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兒童生命成長(zhǎng)中的加油站論文
摘 要:兒童時(shí)期是學(xué)生生命周期中的重要階段,我們教師擔(dān)負(fù)著教他們讀書與給他們未來(lái)的雙重任務(wù)。閱讀,對(duì)每一個(gè)兒童的生命成長(zhǎng)意義都很重大,它能提升兒童生命質(zhì)量的深度與廣度。我們要將語(yǔ)文課堂與豐富多彩的課外生活緊密聯(lián)系起來(lái),抓緊課堂的根,充分挖掘本地各種語(yǔ)文資源,讓兒童更好地吸收生命成長(zhǎng)的必需營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),新課程實(shí)施的教育價(jià)值才能充分體現(xiàn)出來(lái)。
關(guān)鍵詞:閱讀 教師 引導(dǎo) 渠道 學(xué)校 家庭 智力
語(yǔ)文閱讀有著悠久的歷史,也有著深厚的理論基礎(chǔ)與長(zhǎng)期實(shí)踐驗(yàn)證的可行做法,例如“文道結(jié)合”、“讀寫結(jié)合”、“讀思結(jié)合”、“讀寫結(jié)合”等。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”,九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。在這場(chǎng)閱讀革命中教師、家長(zhǎng)、學(xué)校都應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢?
一、教師在閱讀教學(xué)中的作用
1、立足本身,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)
在具體的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生和文本往往存在著矛盾。例如,課文提供的生活如果高于或低于生活實(shí)際,學(xué)生會(huì)不感興趣。在這樣的情況下,教師要用自己的生活閱歷、文化底蘊(yùn)去補(bǔ)充課文的知識(shí)背景,展現(xiàn)文章的語(yǔ)境,照顧學(xué)生“先在結(jié)構(gòu)”的差異性。教師要引導(dǎo)、分析和講解,沒(méi)有教師的作為,那應(yīng)該是教學(xué)資源的極大浪費(fèi),就像薩特曾說(shuō)過(guò)的“閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。
2、開燈引路,加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
蘇聯(lián)作家貝內(nèi)特·塞爾夫說(shuō):“閱讀好比吃花生,開了頭就停不下來(lái)!币虼耍處煈(yīng)耐心引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,讓他們真正體驗(yàn)到課外閱讀的興趣,使閱讀成為他們的自覺(jué)行為。其次,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書。學(xué)生在正確方法的指導(dǎo)下,閱讀效果才能好。兩千多年前,教育家孔子就提出“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”主張“讀思結(jié)合”。新的閱讀目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展了這種學(xué)說(shuō),不但強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多思,還注重“過(guò)程體驗(yàn)”,更注重閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)和閱讀過(guò)程的精神享受。“課內(nèi)得方法,課外得營(yíng)養(yǎng)”,“課內(nèi)開花,課外結(jié)果”。再次,教師要經(jīng)常把一些好的課外書介紹給學(xué)生,并讓學(xué)生交換自己的課外書,擴(kuò)大閱讀量。可定期舉行讀書交流,讓學(xué)生交流讀書經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表閱讀意見,提高學(xué)生的理解概括能力。
3、拓展思路,拓寬語(yǔ)文閱讀的舞臺(tái)
語(yǔ)文學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,教材提供的文本畢竟是有限的,學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文能力的發(fā)展在立足文本的基礎(chǔ)上必須超越文本,樹立“大語(yǔ)文”的觀念才能最終完成。語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,引導(dǎo)他們廣泛接觸社會(huì)、接觸生活,利用網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)廣闊的空間,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文本來(lái)就具有綜合性,它與其他課程是相互溝通的。生活中也蘊(yùn)藏著巨大的教育資源,生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通,學(xué)生就可能會(huì)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,不僅有利于書本知識(shí)與生活世界的促進(jìn)理解,而且能夠激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。
二、學(xué);顒(dòng)搭臺(tái),營(yíng)造書香校園
在閱讀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生手中都有課外書,但對(duì)書中內(nèi)容卻不了解。有些學(xué)生是因?yàn)橘I來(lái)后根本沒(méi)看,有些知識(shí)草草看了幾頁(yè),然后就束之高閣了,問(wèn)其原因,有些是因?yàn)橄氩黄饋?lái),有些是讀書氛圍不濃,有些甚至為了附庸風(fēng)雅,白白浪費(fèi)了金錢和課外書資源。因此,除了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),如果不給以持續(xù)的動(dòng)力,好的課外閱讀的習(xí)慣就難以養(yǎng)成。學(xué)校在這方面應(yīng)成為班級(jí)的強(qiáng)大后盾,要開放圖書館、閱覽室,安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間,有專門的老師指導(dǎo)監(jiān)督,培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。還可為學(xué)生提供各種展示機(jī)會(huì),如“古詩(shī)背誦大王”、“故事大王”、“讀書沙龍”、“辯論會(huì)”、“課本劇表演”、“讀書積累展”、“手抄報(bào)”、“詩(shī)文畫報(bào)”等等。諸多的讀書成果展示形式,為學(xué)生的課外閱讀注入了催化劑,讓讀書成為學(xué)生引以為傲的活動(dòng),在學(xué)校形成了“好讀書,讀好書,讀書好”的濃厚氛圍。
三、親子閱讀,實(shí)施家庭閱讀策略
人們常說(shuō),家庭是兒童的“第一所學(xué)!,父母是兒童的“第一任老師”。學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)容或多或少地受家長(zhǎng)的影響,家長(zhǎng)在課外閱讀上的作用不容忽視。家長(zhǎng)的文化程度不一,為孩子選擇的讀物和對(duì)閱讀的重視也不一樣。因此,教師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通,用“致家長(zhǎng)的信”、“家長(zhǎng)會(huì)”等機(jī)會(huì),讓家長(zhǎng)了解“你讀得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜歡讀。你讀得越多,你就知道得越多;你知道得越多,你就越聰明”,促成班級(jí)內(nèi)各個(gè)家庭之間的閱讀交流。父母可共讀一本好書,共建書香家庭;讓學(xué)生在家里收看時(shí)事新聞、看報(bào)剪報(bào)……我們組織了“朗誦比賽、課本劇表演”等活動(dòng),由熱心的家長(zhǎng)和孩子共同登臺(tái),為閱讀教學(xué)增加了新的助手!皩W(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”,要讓家庭、學(xué)校、社會(huì)成為閱讀的活水源頭。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“智力背景”,即學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力;他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。7到12歲是人生記憶的最佳時(shí)期,是語(yǔ)言積累的重要階段。正因?yàn)槿绱,我們語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn):我們要抓住這有利時(shí)節(jié),廣布“祥云”,讓孩子感受到閱讀是一種創(chuàng)造、一種快樂(lè)、一種享受,讓閱讀成為他們步入成年之前的“加油站”。
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