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淺談生命科學類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實踐與探索
生命科學類本科是以人才培養(yǎng)和科學研究為核心教育任務，培養(yǎng)生物類專才，具有生命科學領域的相應基礎知識，以下是小編搜集的一篇關于生命科學類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實踐探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：本科畢業(yè)設計是大學四年教學中重要的一項教學實踐內(nèi)容，是培養(yǎng)和檢驗學生所學基礎知識和科學理論，實現(xiàn)理論與實踐相結合，訓練和養(yǎng)成科學研究能力的綜合過程。就多年參與指導生命科學類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學工作，從青年教師角度，針對畢業(yè)設計選題、文獻檢索和實驗設計環(huán)節(jié)、實驗完成過程環(huán)節(jié)、論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)等4個環(huán)節(jié)，提出和總結實踐經(jīng)驗。
關鍵詞：生命科學 畢業(yè)設計 環(huán)節(jié) 實踐 探索
本科畢業(yè)設計是大學四年教學中重要的一項的教學實踐內(nèi)容，是培養(yǎng)和檢驗學生所學基礎知識和科學理論，實現(xiàn)理論與實踐相結合，訓練和養(yǎng)成科學研究能力的綜合過程。不僅是學生理論聯(lián)系實踐的主要途徑，更是培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。同時，對學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新力、實踐力和團隊精神力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，畢業(yè)設計實際難以達到教學培養(yǎng)目的的要求，部分學生往往“走過場”，畢業(yè)設計最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學生急于在大學最后一年實習找工作，主觀不重視畢業(yè)設計;另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導教老師疏于管理，未能調(diào)動學生積極性等原因造成。本文就多年參與指導生命科學類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學工作，從青年指導角度出發(fā)，針對以下4個環(huán)節(jié)，提出和總結一些實踐與探索經(jīng)驗。
一、畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計選題時間不應從大四開始，而應該從大一入學開始。由于生命科學類本科是以人才培養(yǎng)和科學研究為核心教育任務，培養(yǎng)生物類專才，具有生命科學領域的相應基礎知識，能獨立開展教學、研究、技術開發(fā)的骨干力量。相對于其他學科，生命科學類的畢業(yè)設計動手性和實驗應用性更強。已有研究表明，生物科學類畢業(yè)生中50%以上選擇繼續(xù)讀研深造，而其他畢業(yè)生則主要就業(yè)于生命科學相關領域企事業(yè)。因此，大一新生一入學，專業(yè)負責人安排學生參觀各個實驗室，激發(fā)學生科研興趣，使其提前融入實驗室環(huán)境氛圍。 部分學生跟隨研究生學長，在自己感興趣實驗室，學習相關實驗手段和方法。在此過程中，學生通過實際的實驗操作和理論學習，逐步確認畢業(yè)設計選題方向。同時，給予部分學生二次選題的機會，當學生實際操作后，最終發(fā)現(xiàn)缺乏實驗興趣或無力繼續(xù)該項目研究，可重新畢業(yè)設計選題。同時，一個大的實驗主題，分2～3個小選題，以便2～3名同學組隊參與，即保證指導教師有足夠精力逐一跟進每位同學的畢業(yè)設計進程;同時注重團隊合作精神的培養(yǎng)。力保學生積極、主動、有目的性的參與準備和投入到畢業(yè)設計中，為畢業(yè)設計最終完成創(chuàng)立良好的開端。
二、文獻檢索和實驗設計環(huán)節(jié)
文獻檢索是畢業(yè)設計的起始環(huán)節(jié)。根據(jù)指導教師下達的課題任務，團隊中的同學通力分工合作，檢索、查閱文獻、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學生和老師共同討論課題的可行性實施方案，完成實驗技術先進行論證，最終初步確認合理的、較為完善的研究技術路線和實驗步驟。實驗設計環(huán)節(jié)應兼顧學生的不同意向，對打算繼續(xù)深造的同學，實驗設計應更多涉及科學性，鍛煉學生的科研思維，為其后續(xù)的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學技術支持;而對打算直接就業(yè)的同學，實驗設計應更多涉及應用性和操作性，鍛煉學生的動手能力，在本科設計過程中，使學生掌握“一技之長”，在就業(yè)競爭中更具專業(yè)優(yōu)勢。
三、實驗完成過程環(huán)節(jié)
實驗完成過程環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計中最關鍵的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，指導教師應該緊密與學生聯(lián)系，繪制實驗時間進度節(jié)點表格，每周組織開展小組討論會，掌握學生實驗進度，積極鼓勵學生發(fā)言，聽取學生實驗過程面臨的問題和難點，不斷改進、完善、修正實驗技術路線。同時，發(fā)掘每個學生閃光點，鼓勵科研積極性，樹立科研信心。參與本科畢業(yè)設計的學生，均為20歲左右的青年，畢業(yè)設計不僅是培養(yǎng)學生的理論和科學知識，同時也是學生的人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時刻�，F(xiàn)在的大學生基本上都是獨生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅韌不拔的毅力。生命科學類實驗設計過程，培養(yǎng)學生能力，不僅是指生命科學專業(yè)技術能力的培育和提高，還包括毅力、創(chuàng)新力、實踐力、團隊合作力等培養(yǎng)。無論他們選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，這些能力的獲得將會有益于他們今后的人生。因此，指導老師直面指導，肩負著教書育人的雙重責任，必須堅持以身作則，言教身傳。
四、論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實驗數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計能力和對實驗研究結果綜合分析，要求學生具有一定的計算機應用能力，會繪制圖表，撰寫符合規(guī)范的科學論文。在指導中，要求教師有目的引導，從而培養(yǎng)學生歸納分析、綜合思維、邏輯寫作能力。既要杜絕教師的對學生撰寫論文采取“包辦代替”，亦不可對學生放任不管，應該采取“分階段”，“分重點”，“分章節(jié)”有目的引導學生寫作，使學生最終撰寫出代表其科研結果，語言又不乏具有其個人特色，同時符合培養(yǎng)大綱要求的學術論文。
答辯是最終檢驗學生畢業(yè)設計成果的環(huán)節(jié)，亦是部分學生感到緊張和恐慌的一關。甚至有些學生，雖然論文完成的很好，準備的也非常充分，但是實際答辯中，常常會語無倫次，發(fā)揮大失水準。追溯其原因，是由于這類學生心理素質(zhì)差，缺乏在很多人面前講話機會，因此造成緊張、害怕的應激心理。針對這一原因，在答辯環(huán)節(jié)之前，指導教師應組織多次預答辯，模擬提問，幫助學生克服緊張心理，在實際答辯中發(fā)揮正常水平。經(jīng)過此鍛煉，對學生今后在科研報告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。
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