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淺談生命教育的重要性論文（通用6篇）
生命教育是一種旨在幫助孩子認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的教育活動，以下是小編搜集整理的淺談生命教育的重要性，供大家閱讀參考。
淺談生命教育的重要性論文 篇1
前言
北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生每5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占調(diào)查總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，因社會、家庭、自身等方面壓力的增大，再加上長期以來生命教育的缺失，青少年對“生命”缺乏最基本的了解和思考，青少年自殺、暴力犯罪、網(wǎng)癮等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，意外傷害、自殺等非正常死亡已成為危及青少年生命的首要原因。此項調(diào)查結(jié)果令人不寒而栗，加強生命教育，引導(dǎo)學(xué)生珍惜寶貴的生命，是中學(xué)德育的必然使命，已經(jīng)成為中學(xué)德育的重中之重。
當(dāng)前，我國正處于社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，社會節(jié)奏不斷加快，社會競爭日趨激烈。中學(xué)生正處在汲取知識的黃金階段，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，片面追求升學(xué)率，學(xué)校和家長往往把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”，肆意地對其機(jī)械地填充，毫不在乎學(xué)生的感受。另一方面，忽視教育學(xué)生對人生意義、價值和尊嚴(yán)的思考，使學(xué)生失去人生路標(biāo)，生命存在的價值、生活的意義呈現(xiàn)為空白。生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問題的教育，其目的是幫助受教育者認(rèn)識生命的意義、價值，正確看待生與死的關(guān)系，樹立正確的生命觀。早在20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者杰唐納華特士就已經(jīng)提出用“生命教育”來整合教育的理念。美國、英國、法國等歐美國家最早開展生命教育活動，隨后，亞洲的.日本、韓國、新加坡等國家也將生命教育納入了本國的教育體系，從20世紀(jì)90年代末起，我國上海、遼寧等地區(qū)相繼進(jìn)行了生命教育的實踐。
一、生命教育是中學(xué)德育的重要目標(biāo)
1995年2月，我國《中學(xué)德育大綱》目標(biāo)中要求，學(xué)校德育要培養(yǎng)學(xué)生形成自尊自愛、積極進(jìn)取、堅毅勇敢、不怕困難的良好意志品質(zhì)和性格。生命教育的目標(biāo)在于，宣揚珍愛生命的信息，培養(yǎng)尊重生命和愛惜生命的態(tài)度，與自己、他人和環(huán)境建立一個互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé)任的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)探索生命的意義，從而實現(xiàn)富有活力、積極豐盛的人生。其終極目的是為了讓學(xué)生能有積極的人生態(tài)度，樂觀面對人生的挑戰(zhàn)。由此可見，生命教育與中學(xué)德育的目標(biāo)是一脈相承的。
中學(xué)階段是人生的一個特殊階段，學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，存在著獨立性與依賴性、渴望交往與自卑閉鎖、理想與現(xiàn)實等矛盾，加之家庭貧困、就業(yè)困難等問題的客觀存在，尤其是作為獨生子女的中學(xué)生，遇到困難挫折，極易爆發(fā)沖突并走極端，釀成無法補救的生命缺失。學(xué)校要將生命教育作為德育的重要目標(biāo)，把關(guān)愛生命、實現(xiàn)人的生命價值作為德育的價值取向。生命教育，自然成為中學(xué)德育的使命工作。
二、生命教育是學(xué)校發(fā)展的良好舉措
著名意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為�！狈e極開展生命教育不僅僅是學(xué)校德育的日常工作和學(xué)科教育的重要內(nèi)容，而且有利于促進(jìn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。
充分保障學(xué)生生命安全，營造學(xué)生快樂健康成長的濃厚氛圍，構(gòu)建生命教育的良好環(huán)境，學(xué)校責(zé)無旁貸。怎樣創(chuàng)設(shè)生命教育的資源與環(huán)境呢?學(xué)校應(yīng)該從以下三個方面著手。
一是建立完善的生命教育校園保障機(jī)制。一方面，學(xué)�？梢酝ㄟ^完善學(xué)校校警、校園保安、行政值周、值日班主任、值周教師、生活指導(dǎo)教師等日常值日活動，構(gòu)建全天候關(guān)注學(xué)生生命健康安全的保障機(jī)制;另一方面，學(xué)�？梢酝ㄟ^開展學(xué)校心理教師的培養(yǎng)，完善學(xué)校心理咨詢室，加強心理健康教育，實施心理輔導(dǎo)，在德育活動中滲透心理健康教育，構(gòu)建學(xué)生生命健康安全的心理干預(yù)機(jī)制。
二是開發(fā)與整合生命教育教學(xué)資源。一方面，學(xué)校可以通過制訂新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各學(xué)科課堂教學(xué)來滲透珍愛生命等教育內(nèi)容，組織開辦“珍愛生命”、“面對挫折”、“感恩父母”等主題班會評比活動，進(jìn)行相關(guān)的校本教研活動，豐富學(xué)校的德育內(nèi)容;另一方面，學(xué)�？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)借鑒全國各地的先進(jìn)經(jīng)驗、各種媒體資源，結(jié)合學(xué)校實際，收集、整理生命教育的活動方案、多媒體課件，形成生命教育的校本資源，開展相關(guān)的課題研究，提升學(xué)校的教育科研水平。
三是構(gòu)建生命教育安全的校園環(huán)境。一方面，學(xué)�？梢酝ㄟ^投入資金，建設(shè)供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的生命教育專用教室，隨時加強學(xué)校校園水電氣、設(shè)施設(shè)備、道路建筑等方面的安全檢查，杜絕安全隱患;另一方面，學(xué)�？梢酝ㄟ^邀請司法機(jī)構(gòu)民警到校做法制教育、交通安全教育等方面的專題報告會，舉辦安全教育、拒絕毒品教育、生命健康教育等一系列的生命教育手抄報、黑板報比賽，懸掛張貼安全常識、警示標(biāo)語，開展地震、火災(zāi)等應(yīng)急演練活動，凈化學(xué)校環(huán)境，強化師生安全意識，提高臨危應(yīng)變能力。
通過校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、綜合資源配備、校本課程開發(fā)、系列活動實施、科研課題導(dǎo)入，既能優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，幫助學(xué)生健康成長，又有助于打造學(xué)校特色，增強團(tuán)隊凝聚力，推動學(xué)校整體發(fā)展，塑造學(xué)校品牌形象。
