淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在生物課堂中的運(yùn)用

 
　　華東師范大學(xué)第1附屬初級(jí)中學(xué) / 趙瑛 

　　[ 摘要 ] ： 根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)、以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法在初中生物課堂的應(yīng)用。
　　[ 關(guān)鍵詞 ] ： 生物教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建構(gòu)主義、
　　生物學(xué)是1門與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)的自然科學(xué)。目前在沒有升學(xué)考束縛的情況下，正是初中生物教師大膽革新的時(shí)機(jī)。近年來我力求在教學(xué)中讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí) ” 轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)探索 ” ，以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)需求。嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法打破原有的教學(xué)方式，即教學(xué)中通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。
　　1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的內(nèi)涵
　　“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成某1學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)；其次是了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成這1任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的可能手段，制定行動(dòng)計(jì)劃；接下來利用預(yù)定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提出問題、解決問題，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。為讓學(xué)生對自己完成任務(wù)達(dá)到的程度有清楚的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時(shí)給出必要的評(píng)價(jià)。
　　2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的實(shí)施
　　設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要始終圍繞著解決實(shí)際問題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決問題的方法；同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張持有度，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即鞏固已學(xué)過的知識(shí)，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步提高。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生通過“跳1跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下：
　　1 、以設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
　　興趣和動(dòng)機(jī)密不可分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的1個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的1種強(qiáng)烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 所以生物教學(xué)的設(shè)計(jì)如果沒有任何興趣可言，那將會(huì)扼殺學(xué)生掌握生物知識(shí)的意圖。而每節(jié)課的問題應(yīng)依教材而定，既可以當(dāng)場提出，也可以提前布置。
　�。� 1 ）課上直接布置任務(wù)如：學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》，以介紹遺傳學(xué)之父 ---- 科學(xué)家喬治 ? 孟德爾在豌豆試驗(yàn)田里進(jìn)行的1系列雜交試驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引出生物具有遺傳現(xiàn)象。再講清遺傳性狀的簡單規(guī)律，告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會(huì)問：如：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁 ” 是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子？還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關(guān)鍵性的問題。
　　然后，我讓同學(xué)們以小組為單位，將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀，找1找遺傳規(guī)律，同時(shí)來推測小金魚爸爸的性狀表現(xiàn)。
　　通過兩代金魚的性狀表現(xiàn)理解生物具有遺傳的規(guī)律。再進(jìn)1步閱讀課本，學(xué)生就會(huì)在學(xué)過的知識(shí)小河中搏擊，通過積極思維，最終恍然大悟，從而較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。
　�。� 2 ）提前布置任務(wù)：可根據(jù)生物物候恰當(dāng)布置學(xué)生進(jìn)行連續(xù)1段時(shí)間的觀察活動(dòng)。如在講《無性生殖》時(shí)，提前2個(gè)多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負(fù)責(zé)管理，全班同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是1棵植物，學(xué)生理解了原來新植物的產(chǎn)生并不1定需要經(jīng)過種子，莖也能進(jìn)行繁殖，這就是“無性生殖 ” ，此時(shí)學(xué)生對無性生殖的理解更形象化。
　　可見，在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是這1過程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題以及用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)1步激發(fā)求知欲望。這里，教師要有1張時(shí)間表，使學(xué)生有足夠的觀察時(shí)間，能洞察生物生長的過程，通過他們的親身實(shí)踐，追根究源，把生物學(xué)“活 ” 了。
　　2 、以“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考、培養(yǎng)完成任務(wù)的能力
　　生物學(xué)本是1門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書本知識(shí)由抽象到具體，變無形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
　　如：講到《植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》中有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí)：提出莖位于植物葉和根的中間部位，它具有什么作用？能否通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來說明。
　　我事先在每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置幾盆葉片已經(jīng)萎蔫草本的植物，請學(xué)生想辦法救活這些植物。學(xué)生首先想到：立刻給植物澆水。如何澆水？有的學(xué)生說：直接澆在葉片上；有的學(xué)生說：澆在盆里；還有的學(xué)生說：葉片和盆里都要澆。
　　然后請學(xué)生按自己的方案給植物澆水。不1會(huì)兒，只見往葉片和盆中同時(shí)澆水的植物萎蔫的葉片舒展挺拔的速度最快；其次是只澆盆里的；而只澆葉片的植物萎蔫的程度沒有明顯改變。想1想原因？學(xué)生經(jīng)過1番討論，認(rèn)為水分1定是由根毛從土壤中吸收，然后由莖輸送給葉片的，葉片直接吸水的能力則較弱。這樣學(xué)生不僅了解根的吸收作用，還擴(kuò)展了葉能吸水的知識(shí)。
　　又如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實(shí)驗(yàn)桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料，讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)1步證明。
　　學(xué)生紛紛摩拳擦掌：有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中（第2天從橫切面上不易觀察）；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中（第2天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是1部分）；有的小組學(xué)生將環(huán)割的1圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是1部分）；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現(xiàn)莖上部的橫切面上沒有染上紅色）等。
　　此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找1找實(shí)驗(yàn)成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有3部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機(jī)鹽的導(dǎo)管等問題。
　　然后，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)1步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因?yàn)槭菬o色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割1圈的枝條并不影響水分的運(yùn)輸，因?yàn)檩攲?dǎo)水分無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另1功能：蒸騰作用，其實(shí)水分的運(yùn)輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。
