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教師“懶”一點(diǎn) 學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

時(shí)間:2020-09-01 14:28:02 生物科學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

教師“懶”一點(diǎn) 學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

摘 要:當(dāng)前教育存在一個(gè)怪現(xiàn)象:教師辛苦的教,學(xué)生卻懶于學(xué)。其根本原因是我們教師管的太多,忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師應(yīng)該適當(dāng)放手,用教師的“懶”喚起學(xué)生的“動(dòng)”,用教師的“無(wú)為”換來(lái)學(xué)生的“有為”。本文詳細(xì)論述了教師“偷懶”的幾個(gè)策略,并且指出教師表面的“懶”實(shí)則是“吃苦耐勞”美德的升華,教師的“懶”符合新課改的精神,符合新時(shí)代的要求。
 關(guān)鍵詞:教師   偷懶    策略   學(xué)生    主動(dòng)學(xué)習(xí)
 人們常用“春蠶到死絲方盡”這樣的詩(shī)句來(lái)形容教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神。作為知識(shí)文明的傳播者,教師敬業(yè)奉獻(xiàn)也是應(yīng)該的。但是讓許多教師困惑的是:一邊是講臺(tái)上老師講得口干舌燥精疲力竭,一邊卻是講臺(tái)下面部分學(xué)生的昏昏欲睡表情木然;一邊是教師披星戴月地批改作業(yè),一邊卻是學(xué)生的大肆抄襲作弊。我們不禁要問(wèn):“現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了?學(xué)生怎么會(huì)越來(lái)越懶,越來(lái)越不好教了?”
 俗話說(shuō):勤快的教師培養(yǎng)懶惰的學(xué)生!我們一方面抱怨學(xué)生的能力太低,這也差,那也差,我們抱怨學(xué)生不會(huì)游泳,卻又不放心讓他入水自己游,怕他嗆著淹著,于是背著他游……豈不知這樣反而挫傷了學(xué)生的積極性、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就算是教師流干了血滴盡了汗,學(xué)生也不會(huì)游泳。正是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的事必躬親,才使學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)腦、怕動(dòng)手、被動(dòng)依賴的壞習(xí)慣。殊不知“雄鷹的翅膀是飛出來(lái)的!”?因此,教師們應(yīng)該學(xué)會(huì)“偷懶”,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
 一、教師“偷懶”有策略
 (一)授課時(shí)做到“有的放矢”
 教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形:勤快敬業(yè)的教師從上課講到下課,甚至還要占用課間十分鐘,旁若無(wú)人,口若懸河,講的可謂是激情飛揚(yáng),但是學(xué)生早已聽(tīng)得索然無(wú)味、坐立不安。盡管教師用了十二分的力氣,但實(shí)際的教學(xué)效果并不好。其根本原因是教師沒(méi)有真正了解學(xué)生所需,沒(méi)有掌控好課堂安排。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生能夠全神貫注聽(tīng)講的時(shí)間也許只有25分鐘,如何在這25分鐘里達(dá)到最好的授課效果呢?關(guān)鍵是要做到“有的放矢”,“的”就是學(xué)生的“惑”。古人云:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”我們要精簡(jiǎn)課堂:凡是學(xué)生自己能夠看懂的就不講;凡是學(xué)生能自己做的的就不代勞;凡是學(xué)生自己能探究出結(jié)論的就不操心。課堂上教師的重點(diǎn)是答疑解惑,講必須要講的內(nèi)容。如此以來(lái),可以使學(xué)生在較短的時(shí)間取得最大的收獲。
 哪部分內(nèi)容才是學(xué)生的“惑”呢?有的教師在備課時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然的設(shè)定一些難點(diǎn),但因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生個(gè)體有差異,所以有時(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有偏差的。為了能更準(zhǔn)確的了解學(xué)生所需,我們應(yīng)敦促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。古人講究“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢” ,教師講課要備課,學(xué)生上課也要備學(xué),這就是預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的將疑難點(diǎn)記錄下來(lái)并及時(shí)的反饋給教師,教師根據(jù)這些疑難點(diǎn)進(jìn)行備課授課,則可起到事半功倍的效果。同時(shí)由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn),從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心,即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問(wèn)題的解決,從而提高了學(xué)習(xí)效果。