三、生命教育是學(xué)生成長的必要條件
青少年是國家的未來和希望，青少年的健康成長，關(guān)系著祖國的前途命運和民族的興衰存亡。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，對他們開展生命教育，能夠使其樹立起生命意識，讓他們關(guān)愛生命、珍惜生命，培養(yǎng)他們的幸福感，最終實現(xiàn)自己的理想和追求。
生命教育是一種旨在幫助孩子認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的教育活動。生命教育的內(nèi)容涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關(guān)懷等，適時開展生命教育，能夠幫助青少年從小培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，形成健全的人格，掌握一定的學(xué)習(xí)能力，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。生命教育的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的一代新人，通過一系列有效的生命教育，達(dá)成生命教育的“深化學(xué)生人生價值觀與理想”、“培養(yǎng)學(xué)生尊重生命與關(guān)懷他人”、“發(fā)展學(xué)生多元智慧潛能”等三個目標(biāo)，從而讓學(xué)生活著、活好、活出價值。
德育是教育事業(yè)的靈魂，中學(xué)德育工作只有做到與時俱進(jìn)，加強生命教育，才能激活學(xué)生的生命力，讓他們積極、主動地成長，幫助他們從一個成功走向另一個成功。
淺談生命教育的重要性論文 篇2
學(xué)校的安全教育是一個特殊的教育群體，一般主要包括自然災(zāi)害、學(xué)生傷害、交通消防、教學(xué)行為、場地設(shè)施、學(xué)生飲食、學(xué)生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養(yǎng)成，而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)[1]。
一、學(xué)校體育推行生命教育的價值功能
1、幫助學(xué)生認(rèn)識生命、認(rèn)識自我、認(rèn)識健康
學(xué)校體育推行生命教育首先是認(rèn)識生命的價值。這是生命教育的起點，學(xué)校體育的功能目標(biāo)是不斷提高學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，增強學(xué)生對社會環(huán)境和自然環(huán)境的適應(yīng)能力，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。為此，學(xué)生要認(rèn)識到生命的偉大與崇高，還有她的渺小與脆弱。要了解人類的生命價值和自然界中其他生命的意義，才能使學(xué)生形成對生命的敬畏、熱愛，進(jìn)而能夠從容地面對人生中的各種困難與逆境，形成對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，從而保持旺盛的生命意識與積極進(jìn)取的人生態(tài)度[2]。生命教育本身就是學(xué)校體育課程的內(nèi)容，如安全教育、生存教育、職業(yè)規(guī)劃教育、環(huán)境教育、死亡教育等等，都可以融合與豐富于學(xué)校體育課程。而生命教育是在健康的基礎(chǔ)上又有了新的升華，教育學(xué)生能夠認(rèn)識到生命具有有限性、獨特性和不可重復(fù)性�！吧怯沙錾�、成長、老化、死亡等構(gòu)成的連續(xù)過程，生命的成長歷程是艱難的、危險的，其中任何一個環(huán)節(jié)的變化，都會對生命產(chǎn)生重大影響甚至?xí)䦟?dǎo)致生命的終止[3]”。隨著現(xiàn)代學(xué)校體育課程教學(xué)改革的全面實施，一些國家學(xué)校體育課程在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識健康、認(rèn)識生命安全做出了典范。例如，俄羅斯學(xué)校體育課程分設(shè)體育與生命安全基礎(chǔ)兩門課程，體育課程包括身體發(fā)展、運動技能、衛(wèi)生、飲食、休息、意志與道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理的身體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等內(nèi)容；生命安全基礎(chǔ)課程包括自然災(zāi)難、生產(chǎn)事故、交通事故傷害等預(yù)防與處理的內(nèi)容[4]。其次是認(rèn)識自我、認(rèn)識健康的價值。通過學(xué)校體育這個切入點，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立良好的行為和習(xí)慣，認(rèn)識健康，加強體育鍛煉，遠(yuǎn)離疾病與亞健康。1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“：健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)……”然而2005年全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生的耐力、爆發(fā)力、速度等體能指標(biāo)連續(xù)20年來持續(xù)下降，城市學(xué)生的肥胖及超體重比例不斷攀升，肥胖率高達(dá)25.5%，接近1/4，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)學(xué)生的視力“不良率”居高不下，分別為31.6%、58.07%，、76.02%、82.68%。呈“臺階式”發(fā)展態(tài)勢。造成這些突出問題的主要原因是學(xué)生體育鍛煉嚴(yán)重不足，睡眠時間不足，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。這對我們學(xué)校體育提出了新的課題，要解決這些突出問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識健康，從而使學(xué)生了解自身、認(rèn)識自我行為及習(xí)慣，進(jìn)行有針對性的體育鍛煉，最終達(dá)到提高健康水平的目的。
2、發(fā)展和保持學(xué)生生命健康水平
