng)一。首先，教師本身要強(qiáng)化鼓勵(lì)評價(jià)機(jī)制的作用。學(xué)習(xí)者非常重視教師對于自己的評價(jià)，教師的一言一行，教師無意中的一次消極評價(jià)會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理造成很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)卷面內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)成績。
5.2生態(tài)學(xué)教學(xué)，則注重循環(huán)學(xué)習(xí)的法則，是長久的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、開心、積極向上、輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)習(xí)者的閱讀恐懼障礙，學(xué)習(xí)者在穩(wěn)定狀態(tài)下學(xué)習(xí)能建立起對日語閱讀學(xué)習(xí)的自我評價(jià)認(rèn)可度，有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的可持續(xù)性建立。其次，形成性評價(jià)以習(xí)得者為主體制。形成性評價(jià)指的是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展比較經(jīng)常而及時(shí)地測評和反饋。包括一節(jié)課或者一個(gè)課題教學(xué)，對學(xué)生的提問，作業(yè)的反饋及測試等，使得學(xué)生與教師能夠及時(shí)獲得反饋的信息。其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量，而不強(qiáng)調(diào)成績的評定。對于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，用自我評價(jià)的稿件形式發(fā)給學(xué)習(xí)者，使之對日語閱讀學(xué)習(xí)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)整體的診測，把薄弱點(diǎn)標(biāo)出。為教師下次的課程準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。
5.3本文在與傳統(tǒng)授受方法相比的基礎(chǔ)上從生態(tài)學(xué)的視角來剖析目前日語專業(yè)課程日語閱讀教學(xué)中某些失衡現(xiàn)象，就如何構(gòu)建生態(tài)化的日語閱讀生態(tài)模式教學(xué)進(jìn)行可初步探討，也進(jìn)行了實(shí)證研究，分控制組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)踐證明多角度、宏觀視角下的日語閱讀生態(tài)教學(xué)研究模式，取得顯著成效。是可行的，廣大學(xué)生也是認(rèn)可的。今后還要努力探討具體的就生態(tài)學(xué)的某一方面，如日語閱讀環(huán)境構(gòu)成因素等方面的深層次考察研究。
參考文獻(xiàn)
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