 (二)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
 當(dāng)前生物教學(xué)中,普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng),老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么,老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少,老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么,老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒,把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了,學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生,光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”,不讓學(xué)生自己去看書(shū),自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí),造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死,題目稍有變化就束手無(wú)策;學(xué)生具有嚴(yán)重的依賴性,離開(kāi)老師,自己寸步難行。這樣的教學(xué),老師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,培養(yǎng)出的學(xué)生步入社會(huì)后也很難迎合時(shí)代的要求。因此,在教學(xué)過(guò)程中我們沒(méi)必要課課必講,我們可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,選擇一部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
 例如,在學(xué)習(xí)必修三第四章“種群的特征”這部分內(nèi)容時(shí),由于該知識(shí)內(nèi)容難度比較小,因此我指導(dǎo)學(xué)生利用SQ3R法進(jìn)行自學(xué),也即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“S(surey)縱覽、Q(Question)提問(wèn),1R(Read)閱讀,2R(Recite)背誦,3R(Revise)復(fù)習(xí)”五個(gè)步驟自學(xué)掌握本節(jié)主要內(nèi)容。對(duì)于“存活曲線”這個(gè)相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn),則是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)習(xí)題中簡(jiǎn)答題第1題解決。
 又如,在學(xué)習(xí)必修三第六章第二節(jié)“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”時(shí),我事先設(shè)置了很多問(wèn)題串,如“一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么?能量沿著營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng),能量在每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)有哪些去處?能量流動(dòng)的特點(diǎn)?……”課堂上由學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)教材,然后通過(guò)小組討論和全班交流探討這些問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題答案在學(xué)生腦海里明晰起來(lái)時(shí),這節(jié)課的主要內(nèi)容也被學(xué)生們掌握了。
 自學(xué)的方法還有很多,如學(xué)案導(dǎo)讀自學(xué)法,嘗試指導(dǎo)自學(xué)法等等。不論采用什么樣的自學(xué)方法,其目的都只有一個(gè),即:發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
 (三)提供一方舞臺(tái)  學(xué)生也能做“先生”
 近代著名教育家陶行知先生寫過(guò)一首《小孩不小歌》,“人人都說(shuō)小孩小,誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩小,便比小孩還要小。”短短的四句話卻折射出很大的道理:學(xué)生們遠(yuǎn)比我們想象的能干的多,只是教師們低估了他們。假如為他們提供展示自我的舞臺(tái),讓他們也做回“小先生”,則將獲得不一樣的驚喜!
 1.由學(xué)生講解知識(shí)難點(diǎn)
 一節(jié)課中教師往往會(huì)花很多的時(shí)間講解某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn),這當(dāng)然是必要的。但有時(shí)效果不一定好。對(duì)于部分接受能力強(qiáng)的同學(xué),老師講一遍他已經(jīng)明白了,你重復(fù)的講可能讓他感覺(jué)厭煩。而接受能力弱的同學(xué),盡管老師講解了好幾遍,但他還不一定懂,所以他也煩躁疲勞,甚至?xí)霈F(xiàn)精力不集中思想走神等情況。在這種情況下,我們何不改變一下我們的教學(xué)策略,讓那些已經(jīng)聽(tīng)懂課的學(xué)生做一回“小先生”?