學(xué)生是未成型的人，是尚待發(fā)展的人，每個人都有發(fā)展的潛力。學(xué)校體育具有發(fā)展生命健康水平的價值。學(xué)校體育著眼于學(xué)生的生命特征，利用體育技術(shù)、技能的教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生生命的內(nèi)在自然，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生熟練地掌握一到兩種運動項目的技能和身體鍛煉的方法，并持之以恒地進(jìn)行體育鍛煉，不斷增強學(xué)生體質(zhì)，借以發(fā)展自己生命健康和幸福的生活。在學(xué)生生命健康得到發(fā)展的前提下，要幫助學(xué)生建立健康的生活行為和方式，保持旺盛的生命特征�，F(xiàn)代生活方式使得現(xiàn)代文明病的蔓延，嚴(yán)重威脅著人類的健康，并成為全球關(guān)注的社會性問題。人們通過長時間的實踐表明，體育以其獨特的功能，是人們增進(jìn)健康水平的最有效的手段。在兒童少年階段，體育不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是這一時期學(xué)生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面，現(xiàn)代學(xué)校體育課程重視生命體驗、身體需要、能量釋放，把生命歸結(jié)于人的生活之中，把發(fā)展和保持學(xué)生生命健康水平作為學(xué)校體育功能的終極目標(biāo)。學(xué)校體育是以身體練習(xí)為主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)、鍛煉、訓(xùn)練的，它要求人體直接參與活動，并承受一定的生理負(fù)荷，這是學(xué)校體育本質(zhì)的特點之一，決定了學(xué)校體育具有發(fā)展和保持學(xué)生身體健康水平的功能[6]。體育讓學(xué)生通過運動產(chǎn)生的笑聲與汗水，讓學(xué)生獲得了運動素質(zhì)、體格、身體機(jī)能等生理性效應(yīng)，也獲得了快樂、成功、自信和滿足感等心理體驗，是生命力教育的具體體現(xiàn)。
3、促進(jìn)學(xué)生生命特征全面發(fā)展
科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給人類生活或多或少帶來了一些負(fù)面影響，比如中小學(xué)生的日常體力消耗明顯減少，上學(xué)中各種交通工具代替了步行，生活中進(jìn)的體力活動的機(jī)會越來越少，出現(xiàn)了許多營養(yǎng)過剩的肥胖學(xué)生，不僅影響著中小學(xué)生身心健康，還不可避免地使他們的功能與機(jī)體生物結(jié)構(gòu)產(chǎn)生退化，于是人們在不斷地尋求新的方法和途徑促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)校體育不僅是學(xué)生活動知識、技能增進(jìn)身心健康的過程，也是學(xué)生探索生命意義和價值的過程。教育的終極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展，而人的全面和諧發(fā)展首先是體驗豐富與發(fā)展。學(xué)校體育中學(xué)生獲得親身體驗是其他課程所不能代替的，這種親身體驗不僅是一種認(rèn)知方式，更是一種追求自身生命意義的存在方式�，F(xiàn)代體育教育理念下，體育教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與各項體育活動，使學(xué)生在體育活動中獲得運動樂趣和成功體驗，激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長，學(xué)生經(jīng)歷這些體驗最大的作用在于促進(jìn)他們生命特征全面發(fā)展。生命在于運動，運動是生命個體完成的發(fā)展方式。阻抗學(xué)生生命退化的最好途徑就是讓學(xué)生參與到體育運動中去。學(xué)校體育課程教學(xué)、課外體育活動、情景化體育游戲等活動，可以使學(xué)生肌肉發(fā)達(dá)，大腦發(fā)育得更加完善，可以提高大腦皮質(zhì)對各種刺激的分析綜合能力，本體感覺敏銳，使學(xué)生判斷時間、空間和本體位的能力增強，瞬間反應(yīng)快，判斷準(zhǔn)確，能協(xié)調(diào)支配有機(jī)體，同時可以提高肌體體溫的調(diào)節(jié)能力，增強身體對氣溫急劇變化的適應(yīng)能力，延緩衰老的進(jìn)程，提高身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能等等，這些都將直接影響著人類作為生物的進(jìn)化與發(fā)展。
4、提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價值
體育已經(jīng)成為人們提高生命價值和生活質(zhì)量的一種生活方式。但在現(xiàn)階段，學(xué)校體育仍然是絕大多數(shù)人一生中能系統(tǒng)、持續(xù)接觸體育的階段。學(xué)校體育以運動是生命進(jìn)化的原動力，按照生命規(guī)律發(fā)展體育教育，使體育課堂教學(xué)直面生命，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、過程控制、方法更新等方面遵從生命發(fā)展的規(guī)則，通過人體運動的調(diào)節(jié)與控制，來實現(xiàn)生命體結(jié)構(gòu)和功能的改造，從而為最終提升人的生命意義和價值提供身體可能[7]。同時，體育教學(xué)過程也是人體生命潛能被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，是生命力的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。體育教育將學(xué)生領(lǐng)入體育這個王國，讓學(xué)生親身體會、感受、欣賞體育運動，不僅能增強學(xué)生體質(zhì)，還能夠愉悅身心，豐富文化生活。目前中小學(xué)生中獨生子女占絕大多數(shù)，不少孩子是家庭中的“小皇帝”“、小公主”，使得他們的人際關(guān)系變得越來越簡單，這些勢必會給他們帶來孤獨、緊張和枯燥的負(fù)面情緒，也日復(fù)一日地吞噬著學(xué)生人情和人性。通過體育課程學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生人際交往，學(xué)會與他人和諧相處，保持良好的人際關(guān)系，具備團(tuán)隊精神、集體榮譽感和社會責(zé)任感。幫助學(xué)生找回正在失落的人性，從而提高學(xué)生的生活質(zhì)量。據(jù)報道，久坐少動的生活方式是全球引起死亡和殘疾的十大主要原因之一。心腦血管病、Ⅱ型糖尿病、骨質(zhì)疏松癥及某些癌癥的發(fā)生都與體力活動不足有關(guān)。每年約有200萬人的死亡是歸因于缺少體力活動。因此，WHO在2002年世界衛(wèi)生日特別提倡增強體育鍛煉，提高生命質(zhì)量。世界衛(wèi)生日的口號是“運動有益健康”，主題是體育鍛煉。這一口號言簡意賅，跨越了經(jīng)濟(jì)、社會制度和地域的障礙、把科學(xué)的智慧和觀念變成政策，幫助人們健康長壽和生活得更好[8]。學(xué)校體育是提高學(xué)生在校期間乃至他們一輩子生命質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)校體育功能在學(xué)生中體現(xiàn)出效果的好壞也反映出他們一生從事體育活動的程度，這也就襯托出他們今后的健康狀況和生活質(zhì)量的優(yōu)劣，證明體育鍛煉在提高人類生命價值和生活質(zhì)量中的巨大作用。
二、學(xué)校體育教學(xué)推行生命安全教育方法
1、學(xué)校體育教育與生命安全教育的高度融合性
