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生物學(xué)核心素養(yǎng)在生物科學(xué)的應(yīng)用論文
【內(nèi)容摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用生物學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)提高高中生物科學(xué)史的整體教學(xué)質(zhì)量有著非常突出的效果。其所起到的關(guān)鍵作用在于不斷地利用綜合生物科學(xué)中所涉及的各種知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的高度融合，讓學(xué)生自主地去研究知識(shí)中所包含的內(nèi)容和含義，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。與傳統(tǒng)的以講解課本知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)方式相比，其主導(dǎo)性更高，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究之中，并且通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展具有非常重要的推動(dòng)作用，與傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)相比其意義更加深遠(yuǎn)，更具有教育價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】高中；生物科學(xué)史；核心素養(yǎng)；落實(shí)措施
引言
生物學(xué)是一門綜合性較高的學(xué)科，其主導(dǎo)研究生命發(fā)展的歷程、現(xiàn)象與科學(xué)規(guī)律等，該學(xué)科的教學(xué)意義除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命科學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。通過(guò)新課程改革，在該學(xué)科的實(shí)際教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)該學(xué)科有著非常重要的教育意義和價(jià)值，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外，還能夠培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)的能力、探索創(chuàng)新的能力等。
一、高中生物科學(xué)史的教育意義
高中生物科學(xué)史的實(shí)際教育意義與其他的學(xué)科相比較為深遠(yuǎn)，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、探索創(chuàng)新能力、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課程改革之后所應(yīng)用的生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)該學(xué)科教育意義的完成具有非常重要的推動(dòng)作用，其存在的實(shí)際意義是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)、了解生命規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的探索創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任感等，以提高自身的綜合素養(yǎng)，并逐步與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展相融合，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)目的［1］。
二、生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
1．貫徹生命理念，掌握生命實(shí)質(zhì)和規(guī)律
生物科學(xué)史所包含的內(nèi)容較為廣泛，涉及到科學(xué)、理念、人生觀、生命意義和態(tài)度等多方面的內(nèi)容，通過(guò)該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)能讓學(xué)生了解生命理念，掌握生命的實(shí)際和規(guī)律，對(duì)關(guān)于生命現(xiàn)象所存在的疑問(wèn)得到解決，與此同時(shí)，形成基礎(chǔ)的生命理解方式，并且初步了解大自然中存在生物的共同性和多元化［2］。比如，在講解細(xì)胞膜構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以先以“荷蘭生物研究家在1925年所做的使用丙酮在人的紅血細(xì)胞之中提取出脂質(zhì)，然后在水與空氣的交界層上形成一層單分子結(jié)構(gòu)，從而得出血紅細(xì)胞表層免于正好是通過(guò)分析測(cè)量所得出的單分子面積二分之一的結(jié)論。”這個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為該知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，提出細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子是如何排列的疑問(wèn)，讓學(xué)生初步思考該問(wèn)題。然后，再提出蛋白質(zhì)分子具體處于細(xì)胞質(zhì)膜的哪個(gè)位置的疑問(wèn)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)初步思考和假設(shè)分析之后，老師再通過(guò)“有人曾提出細(xì)胞質(zhì)膜是類似于三明治的結(jié)構(gòu)體，是由兩層蛋白質(zhì)包裹一層脂質(zhì)組成的，并且厚度最少為20um，但是到后來(lái)羅伯特通過(guò)使用精密的儀器，獲得了細(xì)胞質(zhì)膜的精準(zhǔn)構(gòu)圖，是由三層結(jié)構(gòu)組成的結(jié)構(gòu)體，并且每一層的厚度還不足7．5um”通過(guò)這個(gè)研究實(shí)證提出細(xì)胞質(zhì)膜的厚度是如何變薄的疑問(wèn)并讓學(xué)生去思考。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)部分疑問(wèn)的指出與思考之后，老師講解通過(guò)電子顯微鏡的呈現(xiàn)結(jié)果，然后提出該結(jié)構(gòu)體的質(zhì)膜能夠具有什么生命活動(dòng)的疑問(wèn)，初步讓學(xué)生形成生命理念，讓學(xué)生對(duì)研究的過(guò)程、細(xì)節(jié)、成果與后續(xù)發(fā)展等產(chǎn)生濃厚的興趣，更樂(lè)意去深入探索生命的起源、發(fā)展與規(guī)律。
2．貫徹理性理念，培養(yǎng)探索意識(shí)和方法
生物科學(xué)史所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)非常多，其中所包含的生命的意義等知識(shí)點(diǎn)是經(jīng)過(guò)歷史的不斷探索得來(lái)的，除了學(xué)習(xí)寶貴的知識(shí)財(cái)富以外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的持之以恒的探索精神。所以，在該學(xué)科的實(shí)際教學(xué)之中更應(yīng)當(dāng)注重理性教學(xué)，傳導(dǎo)持之以恒與嚴(yán)苛的探究精神，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)該學(xué)科的同時(shí)逐步培養(yǎng)自身的探索意識(shí)，并遵循理性正確的方法。比如，在光合作用知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)薩克斯研究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，探索薩克斯進(jìn)行該研究實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、假設(shè)基礎(chǔ)，分析其實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)行所做出的分析，比如為何要將實(shí)驗(yàn)植物預(yù)先放在黑暗環(huán)境下一晝夜、為何要對(duì)實(shí)驗(yàn)葉片進(jìn)行遮光處理、如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量、為何要適應(yīng)酒精來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、隔水加熱的目的是什么等等，讓學(xué)生在種種疑問(wèn)之中，逐步分析實(shí)驗(yàn)以及合理設(shè)置探索變量的方法，學(xué)習(xí)其理性嚴(yán)苛的探究態(tài)度，從而養(yǎng)成邏輯思考的能力以及理性探索的意識(shí)。結(jié)束語(yǔ)生物科學(xué)史是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)新課程改革之后，該學(xué)科的主要教育目的由基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)養(yǎng)成理性探索、邏輯分析以及持之以恒的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］周紅．生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)［J］．生物學(xué)教學(xué)，2017(6):121－122．
［2］李鵬飛．例談高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)［J］．中學(xué)生物學(xué)，2017(5):132－133．
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