 例如,必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂中的染色體行為》是學(xué)生很難掌握的一部分內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中,我總是花費(fèi)大量的時(shí)間一遍遍的講解,效果并不好。在今年教授這部分內(nèi)容時(shí),我一改過(guò)去的教學(xué)方法,具體如下:上課時(shí)我先講明要求:因?yàn)槭侵攸c(diǎn)又是難點(diǎn),所以每個(gè)人都要仔細(xì)聽(tīng)講;老師講解一遍之后將抽取部分同學(xué)到講臺(tái)上為大家描述染色體的行為變化,其余同學(xué)可向其發(fā)問(wèn)也可指出其不足。由于事先提出了明確的要求,每個(gè)人都怕被叫到,所以大家聽(tīng)得特別認(rèn)真。之后請(qǐng)個(gè)別的接受力強(qiáng)的同學(xué)到臺(tái)前為大家講解,這一招則起到“一箭多雕”的作用:因是由學(xué)生講解,所以更能反映學(xué)生的認(rèn)知水平,用學(xué)生的語(yǔ)言講解也更容易被其他同學(xué)接受;為了找出“小先生” 的漏洞,臺(tái)下的同學(xué)會(huì)更加認(rèn)真的思考與聽(tīng)講;美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐譃?個(gè)層次,而其最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。讓接受能力強(qiáng)的同學(xué)充當(dāng)一次“小先生”,既使其通過(guò)發(fā)揮自身特長(zhǎng)而幫助了其他同學(xué),同時(shí)又獲得了大家的認(rèn)可。通過(guò)老師搭建的平臺(tái),滿足了“小先生”們自我實(shí)現(xiàn)的需要;多形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生倍感新鮮,也活躍了課堂氣氛。
 2.引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)講評(píng)
 批改作業(yè)本就是教師份內(nèi)事,所以再忙再累也無(wú)怨。但是讓教師們難以忍受的是:所批改的作業(yè)里總有一部分是抄襲的。老師布置作業(yè)的本意是讓學(xué)生能夠舉一反三、鞏固加深所學(xué)知識(shí)。但作業(yè)若是抄襲的,那么布置作業(yè)的收效將大打折扣。怎樣杜絕抄襲作業(yè)這股不正之風(fēng)呢?我們不妨改變過(guò)去那種從作業(yè)批改到講評(píng)教師一攬子全包下的做法,讓學(xué)生參與到作業(yè)講評(píng)中來(lái)。具體做法如下:教師只負(fù)責(zé)通報(bào)本次作業(yè)反饋上來(lái)的信息,如哪些題目錯(cuò)誤率高等等。具體題目的講解則由學(xué)生完成,并且要求講解的學(xué)生說(shuō)出具體解題思路,其余的同學(xué)可以對(duì)其解答做出補(bǔ)充。作業(yè)分析完畢之后,由學(xué)生對(duì)這份作業(yè)做小結(jié),如找出知識(shí)掌握過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),以后需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)等等。讓學(xué)生參與作業(yè)講評(píng),并且要求其講出解題思路,這實(shí)際是給他們提出了更高的要求:不但能得出答案,而且還要清晰的講出答案的來(lái)龍去脈。常此以往,那些抄作業(yè)的“南郭先生”將會(huì)很容易被戳穿,抄襲之風(fēng)將會(huì)自行消失。
 3.將“問(wèn)題的皮球”踢向?qū)W生
 雖然身為教師擔(dān)負(fù)著為學(xué)生解惑之責(zé),但有時(shí)將“問(wèn)題的皮球”踢向?qū)W生,由學(xué)生自主的尋找答案,這也是很有效的教學(xué)策略。
 例如,學(xué)習(xí)“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”時(shí),在大家基本了解了能量流動(dòng)的規(guī)律之后,我出示一道題目:“假設(shè)你流落在一個(gè)荒涼的孤島上,只有少量玉米和雞可以食用。那么,使你自己活得最長(zhǎng)的辦法是(   )A、先吃雞,后吃玉米;B、用玉米喂雞,先吃雞蛋,然后再吃雞”。當(dāng)時(shí)80%的同學(xué)選擇了正確的答案A,還有20%的同學(xué)選擇了錯(cuò)誤答案B。這說(shuō)明這部分選擇B的同學(xué)并沒(méi)有真正掌握能量流動(dòng)規(guī)律。怎么辦?是教師講解還是由學(xué)生自己解決?我的做法是:對(duì)這兩種答案均不做評(píng)判,將持不同觀點(diǎn)的`同學(xué)分成A、B兩方,讓他們選派代表進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中更加清晰了,這既達(dá)到了教學(xué)的目的,同時(shí)又尊重了學(xué)生心靈舒展和精神的個(gè)性,使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。