生命教育的核心是“以人為本”的教育理念。這與學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)的“健康第一”指導(dǎo)思想相契合�！耙匀藶楸尽鄙逃砟畋厝灰髮W(xué)校體育教育喚醒、弘揚個體內(nèi)在潛能的發(fā)展，是在體育教育過程中重視調(diào)動學(xué)生的能動性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對生命教育理念的認(rèn)識，這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育無視學(xué)生內(nèi)在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的'訓(xùn)練，壓抑學(xué)生個性和生命發(fā)展的多樣性，使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現(xiàn)在學(xué)校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質(zhì)，將生命教育融入到學(xué)校體育中來，這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化�！耙匀藶楸尽焙汀敖】档谝弧彼枷攵际菍W(xué)校體育功能的本質(zhì)要求，無論從學(xué)校體育教育的起源，還是發(fā)展的動力而言，都源于生命，這都要求學(xué)校體育功能要實現(xiàn)向生命的回歸。學(xué)校體育與生命教育在內(nèi)容上也是高度融合的，體育課的教學(xué)內(nèi)容大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動，屬于戶外運動，通過情景設(shè)計，可以讓學(xué)生掌握自救和互救的本領(lǐng)，是學(xué)生的安全教育的最好途徑。
2、體育教師是生命安全的倡導(dǎo)者、組織者、實施者
體育教師作為學(xué)校的教育者之一，應(yīng)毫無疑問地?fù)?dān)當(dāng)起對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的權(quán)利和義務(wù)。體育教師要當(dāng)好生命安全教育的倡導(dǎo)者、組織者、實施者。首先得要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，熟練駕馭體育課堂能力，在科學(xué)合理地組織教學(xué)，上好每堂課的基礎(chǔ)上，杜絕課內(nèi)的安全事故，還必須學(xué)習(xí)大量與生命安全教育方面相關(guān)的知識和技能。其次要適應(yīng)體育教育教學(xué)改革的時代發(fā)展潮流，不斷改變、更新教學(xué)策略，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，充分利用好體育教學(xué)的特殊性和獨特性，因地制宜地開展生命安全教育，利用室內(nèi)體育課生動、形象地向?qū)W生傳授各種生命安全知識，利用室外體育實踐課教會學(xué)生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領(lǐng)，并將這些知識和技能與學(xué)生的基本運動能力和身體素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
3、利用體育理論教學(xué)實施生命安全教育
體育課有專門的理論教學(xué)，我們可以安排一些生命安全教育的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上給學(xué)生講授學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遇到的安全常識，讓他們了解遇到地震、火災(zāi)、溺水等該怎樣去自救、互救以及險情將來之前的一些預(yù)兆小常識，建立學(xué)生的生命安全意識，培養(yǎng)他們在險情來臨前對自身安全的判斷并迅速撤離現(xiàn)場的能力。例如，可以安排學(xué)生上講臺講述他們親自遇見、或聽說的一些災(zāi)情，講述災(zāi)情發(fā)生的過程和結(jié)果，講完后進(jìn)行提問，這種災(zāi)情是如何發(fā)生的，怎么判斷它的到來，以及遇見了該怎么辦？學(xué)生發(fā)言后，老師及時進(jìn)行總結(jié)，歸納出險情到來時的預(yù)警、怎樣迅速的撤離險區(qū)以及常見自救與互救方法。教育學(xué)生身處險境時，如何面對和克服，最終取得成功。在汶川大地震中，學(xué)生死亡偏多的另一原因是由于學(xué)生被壓在廢墟下不會調(diào)節(jié)情緒和心理，由于悲觀、害怕，繼而失去生的希望與信心，致使很多學(xué)生即使在很短時間被救出，也失去了幼小的生命。教師可以分析這些案例，讓學(xué)生了解如何面對災(zāi)難，當(dāng)身處危難時如何調(diào)節(jié)情緒和心理，戰(zhàn)勝困難。充分利用多媒體等多種教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育。例如可以向?qū)W生播放唐山大地震的視頻畫面，通過觀看那些在地震中失去孩子的父母、失去父母的孩子的痛苦與悲傷，讓學(xué)生懂得只有用知識、用生命安全意識以及采取科學(xué)方法應(yīng)對，才能換來家庭長久的幸福和安康；還可以通過播放嬰兒的出生到成長的漫長過程，讓學(xué)生感知生命來之不易，從而更加珍愛自己和他人的生命。通過觀看1998年洪澇災(zāi)害的場景，其中有一個叫江珊的小女孩勇敢面對災(zāi)難，抱緊大樹9小時不松手與洪水作斗爭，最后奇跡般生還的畫面；更有老人和小孩在樹上幾天幾夜經(jīng)受饑餓、黑夜、擔(dān)心與恐懼，最后堅持到被救出。教師適時進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)：他們?yōu)槭裁丛谌绱似D難的情況下都沒有放棄生命，我們應(yīng)該怎樣去對待生命？向?qū)W生傳授生命安全知識和技能，讓學(xué)生遇到災(zāi)害時能夠穩(wěn)定情緒、勇敢面對，以積極的心態(tài)和采取力所能及的方法對待困難與挫折。
三、結(jié)語
生命安全教育的推行是一項社會系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學(xué)校、學(xué)生和家長共同努力。另外，生命安全教育必須滲透和融入到具體的課程教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能產(chǎn)生實質(zhì)性的育人效果。在體育教學(xué)中實施生命安全教育使得學(xué)校體育具有了新的內(nèi)涵，這就是學(xué)校體育不僅能促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力得到全面發(fā)展，同時教會學(xué)生多種應(yīng)急、逃身、自救、救人等技巧和方法，達(dá)到教育一個孩子，帶動一個家庭，輻射整個社會的目的。生命安全教育廣泛地應(yīng)用于學(xué)校體育也會促使人們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的體育觀念和體育實踐，從而有可能引發(fā)學(xué)校體育的新一輪變革。
淺談生命教育的重要性論文 篇3
一、初中語文教學(xué)中實施生命教育的重要性
作為一門人文學(xué)科，初中的語文教學(xué)能夠發(fā)揮生命教育的作用。語文學(xué)科的綜合性比較強，而且涉及到的知識面比較廣，具有一定的德育價值。首先，初中語文學(xué)科自身的德育教育功能有助于生命教育的實施。在語文教學(xué)過程中，能夠通過知識的傳授等手段，使學(xué)生將知識與思想情感結(jié)合在一起，能夠進(jìn)行自我生命價值的體驗等。另外，在初中語文的教材中，一些文章內(nèi)容中包含著自然的美好、情感的領(lǐng)悟等，能夠引起學(xué)生的共鳴。作為中學(xué)生來說，處于青春期階段，并且在語文課文中有許多的人文素材，能夠?qū)W(xué)生的人格培養(yǎng)以及情感道德觀念的提升具有重要的作用，使學(xué)生對生命有積極的領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)生命教育的目的。此外，在初中語文教材中，很多的課文內(nèi)容都涉及到生命[1]。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章內(nèi)容過程中，應(yīng)該將課文內(nèi)容與生命教育相互結(jié)合，并且能夠使學(xué)生在閱讀過程中體會到生命的價值，使學(xué)生的生命意識被喚醒起來，以此可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，也能使語文教學(xué)質(zhì)量得到積極的提升。