　　還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會(huì)怎樣呢？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時(shí)，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時(shí)間過長產(chǎn)生了橫向運(yùn)輸（這是細(xì)胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
　　3 、以“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
　　生物與環(huán)保息息相關(guān)，將生物知識(shí)滲透到環(huán)保教育中，以拓展性課外活動(dòng)來豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大視野，為學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境。
　　如：第8章《生物類群》講到節(jié)肢動(dòng)物甲殼綱時(shí)，我以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中起著重要的作用。并讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。
　　水蚤真的具有監(jiān)測水質(zhì)污染的作用嗎？如何進(jìn)行檢測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了1番探索。
　　學(xué)生為實(shí)驗(yàn)選擇的液體有：鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只見學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上，蓋上蓋玻片，吸取多余水分，在低倍鏡下，找到位于背部的心臟，用秒表計(jì)數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù)，記錄在事先設(shè)計(jì)好的表格中；然后將準(zhǔn)備好的各種液體分別滴加在載玻片的1側(cè)，用吸水紙?jiān)诹?側(cè)進(jìn)行引流，讓水蚤處于不同的液體中，再記錄每分鐘的心跳數(shù)，填入表格中，以便進(jìn)行比較。每次實(shí)驗(yàn)至少重復(fù) 3 遍。最后對實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)用算術(shù)平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。
　　通過對水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來監(jiān)測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中初步掌握了科學(xué)研究的步驟，了解了科學(xué)研究需要周密的考慮，精細(xì)的操作，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；其次，實(shí)驗(yàn)時(shí)要邊觀察邊進(jìn)行計(jì)數(shù)，學(xué)生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時(shí)，還使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了加強(qiáng)。
　　4 、對“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)中學(xué)生閃耀出的智慧火花應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生自信心倍增
　　教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，也就是說只要看到學(xué)生積極參與，就要鼓勵(lì)；只要學(xué)生在努力探索，就要表揚(yáng)，盡最大可能爭取吸引更多的學(xué)生加入探究行列。評(píng)價(jià)包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間3種形式。
　　如：上生物的養(yǎng)料貯藏1課時(shí)，將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置于實(shí)驗(yàn)桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別究竟在哪兒？學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識(shí)加以回憶，通過實(shí)物比較最終能總結(jié)出：莖上有芽和節(jié)，根則無。對此教師應(yīng)馬上給予高度的表揚(yáng)，然后再讓提醒他們細(xì)細(xì)觀察，除了莖上有芽和節(jié)外，還有鱗片 , 如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥1下就可見微小的鱗片，而慈姑的節(jié)上有1圈褐色的鱗片。這樣既有學(xué)生自主探究得出的結(jié)論，又有教師的點(diǎn)撥，相信學(xué)生對莖和根的區(qū)別將深留在腦海中。
　　再如：在上述的水蚤監(jiān)測水質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)覺香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折 ” 。聯(lián)想到馬齒莧具有防止血栓的作用，只見有的學(xué)生將馬齒莧的植株包在紗布中，然后將其搗碎取汁，滴加在奄奄1息的水蚤中，來探索馬齒莧的功能，興趣盎然。還有由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時(shí)也經(jīng)過1番探索，最后選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，使觀察效果更好。
　　以上這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思維的結(jié)果，我馬上給予評(píng)價(jià)，這樣對樹立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義，同時(shí)更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生體驗(yàn)到成功者的快樂，產(chǎn)生為自己驕傲的情感，從而對主動(dòng)學(xué)習(xí)樂此不彼，充滿興趣。同時(shí)學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，增進(jìn)了友誼。
　　3、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的體會(huì)
　　“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生發(fā)出自己的聲音。通過實(shí)踐我深深感到：對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是接受知識(shí)的過程，對教師而言，教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)，而不是灌輸知識(shí)的過程。在實(shí)踐中我的體會(huì)如下：
　　1 、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在知識(shí)的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機(jī) ” 。
　　2 、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，推動(dòng)了生生及師生之間的互動(dòng)，更強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我似乎看到了小“法布爾 ” 的影蹤，理想在孕育。
　　3 、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，給學(xué)生以更廣的思考余地，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，生物課生機(jī)勃勃，天地廣闊，從而加深對知識(shí)的理解。
　　4 、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在自主探索中提高自主能力，體驗(yàn)成功的喜悅。
　　總之，我在從事“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 的教學(xué)實(shí)踐中，常常被學(xué)生能以難以置信的興趣投入到生物學(xué)習(xí)中來，積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而感動(dòng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更好的掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，并能將所掌握的知識(shí)、技能與思維方式遷移到后續(xù)的生物學(xué)習(xí)和自己的生活中去。作到理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)，自覺將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)�？梢�，“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 生物教學(xué)模式在生物教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用具有極大的潛力！
　　[ 參考文獻(xiàn) ] ：
　　1 、劉作平《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究》
　　2 、李良枝、吳俊明的《探索 ” 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》化學(xué)教育 2004 （ 25 ）
　　3 、上海教學(xué)研究上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室主辦 2003 （ 5 ）
　　4 、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》吳增強(qiáng)等上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社 1998 年 5 月第1版
　　5 、論文網(wǎng) www.lwkoo.cn

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