幼兒生命教育的現(xiàn)狀和探索論文
生命教育緣起于國(guó)外，于20 世紀(jì)末引入中國(guó)，卻一直發(fā)展緩慢。幼兒生命教育就是通過(guò)教育，使幼兒對(duì)生命具有合適的態(tài)度及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則�？傮w來(lái)說(shuō)，就是在幼兒的自身發(fā)展主體的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行德智體美勞以及心理生理上的全方面教育，最后使幼兒可以正確地看待生命、愛(ài)護(hù)生命、欣賞生命，成為一個(gè)健康發(fā)展的人。
一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀
1. 傳統(tǒng)觀念世人避談生死生命教育一般都包含死亡教育，而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，死亡是一件非�；逇獾氖虑�，所以人們一般是閉口不談。在這樣的文化氛圍之下，家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)向幼兒講解死亡的含義，幼兒也不好意思向家長(zhǎng)詢問(wèn)。幼兒只能憑著自己的好奇心和對(duì)世界片面的認(rèn)知來(lái)理解死亡。這種方式導(dǎo)致幼兒很難正確地認(rèn)知死亡，幼兒對(duì)死亡會(huì)產(chǎn)生心理陰影，無(wú)法明白死亡的意義。
2. 幼兒教育功利化目前，國(guó)內(nèi)教育趨向功利化，在家長(zhǎng)和教師的眼中，分?jǐn)?shù)和升學(xué)成為重中之重。學(xué)生每天被各種特長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)班、提高班、競(jìng)賽占據(jù)了大量的時(shí)間，逐漸被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這樣一來(lái)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，對(duì)世界的其他事物一無(wú)所知，甚至導(dǎo)致生活自理能力差，無(wú)法樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。教育功利化使學(xué)生缺少對(duì)生命最基本的理解，更不用說(shuō)尊重生命和欣賞生命了。
3. 教學(xué)方式形式化在國(guó)內(nèi)大部分的幼兒園中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在盛行。幼兒階段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的階段，而教師的統(tǒng)一指導(dǎo)剝奪了學(xué)生的思考空間，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和行動(dòng)力。在這種情況之下，幼兒長(zhǎng)大之后會(huì)缺乏主動(dòng)性，做事優(yōu)柔寡斷、猶猶豫豫，同時(shí)也缺乏主見(jiàn)，自我認(rèn)同感不強(qiáng)。這樣的學(xué)生對(duì)自己缺乏基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命也無(wú)法深入理解。
二、幼兒生命教育的探索
1. 改變傳統(tǒng)觀念在我國(guó)改變傳統(tǒng)的生死觀念并不容易，需要國(guó)人共同的努力。家長(zhǎng)和教師首先要正確地認(rèn)識(shí)生死，主動(dòng)向幼兒講解生與死的概念。很多家長(zhǎng)認(rèn)為生命是一個(gè)很深?yuàn)W的概念，總是想等著孩子長(zhǎng)大一些再說(shuō)。其實(shí)，幼兒階段是一生中最重要的階段，幼兒接受新事物的能力是最強(qiáng)的，所以在該階段讓幼兒形成對(duì)生命的初步理解，幫助幼兒樹(shù)立正確的生死觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境十分重要。父母在家摘要：目前，生命教育在我國(guó)受到了越來(lái)越多的重視，其相關(guān)課程也被逐漸引入國(guó)內(nèi)。而幼兒時(shí)期是人一生的啟蒙時(shí)期，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)、思想轉(zhuǎn)變，對(duì)其開(kāi)展生命教育，幫助他們正確看待生命、關(guān)注生命、尊重生命、敬畏生命至關(guān)重要。本文主要對(duì)幼兒生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并且對(duì)未來(lái)幼兒生命教育的發(fā)展方向和目標(biāo)進(jìn)行探索。
2. 探索教育原則與方式改變教學(xué)方式，促使幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生自我認(rèn)同感，找到自我價(jià)值。幼兒在面對(duì)這個(gè)世界時(shí)有他們自己的看法和理解，而把成人的理解和思想強(qiáng)行灌輸給他們是不理智的做法。幼兒身體和心智都沒(méi)有發(fā)育成熟，這個(gè)時(shí)候如果我們一味地說(shuō)教，不僅不會(huì)取得預(yù)想的效果，反而適得其反，造成幼兒產(chǎn)生煩躁情緒。所以要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的教育方式，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，理解生命的涵義。
3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)在我國(guó)，幼兒生命教育一直發(fā)展緩慢，沒(méi)有得到應(yīng)有的.重視，在專業(yè)領(lǐng)域缺乏高水平人才，所以導(dǎo)致大部分幼兒園的生命教育形式化，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。教師在向幼兒傳達(dá)生命的概念時(shí)照本宣科，枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒把這門課程當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，逃避它。所以，培養(yǎng)生命教育領(lǐng)域的專業(yè)人才刻不容緩，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能讓幼兒真正受益于生命教育。
總而言之，正確科學(xué)地理解生命教育的涵義，以生動(dòng)靈活的方式來(lái)向幼兒傳授該內(nèi)容是非常有意義的事情。它可以幫助幼兒正確地理解生命，敬畏生命，以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，面對(duì)困境，在成長(zhǎng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中美好的人和事，并且喜愛(ài)環(huán)境及藝術(shù)中的美，對(duì)其進(jìn)行積極的效仿與創(chuàng)造，以此提高生命意識(shí)，提升生命價(jià)值，增加生命的廣度。幼兒生命教育的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)的通力合作，這樣才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
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