二、初中語文教學(xué)中實施生命教育的合理意見
�。ㄒ唬┢饰稣Z文課文，滲透生命教育
作為一門人文學(xué)科，語文學(xué)科具有比較豐富的人文內(nèi)涵，有助于對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因此，對于初中語文老師來說，應(yīng)該在教學(xué)過程中，加強對語文教育優(yōu)勢的發(fā)揮，并且在教學(xué)過程中積極向?qū)W生滲透人文教育，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，感受到生命的價值[2]。比如，在教學(xué)過程中，講解《背影》時，老師首先對文本內(nèi)容進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生進(jìn)行體會，使學(xué)生感受到父愛的偉大。另外，在講解《藏羚羊的跪拜》的過程中，使學(xué)生感受到不僅僅人類具有一定的生命體驗，動物之間也存在著崇高的母愛與犧牲的精神，從而能夠啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該珍愛生命，學(xué)會關(guān)愛生命，體會生命的價值與意義。因此，語文老師應(yīng)該加強對語文教材內(nèi)容的挖掘，合理開展多彩的生命教育活動，使學(xué)生能樹立正確的生命觀，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對生命的尊重、珍惜的意識。此外，在教學(xué)過程中，作為老師來說，應(yīng)該以身作則，用自身的人格魅力來影響學(xué)生學(xué)會正確面對生活，借助自身的實際行動，使學(xué)生領(lǐng)悟到生命的活力與價值，培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)。
�。ǘ┓e極引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行探尋
首先，作為語文老師來說，可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一種生命教育的氛圍，以此可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到合理激發(fā)。比如，在講解《我的叔叔于勒》的過程中，語文老師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。比如，“文章中的‘我’給叔叔小費，這屬于是親情的影響力，這種做法對不對？并且能夠看出文中的‘我’是什么樣的人？”這樣在課堂中學(xué)生之間進(jìn)行合理討論，從而能夠積極發(fā)揮學(xué)生的想象力，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體會到生命的尊嚴(yán)與可貴。其次，老師還要從文本內(nèi)容出發(fā)，合理激發(fā)學(xué)生對生命的思考[3]。比如，在講解《故鄉(xiāng)》、《荒島余生》以及《生命生命》的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行思考；而老師需要從文本內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生感悟到生命的內(nèi)涵。比如，在講解《春望》的過程中，老師讓學(xué)生感悟頷聯(lián)中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的過程中，應(yīng)該為學(xué)生事先講解詩人杜甫的相關(guān)經(jīng)歷，并且分析詩人進(jìn)行感慨的原因，主要是由于詩人的生活年代決定的，在杜甫生活的唐代已經(jīng)由盛轉(zhuǎn)衰，而且戰(zhàn)亂頻發(fā)，而詩人的生活也比較窘迫，并且感受到了強烈的生命意識，而且還對人民的生活要求進(jìn)行了反映等，所以借助這樣的形式能夠合理激發(fā)學(xué)生的生命意識與思想。最后，還可以借助故事引導(dǎo)的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的生命意識。對于中學(xué)生來說，也比較喜歡故事形式的課文內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，老師可以借助故事的形式，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。比如，在講解《愚公移山》的過程中，可以為學(xué)生講解愚公在遇到困難過程中能積極解決問題，使學(xué)生對生命意義進(jìn)行思考，從而能夠促進(jìn)學(xué)生生命意識的培養(yǎng)與提升。
（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，開展課外活動，激發(fā)學(xué)生的.生命意識
教學(xué)過程中，需要合理借助實踐的形式能夠使學(xué)生得到一定的進(jìn)步與提高。在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該使學(xué)生在實踐中獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，可以合理借助課外實踐活動的形式，能夠得到良好的教育效果。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀一些關(guān)于生命話題的讀物內(nèi)容等；或者讓學(xué)生觀看一些關(guān)于生命的科教片；讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于生命意義的手抄報等等，這樣能夠在平時的課外活動中向?qū)W生滲透生命意識，能夠使學(xué)生對生命有一定的認(rèn)識與體會[4]。比如，在平時的作文訓(xùn)練過程中，可以布置學(xué)生一篇關(guān)于母愛的作文，并且在寫作之前需要為母親做一件事情，這樣能夠通過實踐的形式，使學(xué)生感受到母愛的偉大，激發(fā)學(xué)生的生命意識，有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┓e極拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容
在初中語文教學(xué)過程中，滲透生命教育，需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀量的拓展，僅僅借助教材中的文本不能合理培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。因此，作為語文老師來說，在平時應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀材料，能夠使學(xué)生的心靈得到一定的充實，拓展學(xué)生視野與知識面。另外，在課堂教學(xué)過程中，老師可以加入著名作品的賞析環(huán)節(jié)，這樣能夠在課堂中使學(xué)生得到一定的閱讀量，還能合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到一定的影響[5]。比如，對于《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與�！芬约拔覈慕�(jīng)典名著等內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中體會到一定的哲理與內(nèi)涵，并且能夠從作品中學(xué)會一些道理，能夠?qū)ι兄欢ǖ母杏|等等，這樣能夠合理提升學(xué)生的生命意識，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且能夠使初中語文教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升，達(dá)到生命教育的目標(biāo)。