 又如,在學(xué)到“干細(xì)胞”這部分內(nèi)容時(shí),有部分同學(xué)對(duì)干細(xì)胞的分類以及作用始終存在疑惑。我建議他們成立一個(gè)興趣小組,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館等渠道詳細(xì)了解有關(guān)干細(xì)胞的知識(shí)。該興趣小組在查找了大量資料的基礎(chǔ)上寫了一篇有關(guān)干細(xì)胞知識(shí)的綜述,且在課堂上向全班同學(xué)展示了他們的調(diào)查成果。通過(guò)這次的活動(dòng),學(xué)生既擴(kuò)展了知識(shí)面,又體驗(yàn)到了主動(dòng)獲取新知后的喜悅。
 此外,我還根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況成立了多個(gè)學(xué)習(xí)互助小組。小組內(nèi)部實(shí)行優(yōu)生幫中、差生。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題時(shí),優(yōu)先通過(guò)組內(nèi)成員互幫互助的方式解決,組內(nèi)解決不了時(shí)再向教師請(qǐng)教。這種解決問(wèn)題的方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。
 二、“懶”是“吃苦耐勞”的升華
 學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體自我成長(zhǎng)、自我建構(gòu)的過(guò)程,教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。但如今許多教師忘卻了這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中大包大攬、越俎代庖,將“教”放在了主要位置,“學(xué)”從屬于“教”。常此以往,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得厭煩,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差,這樣的學(xué)生根本不能適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)習(xí)化的社會(huì)。這種表面的吃苦耐勞反而是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
 《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》明確指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)同志也指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。”在教學(xué)過(guò)程中,教師大膽放手,“少教”一點(diǎn),“少管”一點(diǎn),留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思維空間,這種“懶”恰恰是尊重了學(xué)習(xí)者的主體性,這樣的“懶”能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神,能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主人翁意識(shí)。如此看來(lái),教師的“懶”是符合新課改的精神,符合新時(shí)代的要求的。
 教師“講”的少了,學(xué)生“思考”的多了;教師“做”的少了,學(xué)生“動(dòng)”的多了。表面上看是教師“懶”了,而事實(shí)上這種“懶”卻是向教師提出了更高的要求。原先你是課堂的中心,現(xiàn)在你必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn);本來(lái)你可以按部就班按照既定的教學(xué)思路走,現(xiàn)在你必須學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察,用自己的智慧去把握,使課堂的走向朝著有利于教學(xué)目標(biāo)完成的方向前進(jìn)。這樣的教學(xué)過(guò)程需要教師必須具備良好的課堂調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平。課上的看似“輕松”實(shí)則需要教師在課下付出更多的精力去鉆研教材和教法,需要教師課下加倍的“吃苦耐勞”。教師課上的“懶”非但不是投機(jī)取巧撒手不管,反而是“吃苦耐勞”的升華!
 古人云:“善學(xué)者師安逸而功倍,不善學(xué)者師辛苦而功半”,為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使其終身受益,我們要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。用教師的“懶”喚起學(xué)生的“動(dòng)”,用教師的“無(wú)為”換來(lái)學(xué)生的“有為”。
 讓我們謹(jǐn)記葉圣陶先生的一句話:教是為了不教!

教師“懶”一點(diǎn) 學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

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