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論文：淺析習(xí)題在生物教學(xué)中的運(yùn)用
淺析習(xí)題在生物教學(xué)中的運(yùn)用
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二中學(xué)）
在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題服務(wù)于教學(xué)，嘗試運(yùn)用在課前導(dǎo)課，課中運(yùn)用習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生解決問題，解決學(xué)生只會(huì)背誦知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的現(xiàn)狀，課后運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，因而通過練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題之后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生從內(nèi)心中愿意上生物課，也就能主動(dòng)地去獲取知識(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，我從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試習(xí)題在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
一、習(xí)題在導(dǎo)入新課時(shí)的運(yùn)用
在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是求知獲益的先導(dǎo)，是我們打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。有了興趣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中全神貫注，在學(xué)習(xí)的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？A.生產(chǎn)者；B.消費(fèi)者；C.分解者；D.生產(chǎn)者和消費(fèi)者。這時(shí)我給學(xué)生思考問題的時(shí)間，之后我找學(xué)生來(lái)回答，一年級(jí)三班一名學(xué)生回答說(shuō)是生產(chǎn)者，因?yàn)槿丝梢陨a(chǎn)出許多物質(zhì)，其他學(xué)生說(shuō)人應(yīng)該是消費(fèi)者吧，因?yàn)槿嗽谏钪幸玫胶芏鄸|西，此時(shí)學(xué)生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問題，這樣有更多的學(xué)生在說(shuō)自己是怎樣想的，此時(shí)班級(jí)內(nèi)形成了大討論的氛圍，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。這樣，這道習(xí)題不僅導(dǎo)入了今天的新課，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。
二、在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題
在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以知道學(xué)生哪個(gè)地方?jīng)]有弄懂，以便于及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的習(xí)題中，往往我們的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的很牢固，但不會(huì)運(yùn)用知識(shí)做題，這也是我在生物學(xué)教學(xué)中想要用習(xí)題這種方法來(lái)試圖解決的問題，在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學(xué)生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的，當(dāng)學(xué)生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是：
A.一片草原上所有的牛、羊；B.阿榮旗第二中里所有的生物；C.一塊農(nóng)田中所有的農(nóng)作物；D.一片森林。我讓學(xué)生做題時(shí)要認(rèn)真分析每個(gè)選項(xiàng)并說(shuō)出每個(gè)選項(xiàng)正確或錯(cuò)誤的原因，學(xué)生經(jīng)分析之后給出了不同的答案，由此可以說(shuō)明有的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決問題，解決這道題時(shí)不是我講解而是讓舉手的學(xué)生說(shuō)出自己所選擇的答案并說(shuō)出為什么，這樣學(xué)生對(duì)著黑板上的板書就能說(shuō)出A選項(xiàng)缺少生產(chǎn)者、分解者和非生物部分，B選項(xiàng)缺少非生物部分，C選項(xiàng)缺少消費(fèi)者、分解者和非生物部分，正確答案為D選項(xiàng)，通過這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也使學(xué)生懂得了如何用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解題了，達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。
三、在新課完成后用習(xí)題檢測(cè)對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況
生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對(duì)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)要檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，講完“生物與環(huán)境的關(guān)系”之后，運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的確定，某生物興趣小組學(xué)生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)，在甲、乙、丙、丁四個(gè)培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數(shù)量的玉米放在上面，在相同的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實(shí)驗(yàn)條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果不萌發(fā)；乙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果為萌發(fā)；丙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)；丁組實(shí)驗(yàn)條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)，問該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了哪幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？分別考查了哪些非生物因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，通過這道題學(xué)生知道了如何找出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)中考查了哪些非生物因素的作用。
夸美紐斯曾說(shuō)：“每種科目既被悟性徹底領(lǐng)悟之后，就應(yīng)該記住。”鞏固生物學(xué)知識(shí)，是掌握生物學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，練習(xí)是鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國(guó)內(nèi)外都十分注意進(jìn)行課堂練習(xí)，充分利用課堂上的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，尤其是要教會(huì)學(xué)生怎樣用知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的在于用知識(shí)，而不單純是背知識(shí)，只有牢固掌握生物學(xué)知識(shí)，才能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，這也是我不懈努力的方向。
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