三、結(jié)論
綜上，生命教育已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了積極的重視，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的三觀，在初中的教育中得到了積極的運用。而作為中學(xué)階段的學(xué)生來說，生命教育能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生積極的影響。尤其是在初中語文教學(xué)中，所以這就對初中語文老師提出了一定的要求。對于初中語文老師來說，應(yīng)該在課堂教學(xué)中合理運用科學(xué)的舉措，向?qū)W生滲透生命教育，從而能夠幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)，樹立一定的生命意識，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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淺談生命教育的重要性論文 篇4
近年來， 大學(xué)生輕視生命的現(xiàn)象屢見不鮮，大學(xué)生自殺和傷人、殺人的事件常有發(fā)生，并不斷地見諸媒體。 特別是高等職業(yè)院校更是普遍存在。 高職院校是在擴(kuò)招后迅速發(fā)展起來的。 在短短的三年學(xué)制中，為使學(xué)生習(xí)得一技之長，謀得一份好工作，高職院校的教育更加注重對學(xué)生各種謀生能力和技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行生命教育，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對生命意義的理解和欣賞。 因此，在高職院校，特別是與人生命健康息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)高職院校，開展生命教育就顯得尤為重要。
一、高職學(xué)生生命意識及生命教育的現(xiàn)狀
從國家的政策上看，高職高專教育是我國社會發(fā)展的必然要求，它興起和發(fā)展成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一個重要模式。 但從人們的傳統(tǒng)觀念來看，高職高專院校是考不上大學(xué)的無奈選擇，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)業(yè)成績不理想，再加上輿論對高職高專學(xué)生的偏見，使他們自暴自棄、看不到自己生命存在的意義，甚至漠視生命乃至踐踏生命。 在他們身上對生命存在著信仰的多元化、情感的淡漠化、責(zé)任的利益化和生命意義的游戲化。
作為擴(kuò)招之后蓬勃發(fā)展起來的高職高專院校，教育教學(xué)的重點則放在了學(xué)生各種謀生能力和技能方面，注重“何以為生”本領(lǐng)的培養(yǎng)上，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學(xué)生對生命的尊重。 這樣，人格的塑造與完善、審美情趣的養(yǎng)成、意志力的`磨煉、為人處世之道等在高職院校的教育中難以得到真正意義上的實現(xiàn)，使得學(xué)生缺乏對生命的尊重、理解和欣賞。
二、醫(yī)學(xué)高職院校開展生命教育的必要性
(一)高職高專院校學(xué)生的特征
高職高專院校大部分是從中專院校升格而成的，教育理念、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校。 而它在生存發(fā)展的過程中，又必須不斷擴(kuò)大規(guī)模，以求持續(xù)發(fā)展。 來到高職高專的學(xué)生大部分在高中時通常是被劃為后進(jìn)行列的，再加上比同齡的大學(xué)生較早地面臨擇業(yè)與融入社會的問題，現(xiàn)實與理想的矛盾在他們身上表現(xiàn)得更為突出。 同時，他們的文化基礎(chǔ)相對比較差， 還常常會有自卑、厭學(xué)、焦慮、抑郁等不良情緒體驗，因此，他們對自身生命價值的認(rèn)識和認(rèn)同遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通大學(xué)生。
(二)醫(yī)學(xué)高職院校的特殊性
醫(yī)學(xué)是保護(hù)和促進(jìn)人類生命健康的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負(fù)著為醫(yī)院和社會培養(yǎng)和輸送專門人才的重任。醫(yī)護(hù)工作不同于社會中的其他行業(yè)，它關(guān)系到每一個人的生老病死，關(guān)系到千家萬戶的安危與幸福， 它是以診治疾病、照顧病人為主要目的的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，它工作的對象是人，是要對人提供深切的醫(yī)護(hù)關(guān)懷，要解除人的疾病以及疾病帶來的身心痛苦。這就決定了任何行業(yè)都不能像醫(yī)學(xué)這個行業(yè)對從業(yè)者的綜合素質(zhì)具有非常高的要求，其中最重要的是對生命的高度尊重和對患者的深切同情和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
三、醫(yī)學(xué)高職院校開展生命教育的途經(jīng)
(一)生命教育的保障———相關(guān)教育職能部門的干預(yù)與監(jiān)督
“生命教育”一詞在中國大陸出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期。 此后，對生命教育的關(guān)注和研究與日俱增。尤其是到了21世紀(jì)，校園內(nèi)傷人、傷人和自殺現(xiàn)象的層出不窮，對生命教育的研究、報道就更加頻繁。然而，實際情況卻是在校園內(nèi)開展生命教育的活動幾乎是沒有，尤其是高職院校，所有的工作都是圍繞著“招生”和“就業(yè)”進(jìn)行的，當(dāng)然教育教學(xué)的重點也就在培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能上，除此之外的所有活動則是能少則少，沒有更好。因此，生命教育要在高職院校開展，必須有相關(guān)教育職能部門的干預(yù)與監(jiān)督，才能夠真正得以實現(xiàn)。
(二)生命教育的前提———教師先行
學(xué)生是正處在不斷成長、 發(fā)展中的人，他的健康成長和順利成才缺少不了教師的正確引領(lǐng)。沒有了教師的導(dǎo)航，學(xué)生在成長、成才的路上就有可能迷失方向。對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育教學(xué)最大的失職，教師是否正確對待生命，是否認(rèn)識到生命的價值與意義，是否在不斷提升自己的生命價值、追求自己精神境界的提升，會對學(xué)生的生命觀產(chǎn)生重要影響。 因此，在開展生命教育的活動中，教師應(yīng)該先行。
