探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的生命論文
學(xué)習(xí)了<<科學(xué)(3--6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)>>給我印象最深的是課標(biāo)提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。在平時的教學(xué)中，我雖然也盡可能地體現(xiàn)出這一理念，但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，我們總是不經(jīng)意中給學(xué)生太多的限制，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為了怕學(xué)生失敗，沒有正確的結(jié)果總是把實(shí)驗(yàn)步驟講得過于詳細(xì)。讓學(xué)生匯報，總是圍繞著對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然無效但能體現(xiàn)學(xué)生探究意義的信息；一些分組探討也流于形式，草草收場�；诂F(xiàn)狀，我覺得認(rèn)真學(xué)習(xí)并在教學(xué)中真正落實(shí)這一理念具有十分重要的意義。
一、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
科學(xué)課標(biāo)把小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定為：“小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，這一學(xué)科性質(zhì)，有兩個基本要素：其一是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；其二是啟蒙。前者規(guī)定了科學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后者是要達(dá)到的程度。這是與傳統(tǒng)的以掌握科學(xué)知識為中心相對立的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程在小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中所應(yīng)起作用的科學(xué)定位�？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在科學(xué)課標(biāo)中，包含為：“科學(xué)探究，情感與態(tài)度，科學(xué)知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力，科學(xué)知識是科學(xué)學(xué)習(xí)的材料，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。小學(xué)生在科學(xué)知識的認(rèn)識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認(rèn)識事物的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識又是通過探究而獲得。所以達(dá)成了探究的目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)。
二、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
以往我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生探究的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?心理學(xué)研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。科學(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。因此，科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。
三、親身經(jīng)歷探究活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。
把以"教學(xué)"為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐?quot;探究"為軸心的科學(xué)活動，即關(guān)注學(xué)生的`實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生探究和合作的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生動手、動口、動腦、運(yùn)用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學(xué)生自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法、親自體驗(yàn)探究成功的喜悅。通過過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、議價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展�？茖W(xué)探究活動由教室擴(kuò)展到社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合。真正在體現(xiàn)陶行知先生提出的“做中學(xué)”。讓科學(xué)成為做的科學(xué)，而不是紙上談兵。發(fā)展了學(xué)生的探究能力，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們的科學(xué)才是真正地在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，社會的發(fā)展。
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