有效優(yōu)化生物實驗教學論文

　　隨著新課程改革的不斷深入和推進，如何進一步優(yōu)化生物實驗教學成為了生物學科改革過程中面臨的重要課題。作為一門實驗性的自然學科，能否做到科學有效的開展實驗教學至關重要，然而，隨著改革的深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)實驗教學環(huán)節(jié)存在著很多的改進和優(yōu)化空間。為了保證生物實驗教學的效果，我們可以嘗試著從以下幾個方面對實驗教學活動進行優(yōu)化：

　　一、優(yōu)化實驗教學備課環(huán)節(jié)

　　備課是教師開展教學活動之前必不可少的課前準備工作，然而，傳統(tǒng)的備課內容往往只局限在對教材、教參內容的瀏覽層面，遇到實驗活動，最多就是事先設計好實驗方案，了解一些與實驗有關的內容。這種走馬觀花式的備課方式對于內容繁多、過程動態(tài)的實驗教學活動是遠遠不夠的。再加上實驗教學講求的是學生的參與性，這種只局限于對教師提出的備課工作很難發(fā)揮學生在實驗教學中應有的主體地位，從而導致實驗過程中，學生缺乏主動參與性。因此，筆者認為，在現(xiàn)有的備課方案基礎上，還可以從兩個方面對備課環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，一是實驗教學開始之前，教師進行預實驗。通過預實驗，教師可以在一定程度上羅列出實驗過程中可能會出現(xiàn)的各類干擾因素、過失因素以及實驗過程中可能會出現(xiàn)的錯誤的結論，這樣可以幫助教師在接下來的實驗教學中盡量規(guī)避這些問題對實驗教學的干擾。另外，通過預實驗，教師可能會發(fā)現(xiàn)更多的實驗改進思路和方案，從而為接下來制定實驗規(guī)劃、組織實施實驗活動提供新的思路；二是設計適合學生的實驗學案。新課程理念認為，備課決不是教師一人的事情，學生作為教學活動的對象，在課前開展預習工作十分有必要。因此，教師要注意在實驗教學前給學生設計一些實驗學案，其中，圖表式的實驗學案就是一種簡潔有效的學案形式。通過圖表式的實驗學案，可以將整個實驗流程完整地呈現(xiàn)給學生，并且對學生具體的預習實驗的活動進行全程的指導。同時，在圖表實驗學案中添加進一些圖文信息，可以更加生動直觀地將實驗原理、實驗操作過程、實驗記錄、實驗分析過程、實驗結論等實驗活動的各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，并且教師還可以在一些關鍵地方插入提示語。比起讓學生自己看書預習，這種圖表式的實驗學案顯得更加清晰，能夠幫助學生迅速抓住實驗預習的要點，這對于激發(fā)學生的實驗積極性，提高學生在接下來實驗教學活動中的參與性都大有裨益。

　　二、優(yōu)化實驗過程中的提問環(huán)節(jié)

　　問題堪稱是思維的原動力，在實驗教學中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。通過所提的問題，可以幫助學生引領思路，激活學生的思維，為實驗活動的開展鋪好道路。然而，在以往的實驗教學中，大多數(shù)提問形式都是“教師問，學生答”的形式，而新課程理念認為，比起教給學生如何解決問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題會更有價值。因此，在實驗教學中，借著實驗活動直觀生動的優(yōu)勢，教師可以通過創(chuàng)設問題情境、提供背景材料等方式鼓勵學生自己提出問題。例如，在開展“影響酶活性的條件”的教學活動時，筆者就給學生提供了相關的背景資料，引導學生對資料進行比較、分析、歸納、概括，最終，學生提出了很多頗有創(chuàng)意的問題，如“能否用氧化氫酶來探究溫度對酶活性的影響”“、高溫和低溫是否會對酶活性產生不一樣的影響”、“具體多高的溫度會對酶活性產生影響”、“什么樣的溫度能夠使得酶活性達到最高值”。這些問題的提出反應了學生對酶活性的影響因素的探究進入了一個更深的層次，使得實驗活動的探究價值得以充分體現(xiàn)。

　　三、優(yōu)化課外實驗活動

　　對于生物實驗教學來說，課外實驗活動是非常重要的組成部分，然而，長久以來，我們的課外實驗活動都處于一個尷尬的不受重視、可有可無的地位。大多數(shù)教師對課外實驗活動的組織、引導、設計工作都做的不到位。要知道，生物學科作為一門實驗性的學科，很多的實驗活動在課堂上根本無法完成，開展課外實驗應當是對課堂實驗必不可少的補充，畢竟課外實驗對學生多方面能力的培養(yǎng)是課堂實驗無論如何也難以實現(xiàn)的，并且課外活動的課題可以突破教材內容的限制，可以更好地與我們的生產生活相結合，從而更好地凸顯生物學科的實用價值。因此，在優(yōu)化生物實驗教學的眾多策略中，筆者認為優(yōu)化課外實驗活動至關重要。教師要花心思組織學生開展一些操作性較強、具有一定拓展性的課外實驗活動，結合著學生熟悉的生產、生活現(xiàn)象和話題開發(fā)出一些學生感興趣的課外活動內容。例如，近年來包括磁化水杯、磁療保健等磁化用品的流行引發(fā)了人們對該類產品的興趣和質疑，針對這個現(xiàn)象，我們就可以組織學生開展一些相關的課外實驗研究，如磁化水對水果保鮮期限的影響、磁化水與自來水在植物灌溉上的比較等操作相對簡單，卻非常具有思維拓展性的課題，這樣既可以豐富實驗內容，又能有效鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力。一旦課外實驗活動得以優(yōu)化，能夠發(fā)揮出自己應有的價值，這對提升生物實驗教學的整體水平和質量都具有積極的影響。實驗教學活動是一個內容繁多、過程復雜的過程，生物實驗教學中值得優(yōu)化的環(huán)節(jié)遠遠不止筆者以上提到的三個方面，作為教師的我們要在開展生物實驗教學的過程中多用心、多思考，努力把實驗教學的優(yōu)化作為一個長期的工作加以堅持，這才是實驗教學有效性不斷提升的必勝法寶。

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