(三)生命教育的載體———課程的開設(shè)
在高職院校，進(jìn)行生命教育重要的途徑之一就是開設(shè)相關(guān)的課程。這就如為了加強學(xué)生業(yè)規(guī)劃，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程一樣。 高職院校也可以根據(jù)自己學(xué)校的實際，在思想道德課和心理健康課中增加生命教育的內(nèi)容，通過課堂教學(xué)把生命教育的相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對生命有一個正確和全新的認(rèn)識。有條件的學(xué)校還可以開設(shè)專門的生命教育課程，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的生命教育。
(四)生命教育的深化———文化與實踐活動
積極向上的校園文化可以潛移默化地影響學(xué)生的生命意識，同時對學(xué)生的人生價值追求也具有重要導(dǎo)向作用。 因此，積極健康的育人環(huán)境、輿論氛圍和豐富多彩的校園文化對學(xué)生生命教育的深入人心非常關(guān)鍵。校園里的教育和學(xué)習(xí)比較集中， 在時間和地域上也有限制，缺少學(xué)生的親身體驗，只有把教育實踐化，通過實踐活動才能讓學(xué)生更加深刻地去理解、去領(lǐng)悟。 新時期，特別是90后大學(xué)生逐漸成為高校主體的當(dāng)下，如何讓學(xué)生在“象牙塔”中自由、健康的成長與成才，是擺在我們教育工作者面前的一項重要課題。 我們關(guān)注生命教育，旨在幫助大學(xué)生形成健康的生命意識，不斷提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命價值。
淺談生命教育的重要性論文 篇5
摘要：初中生物是初中課程中一個重要的構(gòu)成部分，在新課程改革的背景下，為了加強學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，生物教育的力度也隨之加大。作為一門讓學(xué)生充分了解生物，熟悉自然生物生活生存的規(guī)律課程，生教學(xué)無疑起到了很好的作用。與此同時，通過生物教育，還能加強學(xué)生對生命的認(rèn)識，更加敬畏和愛護(hù)生命，這是初中生必須具備的思想。在初中生物教學(xué)中，有效地滲透生命教育，讓學(xué)生結(jié)合生物知識更加了解生命的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的思想品德。本篇文章主要針對初中生物課程中滲透生命教育的策略研究，為初中生物教學(xué)的生命滲透提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；生物課程；生命教育
一、引言
在《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對生物教學(xué)有著明確的教學(xué)目標(biāo)。即通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生珍惜生命，進(jìn)而形成正確的人生價值觀，尊重生命的價值。因此，初中生物教育應(yīng)該充分利用生物課程的優(yōu)勢，加強學(xué)生的生命教育，讓生物這一門研究生命、探索生命的課程發(fā)揮最大的作用。
二、生物教學(xué)滲透生命教育的必要性
初中學(xué)生相對來說和社會的接觸太少，對生命的認(rèn)識也不太深刻，很多時候，不能夠?qū)ιM(jìn)行很好的認(rèn)識。比如很多初中學(xué)生會有自殘和輕生的念頭，就是沒有意識到他自己的生命不僅僅屬于他自己，還屬于他的父母、教師、同學(xué)以及一切關(guān)愛著他的人。其次，通過有效的生命教育，能讓初中生更加完整和深刻地理解生命存在的意義，建立起自身的生命價值觀，去幫助和尊重自然界中的其他生命，對生命有所敬畏。最后，新課程改革的不斷深入，對傳統(tǒng)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有所改變，將全面地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加強情感態(tài)度的教育以及對價值觀的指導(dǎo)，要體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想。所以，初中生物教學(xué)中滲透生命教育是教學(xué)需要，也是教育發(fā)展的必然。
三、當(dāng)前生物教育中生命教育滲透的現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念落后
盡管新課程改革正在不斷深入，在教學(xué)中很多的方面都在不斷地改善，但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響比較深遠(yuǎn)。在初中教學(xué)中，對分?jǐn)?shù)仍舊看得很重，進(jìn)而沒有太多地關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。就目前來說，仍舊還有很多初中學(xué)校將生物歸類于“副科”，不管是在課程的安排上還是教學(xué)的內(nèi)容上，都沒有全面深入。更甚者，為了提高學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)，經(jīng)常會出現(xiàn)“占課”的情況，也就是說將原本不多的生物課程換成數(shù)學(xué)或是英語。從而讓原本就缺乏生命教育的學(xué)生對生命的認(rèn)識更加不足。
2.教學(xué)流于形式
就當(dāng)前的生物教學(xué)來說，特別是農(nóng)村的生物教學(xué)，生物教師大多數(shù)都不是專業(yè)的生物教師，而是一些原本沒有生物知識，對生物課程沒有深入了解的教師進(jìn)行教學(xué)。這樣的情況下，就導(dǎo)致導(dǎo)致了教師在課程教學(xué)中一味地跟著教材念，并不能向?qū)W生傳授全面和深刻的生物意義，生物教學(xué)課程更像是為了完成教學(xué)任務(wù)而開設(shè)的，流于形式，這種狀態(tài)下，初中教學(xué)中自然沒有生命教育的滲透。
四、生物教學(xué)中滲透生命教育的有效策略
想要對當(dāng)前初中生物教學(xué)中生命滲透現(xiàn)狀進(jìn)行改變，就應(yīng)該深刻地認(rèn)識到當(dāng)前存在的問題，探索行之有效的措施，具體應(yīng)該從以下幾個的方面著手：
1.改變觀念，重視生命教育滲透
初中生物教師要加強自身生物知識技能的'提高和完善，重新對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位，在教學(xué)中向?qū)W生充分地進(jìn)行生命滲透教育，從而讓學(xué)生建立起正確的生命觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的生命教育。同時，在教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建生命教育的交流平臺，比如可以通過多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)搜尋一些資料，讓學(xué)生輕松愉快的氛圍中潛移默化地進(jìn)行生命教育；最后構(gòu)建完整的生命教育課程，包括教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等，在生物教學(xué)中根據(jù)材中的生物教學(xué)資料向?qū)W生傳授生命價值觀。使學(xué)生更加熱愛生命、熱愛生活。
2.充分利用實驗，強化生命教育
在初中生物教學(xué)過程中，有很多教學(xué)內(nèi)容需要實驗，通過學(xué)生親自實踐，在實驗的過程中充分認(rèn)識到生命的構(gòu)成，能讓學(xué)生對生命更加了解。所以，生物實驗也是進(jìn)行生命教育滲透的重要方法。比如在進(jìn)行《老鼠的分布環(huán)境》這一教學(xué)課程時，需要用老鼠進(jìn)行實驗。就這一個課程來說，學(xué)生的看法是不一樣的，有的學(xué)生天生膽小或是心生惻隱之心，不敢用老鼠進(jìn)行試驗。但是有些學(xué)生卻認(rèn)為這很有趣，在實驗的過程中以更殘忍的方式對待動物而沒有表現(xiàn)出任何的不適。不僅不能達(dá)到預(yù)期的試驗效果，而且對學(xué)生的身心發(fā)展也較為不利。這兩種極端的狀況分別體現(xiàn)了學(xué)生對生命不能正確認(rèn)識和對生命的蔑視和踐踏。所以，教師就應(yīng)該通過這個實驗對學(xué)會進(jìn)行生命的教育，要讓學(xué)生知道利用老鼠進(jìn)行試驗實施為了幫助人類更好地探索生命，但是在過程中，應(yīng)該正確的對待試驗中的老鼠，而不應(yīng)該過分地對待。進(jìn)而給學(xué)生建立“每一個生命都值得尊重”的生命價值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。并且，在試驗中利用的一些大自然的生物要在實驗完成之后放歸大自然，讓學(xué)生重視、善待、珍惜生命。
五、結(jié)束語
總的來說，初中階段是實現(xiàn)生命教育的黃金階段。生物教師在初中教學(xué)過程中，要對學(xué)生的生命教育進(jìn)行新的定位，給學(xué)生灌輸有價值的、正確的生命價值觀，讓正處于青春期的學(xué)生對生命有著清醒的認(rèn)識，從而減少不珍惜生命的現(xiàn)象，也有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的生活態(tài)度，樹立正確的生命價值觀，從而健康快樂地成長和學(xué)習(xí)。
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淺談生命教育的重要性論文 篇6
一、生命教育的內(nèi)涵
生命教育，有狹義和廣義兩層意思。狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命;廣義的生命教育即一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。對于生命教育的含義有多種表述，各種觀點并存，主要有三點：第一，非理性主義的生命教育觀;第二，存在主義的生命教育觀，認(rèn)為教育的任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己本真的生命存在;第三，人本主義生命教育觀，倡導(dǎo)符合人的生命本性的生活，尊重人的生命與尊嚴(yán)，強調(diào)人的生命的自由精神，認(rèn)為每一個人都有自己獨特的價值。
二、中學(xué)生生命教育的必要性
中學(xué)生作為社會的特殊群體，在中學(xué)心理健康教育課中開展生命教育非常重要�，F(xiàn)代中學(xué)生面對沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，心理上壓力較大，因此需要在中學(xué)開展系列生命教育課程，可以讓學(xué)生重新審視生命，提升生命的價值和意義，提高學(xué)生的受挫能力和心理素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到一個人的死亡對自己、親人意味著什么。
三、中學(xué)生情感層面上的困惑
(一)情感調(diào)節(jié)能力差異形成的分析
情感調(diào)節(jié)能力又叫做抗挫力。面對挫折采用的方式不一樣，就會相應(yīng)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。如果受挫者采用消極的方式，會造成他們對自己和他人生命的不尊重，引起自殺和他殺的行為。初中一年級學(xué)生剛剛開始適應(yīng)中學(xué)生活，有著對新生活的向往和憧憬，遇到不開心的事情他們愿意和同伴訴說，所以他們具備情緒調(diào)節(jié)的資源和心理能力。初中二、三年級的學(xué)生面臨一個普遍的問題就是自身角色定位的失調(diào)，他們開始思考人生，思考前途以及未來的發(fā)展，但他們的成就動機(jī)過高，不切實際。當(dāng)面對現(xiàn)實中的挫折時，例如考試失利等，會讓他們自我懷疑，并且出現(xiàn)焦慮情緒。由于自身角色定位的失調(diào)而引起的各種心理問題，導(dǎo)致他們產(chǎn)生對自身能力的懷疑，不接納自己生命的價值，從而對生存的意義產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而懷疑生命的價值。初中生的心智尚未發(fā)育成熟，心理承受能力較弱，當(dāng)無法忍受現(xiàn)實生活中的`煩躁和焦慮時，就會采用極端方式，例如用自殺來擺脫現(xiàn)實中的不如意。
(二)情感體驗?zāi)芰Σ町愋纬傻姆治?/p>
生命的情感體驗表明了學(xué)生對自己和他人生命的珍惜度。珍惜生命，首先表現(xiàn)為可以對自己的生命有較高的情感體驗。珍惜生命、重視肉體生命的價值，是生命教育的基本要求。步入青春期的中學(xué)生處于心理發(fā)展啟蒙期，情緒豐富而強烈，熱情高漲；自我意識強烈，對自己各方面的認(rèn)識不斷提高，與他人交往能力提高。這些都有助于他們可以內(nèi)省自己的生命價值，可以使他們對自身生命和他人生命的情感體驗程度加深。隨著年齡的遞增，面臨的心理問題會越來越多，如一些同學(xué)未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致考試失利，而升學(xué)問題帶來的壓力會使其缺乏自我價值感，開始懷疑自身的價值，導(dǎo)致反社會人格的形成。這些都會導(dǎo)致學(xué)生對生命的情感體驗程度下降。
四、培養(yǎng)中學(xué)生的生命情感和審美境界
生命情感按照功能性分成積極的情感和消極的情感。積極的生命情感可以讓人斗志昂揚，為生命增添動力，成為生命之源。而消極的生命情感會產(chǎn)生對生命否定的情緒，感到生命沒有意義，并且漠視他人生命的意義，由此帶來忽視自己生命和他人生命的行為。特別是對于處于青春期的初中生來說，青春期的心理變化會成為消極生命情感的催化劑，從而產(chǎn)生傷害生命的極端行為。
審美顯示人的個性的全面發(fā)展與自由，它的主要功能在于給人一種超越性的自由和快樂，將審美和人的生死加以融合，個體會擁有在現(xiàn)實中戰(zhàn)勝困苦、恐懼的能力。特別是審美在人生臨終關(guān)懷中的作用，可以使個體生命在平靜、快樂、單純的感覺中獲得滿足。當(dāng)學(xué)生可以以審美的生命方式去拓展自己的人生時，才能夠在真正意義上升華自己的人生，實現(xiàn)生命最終的價值。擁有積極的生命情感和審美境界的學(xué)生才可以體驗和感悟自己和他人的生命。擁有積極的生命情感體驗才可以做到珍惜自己的生命，同時也可以尊重他人的生命，用一種積極的人生態(tài)度來面對生命的開始和喪失;在他人遇到生命挫折時，可以及時體驗到并做出相應(yīng)的行為來幫助他人。因此擁有較高的審美境界和生命之趣的人是可以正視生命中的挫折的，具有較高的抗挫折的能力(AQ)和情緒智能(EQ)，只有這樣才正真可以將情感層次的生命教育落到實處。
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